淺析小學(xué)語(yǔ)文先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式

摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，往往都是單純的由教師灌輸知識(shí)給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的過(guò)程簡(jiǎn)單地概括為知識(shí)的傳遞，這種錯(cuò)誤方式已經(jīng)不能滿足新課改背景下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求。為了解決這個(gè)問(wèn)題，便產(chǎn)生了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，這樣的課堂教學(xué)方法可以突出學(xué)生在課堂上的主體地位，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于小學(xué)語(yǔ)文課堂整體效率的提升。文章從小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)際的教學(xué)情況出發(fā)，簡(jiǎn)要地分析了先學(xué)后教的模式相比起傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，論述了先學(xué)后教的教學(xué)模式如何與小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)更好地結(jié)合，并有針對(duì)性地給出一些可行的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;先學(xué)后教

近些年來(lái)，新課改的趨勢(shì)在不斷地加深，小學(xué)語(yǔ)文作為最基礎(chǔ)的課程，積極地參與到課改的潮流之中。經(jīng)過(guò)了幾年的實(shí)踐，已經(jīng)有了初步的成效，但由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中仍然會(huì)受到其影響。這些傳統(tǒng)的理念不僅會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生影響，更重要的是會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，習(xí)慣性的去被動(dòng)接受老師的講授，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。為了解決這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)的語(yǔ)文課堂中開(kāi)始使用“先學(xué)后教”的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，全面地提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、 “先學(xué)后教”理論的含義

所謂的“先學(xué)后教”，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自學(xué)完畢后老師再統(tǒng)一對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一的講授。教師在準(zhǔn)備新課程的講解之前，首先要為學(xué)生列出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)老師的要求，有目的性的展開(kāi)自學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生往往自學(xué)能力較差，因此教師要對(duì)學(xué)生的自學(xué)起到正確的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生查閱課本中出現(xiàn)的生僻字或成語(yǔ)的含義，了解課文的背景知識(shí)，并將自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題整理出來(lái)，便于老師進(jìn)行統(tǒng)一的講解。而“后教”則更強(qiáng)調(diào)教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充以及對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)化講解，需要注意的是，在這一階段，負(fù)責(zé)講授的不僅僅是教師，如果一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題可以由另一個(gè)學(xué)生進(jìn)行講解，則更能發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，對(duì)學(xué)生而言也能得到更多的鍛煉。在先學(xué)后教的教學(xué)模式中，最重要的是堅(jiān)持學(xué)生在課堂上的主體地位，全面地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、 “先學(xué)后教”理論在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常更強(qiáng)調(diào)老師的講授，認(rèn)為老師的講授是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一來(lái)源。但這樣的做法只能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，并不能理解其中真正的含義。在新課改的背景之下，要更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，由學(xué)生自主地進(jìn)行探索，自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，獲取知識(shí)，才能更好地理解和掌握知識(shí)，也能切實(shí)地掌握學(xué)習(xí)的方法。這才是學(xué)習(xí)的根本意義，而不僅僅是一個(gè)人將知識(shí)傳遞給另一個(gè)人。因此，在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，有著非常重要的意義。

（一）“先學(xué)”：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)

在新的時(shí)代下，小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章字?jǐn)?shù)越來(lái)越多，文章中出現(xiàn)的生僻字成語(yǔ)比較多，文章的理解難度也越來(lái)越大，對(duì)學(xué)生而言，不僅學(xué)習(xí)的難度在不斷增加，老師教學(xué)的難度也在不斷提升。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不能過(guò)分地嚴(yán)肅，要注重活躍課堂的氛圍，首先要建立起輕松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生們能夠輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，才能夠使學(xué)生的自學(xué)能夠更高效的開(kāi)展，課堂的整體效率得到保障。

例如，在進(jìn)行課文《海倫·凱勒》的講解時(shí)，由于學(xué)生對(duì)國(guó)外的人物了解不多，可能會(huì)感到文章枯燥乏味，教師要做的是提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行背景知識(shí)的講解，帶領(lǐng)學(xué)生共同了解海倫·凱勒，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才能更好地投入到自主學(xué)習(xí)之中。在進(jìn)行這一課的講解時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，為學(xué)生的自學(xué)提供正確的方向。如“認(rèn)清本篇課文中出現(xiàn)的所有生字詞”“思考是什么原因激發(fā)了海倫·凱勒寫(xiě)作的激情”“海倫·凱勒的身上又有什么值得我們學(xué)習(xí)的精神”“我們應(yīng)該如何向她學(xué)習(xí)”等。如果學(xué)生能夠在自學(xué)的時(shí)間內(nèi)順利地完成老師所安排的任務(wù)，可以適當(dāng)?shù)亟o予一些獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，獎(jiǎng)勵(lì)就可以成為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能夠讓學(xué)生切實(shí)地感受到自主學(xué)習(xí)成功的成果，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也能改善學(xué)生對(duì)枯燥的課本知識(shí)產(chǎn)生的厭煩心理，從而全面地提升學(xué)習(xí)的效率。

（二）為學(xué)生設(shè)置合理的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

需要注意的是，在學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的過(guò)程中，教師并不可以完全的放任學(xué)生自己看書(shū)，而是要進(jìn)行一定的引導(dǎo)。小學(xué)階段的學(xué)生自學(xué)能力普遍較差，如果全部交給他們自主學(xué)習(xí)，很多學(xué)生會(huì)感到十分茫然，不知所措，干脆枯坐在課堂上浪費(fèi)時(shí)間。一些愿意自主學(xué)習(xí)的學(xué)生也可能因?yàn)榘盐詹坏綄W(xué)習(xí)的重點(diǎn)而導(dǎo)致自學(xué)的效率低下。因此，在學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的過(guò)程中，教師更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)關(guān)注，為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)。例如，在進(jìn)行課文《秦兵馬俑》的講解時(shí)，要為學(xué)生設(shè)置一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如掌握文章中出現(xiàn)的一些生僻字，并進(jìn)行這些字詞的組詞練習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方法不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握文章中的生字，還能使學(xué)生有目標(biāo)、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，全面地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率。

