立足學(xué)科理解，落實高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

王曙華　王峰

【摘要】經(jīng)調(diào)研，江蘇省高中化學(xué)教師能夠認真學(xué)習(xí)新課標，體會新課標在育人方面的核心價值，理解五對核心素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并轉(zhuǎn)化為育人實踐。當前主要存在三個方面問題：學(xué)校對新課程管理和引領(lǐng)的問題，教師對化學(xué)新課標落地的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)問題。落實學(xué)科核心素養(yǎng)必須在以高品質(zhì)活動案的設(shè)計為前提，重視構(gòu)建以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心的課堂生態(tài)，加強學(xué)科專業(yè)理解力和提升學(xué)科吸引力等四個方面著力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科理解;高中化學(xué);學(xué)科素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.8 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2021）03-0026-03

一、基本經(jīng)驗

1.新課標學(xué)習(xí)與新高考理解。

化學(xué)教師能夠認真學(xué)習(xí)新課標，體會新課標在育人方面的核心價值，理解五對核心素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，領(lǐng)會課程目標要義，體會課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計依據(jù)、結(jié)構(gòu)安排、學(xué)分設(shè)計和選課安排。在內(nèi)容學(xué)習(xí)方面，充分理解內(nèi)容要求，吸收消化教學(xué)策略、活動建議與情境素材建議的內(nèi)容，緊扣學(xué)業(yè)要求落實學(xué)習(xí)任務(wù)。對新課標四級學(xué)業(yè)質(zhì)量水平刻畫的要求進行認真學(xué)習(xí)、內(nèi)化和轉(zhuǎn)化，并在課堂教學(xué)、平時訓(xùn)練中加以落實。高一教學(xué)中能夠從情境出發(fā)，提出一定質(zhì)量的問題，開展項目化學(xué)習(xí)和融合式學(xué)習(xí)，必修教學(xué)中構(gòu)建“大單元”的意識增強，行動上也得到了體現(xiàn)。幫助學(xué)生構(gòu)建“大觀念”，在“氧化還原反應(yīng)”“離子反應(yīng)”“認識物質(zhì)的方法”“實驗探究的基本方法”等方面都能夠進行頂層設(shè)計、分步實施、分層推進。

化學(xué)教師對新高考有較好的理解。教師對新高考方案進行認真學(xué)習(xí)，對當前新高考中的化學(xué)學(xué)科狀況有深刻體會和清醒認識。在“功利性選科”的當下，化學(xué)教師仍然能夠以自身魅力和學(xué)科吸引力樹立化學(xué)學(xué)科形象，讓更多喜歡化學(xué)學(xué)科和立志從化學(xué)方向報效祖國的高中生獲得支持。化學(xué)教師能夠明確自身站位，在基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵期為有興趣從事化學(xué)研究的青年學(xué)子奠定堅實基礎(chǔ)。

2.新課程培訓(xùn)和學(xué)科關(guān)切。

學(xué)校在組織化學(xué)教師參加新課標研訓(xùn)方面均較積極，有些學(xué)校還進行了新課標學(xué)習(xí)的考核。學(xué)校支持教師參加各種類型的新課標培訓(xùn)，為教師學(xué)習(xí)新課程和新課標提供了較好的保障。部分學(xué)校還為教師配備了充足的學(xué)習(xí)資源。

高中化學(xué)選修人數(shù)呈現(xiàn)較好態(tài)勢。高中各年級的化學(xué)課時基本得到保證。高一化學(xué)教學(xué)課時安排一般為3-4節(jié)課，高三化學(xué)的課時安排均在5-6課時，均能保證每天的學(xué)科作業(yè)量和作業(yè)時間，對化學(xué)教師的工作量安排能根據(jù)實際情況合理對待。學(xué)校對集體備課活動有明確要求和制度保證，對備課組長的考核和津貼均有不同程度的關(guān)切，對課堂教學(xué)的各項指標也有一定要求。當前，也有少數(shù)學(xué)校高一化學(xué)課時量嚴重不足，需要得到糾正。

