構(gòu)詞法在高中英語學習中的應(yīng)用策略探究

摘 要：英語綜合水平的提升離不開詞匯作為該項環(huán)節(jié)發(fā)展的基礎(chǔ)，構(gòu)詞法記憶方式在中國大多數(shù)英語學習過程中得到了非常良好的應(yīng)用，不僅僅局限于學生時期，同時能夠適應(yīng)于各類英語詞匯的基本學習過程當中。構(gòu)詞法的應(yīng)用過程在許多語法和組成方面都有著極為重要的作用，能夠通過零碎的記憶空間形成良好的詞匯構(gòu)成模式，從而最大限度提升中國詞匯學習的基本效率，充分將詞組進行有機結(jié)合更好實現(xiàn)學生學習能力的提升。因此，文章將針對構(gòu)詞法在高中階段英語詞匯學習中的應(yīng)用進行分析和探究，希望以此來提升中國高中英語詞匯學習的基本效率，實現(xiàn)中國學生英語綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：構(gòu)詞法;高中階段;英語詞匯學習;基本應(yīng)用

一、 引言

英語詞匯學習問題作為整個英語學習進程當中的難點，同樣也成了英語學習的基礎(chǔ)，只有掌握了良好的英語詞匯學習方法才能最大限度提升學生自身的詞匯記憶能力。詞匯量的積累和改良成了中國高中時期英語學習的重點任務(wù)，如何讓學生在最短的時間里獲得更為高效的英語詞匯學習，需要根據(jù)更為科學的研究手段來提升該項任務(wù)的研究成果，并且根據(jù)不同的學習進程進行一定的改變，以更加良好的手段來提升學生對于詞匯的掌握能力。

二、 構(gòu)詞法的基本概述

構(gòu)詞法在中國學生的英語學習過程中發(fā)揮著非常重要的作用，該類英語詞匯學習方式不僅能夠有效地提高學生記憶詞匯的基本效率，而且在一定程度上降低記憶過程中出現(xiàn)的不良失誤，最大限度改善了學生記憶英語詞匯的基本辦法。英語的構(gòu)詞法在不同的應(yīng)用過程中形成了不同的類型和應(yīng)用方式，基本上可以分為轉(zhuǎn)化法、合成法和派生法三大類構(gòu)詞法的基本類型，并且能夠通過使用空間的分類對三種類型的構(gòu)詞法進行用法歸納和總結(jié)，形成了完全不同的使用原則和利用途徑。以下將對三類基本運用方式進行具體的介紹。

（一）轉(zhuǎn)化法

轉(zhuǎn)化法作為高中英語當中最為常見的英語詞匯學習方式，是通過單詞本身的轉(zhuǎn)變和衍生而形成的一種基本記憶形式，并且這類詞匯的記憶方式不僅僅局限于單詞拼寫本身，而且對于單詞的發(fā)音過程也有著非常明顯的變化。通常的形式包括名詞變?yōu)閯釉~、名詞變?yōu)樾稳菰~、動詞變?yōu)樾稳菰~、副詞變?yōu)樾稳菰~四種基本模式，并且根據(jù)不同的轉(zhuǎn)化原則來實現(xiàn)單詞基本形式的改變，一定程度上提升了學生對于單詞構(gòu)成的理解和變化，同時優(yōu)化了詞匯所具備的用法和途徑，為學生在用詞變化的過程中形成了良好的記憶渠道，為后續(xù)的詞匯記憶奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）合成法

詞匯合成法從字面上講就是兩個詞根的結(jié)合，但該方式的應(yīng)用不同于其他的組成方式，一般記憶的方式是通過多個詞組進行組合并且通過符號的形式進行連接，這就在一定基礎(chǔ)上提升了單詞組成的辨識效應(yīng)，實現(xiàn)了學生對于詞匯的理解和認知能力。一般情況下可以分為名詞間組合、名詞動詞間組合、形容詞名詞間組合、副詞動詞間組合、動詞副詞間組合等，這些組合方式通過能夠翻譯為字面的基本意思，并且根據(jù)不同的組合形式體現(xiàn)出了完全不同的形式組合，實現(xiàn)了詞組詞根間的轉(zhuǎn)換和結(jié)合，為學生帶來了更加良好詞組結(jié)合條件。

