強化教材對比，提升地理教學有效性

葉卉

【摘要】從所處章節、正文、素材及圖像選取、地質年代表的呈現等方面對四個版本的高中地理新教材新增的“地球的演化”一節做對比分析，并提出在教學實踐中處理該節內容的意見。

【關鍵詞】高中地理;教材對比;地球演化

【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2021）03-0049-04

《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標”）深化了新形勢下對學生地理核心素養培養的理念，并對構建以核心素養為主導的地理課程提出了明確的要求。目前與2017年版課標對應的人教版、魯教版、湘教版、中圖版四個版本高中新教材正在逐步投入使用，江蘇省內蘇錫常寧地區使用的多為人教版教材，南通市使用湘教版教材，江蘇其他地區大多使用魯教版教材。在這樣的格局下，筆者認為，可以通過教材對比提升教師的專業素養，從而提高地理教學的有效性。

根據2017年版課標對必修課程地理一的要求，各版教材均將必修一第一章更名為“宇宙中的地球”，又因課標新增條目“1.3運用地質年代表等資料，簡要描述地球的演化過程”，四版新教材在“宇宙中的地球”章節增加了“地球的形成與演化”這部分新內容。在面對全新教學內容時，教師如何把握教學重難點，增加自身對于新內容的知識儲備，最終提升教學的有效性，將四版教材互鑒后博采眾長是很有效的手段之一。因此，本文結合課標要求對“地球的演化”一節從五個角度進行了比較研究。

一、對比把握教材編排意圖。整體設計教學

“地球的演化”就是地球的歷史，是指地球從誕生之后，地球系統由簡單到復雜，包括形貌變遷、生命現象和活動的發展等歷史過程。“地球的演化”一節作為新增內容，四版教材均將其安排在必修一第一章節中，但節序有所差異：人教版和魯教版將其放在“地球的宇宙環境”和“地球的圈層結構”之間，而湘教版和中圖版將其放在“地球的圈層結構”之后，即該章的最后。可以看出，湘教版和中圖版是按照2017年版新課標的表述順序進行的編排，即先從空間上明確地球的外部環境與內部結構后，再從時間維度上探索地球的演化過程;而人教版和魯教版則對課標順序進行了微調，筆者認為，主要是出于與后續教學內容的相互聯系的考慮，先介紹地球的外部環境和演化歷程，再立足當下，關注地球的內外部圈層結構（各圈層的相互作用形成了人類生存的自然環境），而后續章節如大氣、水、地貌、植被與土壤等，恰恰是自然地理環境要素，這樣的調整讓“地球的圈層結構”一節起到了承上啟下的作用。相比而言，湘教版和中圖版按照課標做出的從空間到時間尺度的編排，使章內各節更有邏輯性且利于學生地理思維的建構;而人教版和魯教版的編排使整本教材的邏輯聯系更加緊密。

兩種編排方式啟發我們：在教學實踐中，教師通過講授或者引導學生繪制思維導圖的方式建構第一章的知識框架，并在后面章節的教學中強化各圈層、各自然地理環境要素的相互滲透和相互影響，同時注重學生章節內知識邏輯和整本教材知識邏輯的構建，這樣操作，有利于學生對本章以及整本地理必修一的學習。

二、對比分析正文內容。建構授課思路

正文是教材的主體，不僅承擔了闡述地理概念、地理規律、地理現象及原理的重要作用，而且它的條目分配和知識線索很大程度上會影響教師的教學邏輯和學生邏輯體系的建構。由此，筆者對“地球的演化”四版教材的正文內容和知識線索進行了比較，如表1所示。

四版教材的正文中，魯教版和中圖版將地球誕生初期的樣貌以及原始地殼、大氣、海洋的形成單獨編為一個條目;人教版和湘教版則按照先介紹地層和化石等地球歷史記錄，再給出地質年代表，再介紹地球演化過程的順序展開敘述。雖然總體思路不盡相同，但各版教材對介紹地層、化石、地質年代表時基本概念的選取，以及對于地球演化過程各階段的選取和表述差異較大。例如，在介紹地層、化石、地質年代表時，人教版和湘教版未引入更多的地質學名詞;而魯教版和中圖版則補充了地質年代（時代）單位、地層單位等專業術語，這樣的處理使得教材表述更加專業與科學，但理解并辨析這些地質學名詞對學生要求偏高。

筆者認為在教學實踐中，除地層、化石、地質年代表等名詞之外，不必過多介紹其他地質學名詞，如魯教版和中圖版補充的地質年代（時代）單位、地層單位等專業術語，因其他版本并未提及，可從略;另外，在地球演化歷程的教學中，可以參考魯教版的分析思路，即安排學生依據地質年代表，分別從生物演化、海陸變遷、構造運動和礦產形成四方面歸納總結不同地質年代的特征。

三、對比課文素材選取。打磨教學細節

除正文外，四版教材都增加了豐富的學習素材，如導入、探究、閱讀、案例、活動等，符合2017年版課標“創新內容編排方式”的要求。筆者梳理了四版教材的素材，將其歸為閱讀、思考和操作表達三類并進行對比分析發現：中圖版教材閱讀和思考類素材較多，操作表達類主要通過作業題方式呈現;人教版和湘教版教材各類素材分配比較接近;魯教版教材則以操作表達類的活動題為主，活動題由淺入深、有依可循，既緊扣課標要求，又注重培養學生的探究能力。例如，就四版教材的導入而言，人教版、魯教版、湘教版教材選取了經典的生物化石案例，要求學生對化石成因或者古生物生存環境進行初步思考。對于初學者而言，該部分幾乎沒有知識鋪墊，在人教版教材中對導人的問題在正文進行了解釋，而魯教版和湘教版教材并未做出解答;中圖版教材則通過介紹，將地球歷史壓縮成24小時內的生物演化過程進行導入，對于百萬年時間尺度沒有概念的學習者而言，地球漫長的演化歷史變得直觀而具有沖擊性，可以有效激發學生的學習興趣。