3.教師的專業(yè)功底和專業(yè)態(tài)度。

化學(xué)教師的專業(yè)功底普遍比較扎實，專業(yè)態(tài)度也比較嚴謹、務(wù)實。主要表現(xiàn)為：化學(xué)課堂教學(xué)方面，高中化學(xué)教師都關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的有效性，能根據(jù)新課標組織教學(xué)。教師重視基礎(chǔ)知識和基本能力的夯實，新授課教學(xué)中關(guān)注“學(xué)科觀念”“科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度”“學(xué)科本質(zhì)”，結(jié)構(gòu)化地處理知識內(nèi)在邏輯。課堂教學(xué)中重視知識線、素養(yǎng)線和活動線的有效關(guān)聯(lián)，注重知識建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)化。課堂教學(xué)中，逐步理解從“教為中心”向“學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變的必要性，教學(xué)中注意講練結(jié)合，注重隨堂訓(xùn)練的及時巡批，注重學(xué)生作業(yè)的及時展示，表現(xiàn)出較高的課堂研究和實踐素養(yǎng)。

二、存在的問題

當前，新課程高中化學(xué)教學(xué)中主要存在的問題可歸納為三個方面：學(xué)校對新課程管理和引領(lǐng)的問題;教師對化學(xué)新課標落地的問題;學(xué)生學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)問題。

1.學(xué)校的管理文化、軟硬件支持和教學(xué)關(guān)注有很大提升空間。

一些學(xué)校在理解新課程上存在著“等靠要”的問題。組織教師學(xué)習(xí)新課標的意識較為淡薄，落實新課標的舉措還不夠堅決，基于新課標的評價體系尚未建立，三個年級聯(lián)動、以教研組為單位落實新課標的校本化教學(xué)方案尚未形成。

軟硬件支持有缺失。教師外出學(xué)習(xí)、內(nèi)部研修投入不足，教師的教學(xué)資源、圖書資料、電子化資源等較缺乏。實驗及信息化裝備升級提升空間較大，經(jīng)費的投入需要提高。具體表現(xiàn)在：化學(xué)實驗儀器、藥品等配備不足，實驗后勤保障跟進乏力，實驗員隊伍不健全，實驗課時量得不到保證，演示、分組和研究型實驗課程開設(shè)困難等方面。

2.教師的學(xué)科專業(yè)和教學(xué)理性問題。

化學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)科知識的理解不貫通、理解有偏差，導(dǎo)致教學(xué)時站位不高。比如：在化學(xué)反應(yīng)原理的研究方面，“動力學(xué)”與“熱力學(xué)”問題區(qū)分或混淆，化學(xué)反應(yīng)的密閉體系和敞開體系中的平衡問題認識不足，有機反應(yīng)的原理理解不透，化學(xué)實驗研究不夠等。

化學(xué)組文化建設(shè)欠缺。組內(nèi)的化學(xué)經(jīng)典書籍、全套高初中化學(xué)教材、國外教材、化學(xué)期刊等缺乏;化學(xué)學(xué)科重要的工具書（如蘭氏手冊、大學(xué)教材、國內(nèi)外知名教授的學(xué)科經(jīng)典專著等）欠缺;教研組文化建設(shè)需要加強。

3.學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力與理想信念需要進一步培塑。

學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力普遍不高，“我要學(xué)”的氛圍依舊不足。從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生是在被動適應(yīng)教師講授，主動積極思考、主動建構(gòu)、同伴自組織研討等不足;從作業(yè)行為來看，學(xué)生完成的作業(yè)質(zhì)量不高，應(yīng)景、應(yīng)付現(xiàn)象時有存在，高質(zhì)量的主動反思、自我糾錯、自主整理明顯缺乏;從學(xué)生設(shè)定的努力目標來看，功利性強，躍升度小，自我需要與高遠追求缺失。