（三）派生法

派生法則作為構(gòu)詞法當中最為固定的應(yīng)用方式，成了一種特殊組成形式和應(yīng)用形式，并且根據(jù)不同的句子構(gòu)成和語境形成了不同的派生方式。目前英式詞匯的詞綴存在著一定的差異，并且根據(jù)不同的應(yīng)用環(huán)境進行了派生的變化。一般的派生法都是將詞根或是詞綴附加于一個單詞的拼寫當中，通過這種組詞方式能夠為較復(fù)雜的單詞構(gòu)成提供良好的應(yīng)用空間，這樣既有利于學生對于單詞的記憶，也能夠提高他們的書寫過程，方便他們對于單詞的基本書寫能力，從而提升他們對于單詞的記憶。

三、 構(gòu)詞法在高中階段學習的關(guān)鍵步驟

（一）詞塊劃分記憶

20世紀中期人們就開始對英語詞匯學習方法進行了深入的研究和探討，并且根據(jù)不同的學習人群進行了不同形式的定位和選擇。通常情況下每個人都具備著不同的詞匯學習方式，不僅僅是學生時期的英語學習，而且在一定程度上或拓廣到老年人的英語學習過程中。詞塊的出現(xiàn)在很大程度上改善了中國現(xiàn)階段出現(xiàn)的基本情況，詞塊對于傳統(tǒng)的英語學習具有非常重要的作用，能夠根據(jù)不同的人群設(shè)定出符合實際學習需求的方式，并且能夠按照不同的知識認知程度進行全面的劃分，實現(xiàn)了中國詞塊區(qū)域的應(yīng)用和布局空間。因此，在高中詞匯記憶的過程中應(yīng)重視詞塊的應(yīng)用，加強對各類詞匯的理解和探析，為后期英語學習奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

（二）關(guān)鍵詞法學習

關(guān)鍵詞法詞匯學習是20世紀末期提出的一種專門應(yīng)對復(fù)雜單詞記憶的學習方式，方式的建立需要以組詞法作為基本的運行方式，從而以更加穩(wěn)定的效果來提高學生記憶能力。關(guān)鍵詞法在應(yīng)用過程中主要分為兩個基本環(huán)節(jié)，即拼寫關(guān)鍵詞與目標詞匯的結(jié)合、關(guān)鍵詞意義和生詞意義的相通互換。兩環(huán)節(jié)在應(yīng)用過程中都能夠?qū)⒃~語進行融合，關(guān)鍵詞法對目標和關(guān)鍵詞具有非常明顯的結(jié)合作用，并且將英語單詞聯(lián)想為漢字，這樣在很大程度上提升了中學生對于詞匯的理解能力。通過構(gòu)詞法的有機融合可以對單詞本身進行有效地改良，但由于關(guān)鍵詞法在一定程度上對單詞進行了改變，并不完全適應(yīng)于所有的單詞構(gòu)造記憶，因此受到了一定程度的限制，需要根據(jù)環(huán)境進行該方式的應(yīng)用，從而保障學生的學習效率。

（三）后期詞匯鞏固

知識的學習都需要進行重復(fù)的復(fù)習，通常情況下的短期記憶對于特定的材料，不進行長期的復(fù)習就會導(dǎo)致記憶出現(xiàn)矛盾，從而形成不良的記憶廣度。對于英語詞匯的學習和記憶就更加依賴于長期的記憶和重復(fù)，一方面是為了提升高中生對于英語詞匯的理解能力，另一方面還可以增加零碎記憶的重復(fù)利用率，有效地提升學生對于英語學習的基本能力。構(gòu)詞法的應(yīng)用也同樣需要進行完整有效的復(fù)習流程，通過良好的技術(shù)支持可以改善高中生后期的基本復(fù)習水準，并且根據(jù)科學的實踐方案加強其復(fù)習的基本水準，更好地發(fā)揮后期詞匯鞏固出現(xiàn)的作用。

四、 構(gòu)詞法的基本應(yīng)用原則

（一）精準性

詞匯的記憶過程需要保證記憶的單詞據(jù)有著非常良好的準確性，這才能很好地保障其記憶過程中的記憶效率，避免因單詞記憶錯誤而造成的后期非正常使用。為了確保高中生能夠在有效的時間內(nèi)記住大量的正確單詞成了構(gòu)詞法出現(xiàn)的一大原則，他一方面能夠提高學生記憶單詞的精準性，而且能夠從中找到單詞變化的一般規(guī)律，進而形成自身化的記憶特點，更好實現(xiàn)詞匯記憶效率的充分提升。由于傳統(tǒng)的單詞記憶只能依靠強行記憶，這就導(dǎo)致了其單詞記憶很容易出現(xiàn)錯誤，效率也因此得到了明顯的下降。中國高中時期的英語學習應(yīng)當注重英語詞匯記憶的準確性，從而更好實現(xiàn)英語單詞的正確應(yīng)用。