因此，在實際教學中，筆者建議使用中圖版教材的案例或者通過其他更生動的素材進行導入。另外，通過各版教材的對比，還能找到不少幾版教材共用的素材，如三葉蟲化石、大羽羊齒化石、澳大利亞沙克灣現代疊層石、寒武紀生命大爆發、地質年代填圖等，可見其重要性與經典性，教師在教學時應給予重視，通過講授、習題訓練、探究討論等多種方式讓學生了解經典案例。

四、優選圖表圖像。提升教學直觀性

根據2017年版課標要求，教材除了文字表述外，還應通過地圖、圖像、圖表、模型等方式更加生動直觀地呈現教學內容。“地球的演化”一節作為對地球地質歷史時期的介紹部分，更應通過古生物及景觀復原圖幫助學生了解古地球的樣貌;通過真實的化石和地層照片讓學生了解科學家在當今如何開展地球地質歷史時期的研究;通過清晰的地質年代表讓學生快速理清地球演化的過程。因此，本文篩選了四版教材在本節中重要的圖表圖像，并將其歸為五類做了類比分析（圖1）。

好圖勝千言，教材中的插圖應具有代表性、典型性、直觀性和美觀性。人教版和魯教版教材無論從插圖使用數量上還是五類圖像分配上都比較均衡;湘教版教材插圖使用數量適中，但側重化石照片和復原圖，地層照片和海陸變遷示意圖缺失，這可能會給學生的理解帶來困難，教師在教學中應適當補充。中圖版教材插圖比較豐富，使教材的可讀性和直觀性大大增強，但產生了不必要的重復，如中生代的恐龍復原圖出現了3次。值得一提的是人教版教材對地質年代示意圖的特殊編排：除了常規縱向示意圖之外，還在本節每一頁頂部增加了橫向示意圖，既方便初學者隨時參考地質年代，又利于學生在腦海中建立地球演化時間軸。這對使用其他版本教材的教師，特別是在正文表述中未按照時間編排的魯教版教材是很好的啟發，建議在課件中添加橫向時間軸，幫助學生構建時間線索。需要說明的是，中圖版教材將地質歷史時期生物及景觀復原圖與地質年代表高度融合，即在地質年代表右側直接對應插入了前寒武紀、早古生代、晚古生代、中生代和新生代的復原圖，使地質年代表的直觀性和可讀性大大增強，可以給其他版本的使用者提供很好的借鑒。

五、對比各版地質年代表，提升授課專業性與嚴謹性

在地質科學中，時空框架具有特殊的重要性，時間框架的代表是地質年代表。根據地質年代先后順序進行系統性的編年后的地質年代表，作為課標要求的描述地球演化過程的重要參考，四版教材的呈現方式也有一定的差異。

首先是各年代距今時間精確度的問題。相對來說，人教版取整精度稍低，其他版本一般取到小數點后兩位，特別是魯教版和湘教版在距今年份后增加了浮動區間，比較嚴謹。但是魯教版部分地質年代的時間與其他三個版本有出入，如第四紀的時間，其他三版教材都采用“距今258萬年”，而魯教版為“距今1.806±0.005百萬年”，由于地質年代表一直處于補充和完善中，建議說明參考出處。目前四版教材里面只有人教版標明了出處為“2018年的《國際年代地層表》”，更加體現嚴謹性和科學性。

其次是各年代主要事件的補充問題。魯教版和中圖版補充了生物演化和海陸變遷或者構造運動，相對更全面;而人教版和湘教版只補充了生物演化，人教版的生物演化還通過手繪動物化石去呈現，需要學生有一定的生物學基礎。

最后是對古生代寒武紀之前的地質年代的呈現問題。人教版和湘教版都細分了冥古宙、太古宙和元古宙，魯教版未做細分，而中圖版只呈現了元古宙和太古宙，未提及“冥古宙”這個地球誕生后約6億年的漫長地質歷史，使得地質年代表不夠完整。

通過對比各版地質年代表，我們發現在教學中，教師最好針對各版本地質年代表的優勢進行整合，提升授課專業性與嚴謹性。例如，時間精度參考人教版使用的2018年的《國際年代地層表》;各年代主要事件的補充，參考魯教版和中圖版;重要地質年代劃分綜合各版教材，主要從前寒武紀、古生代、中生代、新生代進行介紹等。

綜上所述，通過對四版新教材“地球的演化”一節的對比分析可以看出，各教材對新課標此條目的呈現方式從章節安排到正文表述再到素材和圖像選取、地質年代表的設計等方面都有所差異。教師在使用不同版本教材時，需要充分結合教學實際和學生學情，參考其他版本教材做調整、改編、融合，揚長避短，才能更好地把握教學重難點，提升教學的有效性。例如，對比把握教材編排意圖，在整體設計教學時，注重學生章節內知識邏輯和整本教材知識邏輯的構建;對比分析正文內容，結合課標確定重難點，對地質學名詞的介紹做到詳略得當，并借鑒其他版本教材的知識結構建構授課思路;擇優選擇課文素材，從引入到活動再到案例等不同方面打磨教學細節;在課件制作時，擇優選取不同版本教材最具代表性的圖表圖像，提升教學的直觀性;在分析地質年代表時，一方面注意時間精度，另一方面參考其他教材的地質年代劃分，提升地理課堂的專業性與嚴謹性。