三、策略與建議

要讓教師真正理解新課標，將新課標內(nèi)容進行個性化解讀，進行導(dǎo)圖式建構(gòu)，并內(nèi)化在教學(xué)設(shè)計中;要以高品質(zhì)活動案的設(shè)計為前提，重視構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心的課堂生態(tài);加強學(xué)科專業(yè)理解力和提升學(xué)科吸引力;提升學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)力和教師學(xué)情診斷力;加強作業(yè)設(shè)計質(zhì)量和重視訓(xùn)練結(jié)果的使用。具體策略如下：

1.教學(xué)觀：理解新課標，落實核心素養(yǎng)，處理好“有用”與“無用”的關(guān)系。

首先是“有用”的四個方面。一是理解新課標的核心價值“有用”。新課標的具體內(nèi)容不是直接照搬作為課堂講授內(nèi)容，需要經(jīng)過教師的自我轉(zhuǎn)化，并形成自己的專業(yè)理解，進而表達為課堂行為、教學(xué)方案和學(xué)習(xí)方案。因此，學(xué)科觀念必須與教學(xué)設(shè)計深度關(guān)聯(lián)，學(xué)科核心素養(yǎng)必須與教學(xué)活動深度融合。二是明晰講授的“有用”，但是，必須是學(xué)科理解基礎(chǔ)上的精講、精實踐和深入淺出。“講過了、講全了、講到了”深度轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在掌握是很難發(fā)生的，精準的講授，必須體現(xiàn)在真實的問題情境、應(yīng)用情境、綜合情境中，并順利轉(zhuǎn)化為有序表達和遷移應(yīng)用。三是清楚目標和考點“有用”，但不是通過教師的描述與學(xué)生朗讀，就能成為目標完成點與考試得分點，目標與考點要內(nèi)化在具體的教學(xué)場境和教學(xué)活動設(shè)計中，要用經(jīng)典的化學(xué)情境、關(guān)鍵事件、典型問題支撐，尤其要重視經(jīng)典化學(xué)素材的多元開發(fā)，例如，原子結(jié)構(gòu)模型的認知演變、合成氨工業(yè)的條件選擇、元素周期表史等。四是理解“自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)”的“有用”，但不是“填空式”“照貓畫虎式”，應(yīng)真正理解化學(xué)學(xué)科知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。比如：鈉及其化合物的復(fù)習(xí)，要貫通“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從“反應(yīng)發(fā)生原理—反應(yīng)怎樣發(fā)生—還能怎樣反應(yīng)”的多元視角進行構(gòu)建，巧妙運用新授課時留下的疑點、盲點和難點，構(gòu)建認知沖突，激活深度理解。

“無用”則有三個方面。一是快節(jié)奏、陳述式講解知識點（如快進2倍速、4倍速的復(fù)讀機），一定是無用的，甚至有反作用;二是沉浸在解題技巧中，也是無用的;三是空洞的說教、單調(diào)的所謂“通解通法”是無用的，比如，“你們學(xué)生一定要細心、要仔細讀題、要規(guī)范表達”等，都屬于空洞說教，收效甚微。

2.學(xué)法指導(dǎo)：處理好“網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)”與“真實問題情境”的關(guān)系。

“網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)”不是單純地繪制幾張思維導(dǎo)圖，而是要源于學(xué)生個體的知識缺陷進行構(gòu)建，網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)不能枯燥，形式要多樣，更要建立在問題導(dǎo)向、主題化、項目化的基礎(chǔ)上，不能將書本知識進行羅列或重復(fù)抄寫，一定要落實于學(xué)生轉(zhuǎn)化后的自我理解。

此外，真實問題情境是學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的最好起點。比如，合成氨的條件選擇，建構(gòu)化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡的影響條件在化學(xué)反應(yīng)中的影響方式等。同時，還要處理好“知識呈現(xiàn)”與“題境呈現(xiàn)”的關(guān)系。所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，“答題卡上的精準表達”是一種功利性指向，但是無法回避，教學(xué)中不能僅靠知識重復(fù)和強化以及單一的刷題解決最后的突破，我們認為，與考點緊密關(guān)聯(lián)的、巧妙設(shè)計的“題境”，是能夠解決這個問題的。