（三）為學(xué)生教授正確的“先學(xué)”方法

在小學(xué)的高年級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一些自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，但是對(duì)于自學(xué)的方法仍然不能正確的掌握。這就需要教師給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，在課堂的教學(xué)之中，為學(xué)生傳授自學(xué)的正確方法，才能使學(xué)生在“先學(xué)”的階段學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。例如，在進(jìn)行詩(shī)詞《七律 長(zhǎng)征》的學(xué)習(xí)之前，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)詩(shī)詞中的一些專(zhuān)有的字詞的用法，了解其中一些特殊的表達(dá)方式，掌握一些古詩(shī)詞的鑒賞技巧，學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)完這些鑒賞方法之后，就可以展開(kāi)古詩(shī)詞的自我學(xué)習(xí)，才能夠真正實(shí)現(xiàn)自學(xué)的意義。不僅能夠順利地完成在本節(jié)課中老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是掌握了古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和鑒賞方法，能夠靈活地運(yùn)用在今后的學(xué)習(xí)之中，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）“后教”：突出重點(diǎn)的知識(shí)的講解

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，當(dāng)學(xué)生完成“先學(xué)”的任務(wù)之后，已經(jīng)基本上掌握了本節(jié)課的絕大部分知識(shí)，教師所要做的就是對(duì)其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講解，鞏固自學(xué)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)課的內(nèi)容。例如，在進(jìn)行文章《推敲》的講解時(shí)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生這樣的疑惑：“推”和“敲”僅僅是兩個(gè)字而已，它們之間有什么區(qū)別？為什么會(huì)引起作者的思考？在僧“推”月下門(mén)中，使用“推”字，讀者會(huì)下意識(shí)地認(rèn)為僧人是回到了自己的住所，所以可以毫無(wú)顧忌地直接“推”門(mén);而在僧“敲”月下門(mén)中，“敲”門(mén)必然是敲別人家的門(mén)，僧人在深夜去了哪里？敲了誰(shuí)家的門(mén)？是他的朋友。還是偶然遇到的人家呢？?jī)蓚€(gè)字都可以構(gòu)造出極美的景象，但卻有著不同的趣味性，這就是作者所思考的原因。小學(xué)生對(duì)文章的理解能力比較差，難以在自學(xué)的過(guò)程中獨(dú)立的想明白這些問(wèn)題，這就需要教師給予統(tǒng)一的講解，帶領(lǐng)學(xué)生共同攻克教學(xué)中的難題。

（五）設(shè)置隨堂測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)自學(xué)的成果

除此之外，教師還可以安排一些隨堂檢測(cè)，用來(lái)對(duì)學(xué)生的自學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。通過(guò)這樣的方法不僅能讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)初步的了解，還能幫助老師系統(tǒng)地看到學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，可以方便老師統(tǒng)一講解，帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。除此之外，隨堂檢測(cè)還能對(duì)學(xué)生的自學(xué)起到一個(gè)監(jiān)督的作用，防止一部分學(xué)生將自學(xué)認(rèn)為是“下課”，對(duì)課堂的整體效率做出保障。

隨堂測(cè)試的方式有許多種，教師為學(xué)生設(shè)置統(tǒng)一的題目只是其中一個(gè)最簡(jiǎn)單的形式。為了豐富課堂教學(xué)的形式，增加學(xué)生在課堂中的參與度，教師可以用另一種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。例如，在進(jìn)行課文《厄運(yùn)打不垮的信念》的講解時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生完成自學(xué)之后，教師可以分別邀請(qǐng)幾位學(xué)生，為大家分享自己的學(xué)習(xí)成果，談一談自己對(duì)這篇文章中心思想的理解。其余的同學(xué)則作為評(píng)委，為分享的同學(xué)進(jìn)行打分，如果分享的學(xué)生有一些缺漏的地方，大家再共同進(jìn)行補(bǔ)充。在進(jìn)行古詩(shī)詞《清平樂(lè) 村居》的講解時(shí)，可以挑選幾位學(xué)生為大家描述一下自己通過(guò)這首詞所看到的場(chǎng)景，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力。這樣的方法不僅能夠快速而準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，還能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維邏輯能力進(jìn)行鍛煉，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與度，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（六）強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在進(jìn)行隨堂測(cè)試之后，應(yīng)該給學(xué)生留出一些時(shí)間用來(lái)鞏固知識(shí)，對(duì)隨堂檢測(cè)中出錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段，可以安排學(xué)生兩兩為一個(gè)小組，進(jìn)行互相檢測(cè)，既能幫助彼此進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，又能加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的觀念和集體意識(shí)。教師在課堂的最后，要對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析，給出科學(xué)的、合理的評(píng)價(jià)，幫助一些有問(wèn)題的小組完成他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)的效率。

三、 結(jié)語(yǔ)

在新課改的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式暴露了其固有的缺陷。為了改善其中的問(wèn)題，提升小學(xué)語(yǔ)文的課堂效率，可以在課堂中加入“先學(xué)后教”的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生自主探索、自主思考，充分的發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師在課堂上要注意為學(xué)生營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同探索，帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的整體效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

牛富利，甘肅省甘南藏族自治州，迭部縣城關(guān)小學(xué)。