（二）科學性

科學性則作為構(gòu)詞法長期研究的根本性原則，通過構(gòu)詞法可以非常有效地改良單詞的組成方式和分割成分，這在一定程度上降低了單詞本身的記憶難度，并且能夠通過符合現(xiàn)代高中英語需求的組成方式形成更加滿足社會需求的單詞記憶方法。傳統(tǒng)的單詞記憶方式在結(jié)構(gòu)組成方面具有非常大的差異，這就為中國高中生在英語學習方面帶來了很大的困擾，在整個學習過程中無法克服其出現(xiàn)的基本障礙。因此，在整個高中階段詞匯積累的過程中應(yīng)運用更加科學的記憶方法進行背誦，進而提升其具備的基本效率。

（三）連續(xù)性

構(gòu)詞法在中國高中英語應(yīng)用的過程中具有非常重要的作用，不僅僅是通過簡單的單詞記憶進行連貫性練習，并且能夠?qū)卧~進行全方位的劃分，從而達到區(qū)域式記憶，更好實現(xiàn)學生對于區(qū)塊式的記憶模式，更好提升他們的詞匯記憶效率。構(gòu)詞法在應(yīng)用過程中應(yīng)不斷進行改良，充分融合其英語學習的方式和準則，不斷優(yōu)化該項記憶方式帶來的意義和優(yōu)點，同時能夠形成完好的記憶鏈，為高中英語學習帶來更好的體驗。

五、 構(gòu)詞法在高中階段英語詞匯學習中的具體化應(yīng)用

（一）詞匯記憶

單詞記憶是英語學習當中的重點，同時也是其提升成績的一大難點，如何將單詞進行記憶，已經(jīng)成了中國高中階段的一大難題。構(gòu)詞法的出現(xiàn)很好地應(yīng)用到了單詞的記憶過程中，通過單詞的微弱變化和構(gòu)詞探究，可以極為有效地改善其產(chǎn)生的基本關(guān)系，并且根據(jù)實際情況進行詞匯的變通和改良，更好地發(fā)揮單詞記憶帶來的作用，構(gòu)詞法成了高中英語詞匯記憶的關(guān)鍵性方式。

（二）文章閱讀

文章閱讀的基礎(chǔ)在于單詞的積累和變通，最主要的成分則是對于文本的理解和分析，整個閱讀過程中不僅需要對文章的大意進行全方位的探究和理解，同時也需要對文中出現(xiàn)的單詞進行劃分和區(qū)別，從而更好改善文章閱讀的基本問題。閱讀作為高中英語學習的重點，在各類句子成分劃分和文段理解方面都有著不同的方式，這就導(dǎo)致了閱讀過程中很容易出現(xiàn)單詞理解錯誤或是語句不通的問題，影響了閱讀本身的質(zhì)量和效率。

（三）作文書寫

作文書寫則是對于詞匯的一種最終化應(yīng)用和體現(xiàn)，通過長期的單詞積累來保障作文書寫能夠順利開展，并且根據(jù)不同的預(yù)警需求來改變單詞結(jié)構(gòu)和句子成分，從而最大限度提高作文書寫的基本效率，同時能夠根據(jù)構(gòu)詞法的方式加強作文當中的文本作用，更好實現(xiàn)構(gòu)詞法效率的進一步提升。

六、 結(jié)語

總而言之，構(gòu)詞法在中國高中英語學習過程中承擔著非常重要的使命，它不僅能夠有效地提升中國高中生的基本記憶水準，而且能夠更好降低單詞運用過程中出現(xiàn)的錯誤現(xiàn)象，以更加有效可靠的方式來促進中國高中生的英語學習能力，為中國學生時期的英語學習提供良好的方式。

參考文獻：

[1]曾軒.英法詞匯分類法在大學法語學習中的應(yīng)用[J].科學與財富，2018（6）：85，78.

[2]林勝強.背單詞App在高職學生英語詞匯學習中的應(yīng)用與分析[J].寧波教育學院學報，2018，20（6）：96-98.

[3]任嫻靜.英語詞匯前綴法在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用[J].校園英語，2018（8）：176.

[4]胡宗平.詞匯學習策略在高中英語教學中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2018（14）：88.

[5]趙雪.研究性學習在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用探討[J].中國校外教育，2018，634（14）：117-118.

[6]王家平.探究式學習在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用[J].中學課程輔導(dǎo)：教學研究，2018（5）：74-75.

作者簡介：

王潔，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪械谝恢袑W。