小學科學教學中“做與思”有效融合的思考與實踐探究

摘 要：小學作為學生學習生涯的起點，是打基礎的重要階段。小學生也是接受能力最強的一個階段，通過對他們開展科學教學，將能夠有效地啟發學生的科學意識，并提高小學生的探索思維，鍛煉他們的思維能力。而為了能夠充分地發揮科學學科的作用，就需要教師在課堂教學之中，能夠將“做與思”融入教學之中，給學生提供豐富的素材，促使學生能夠獨立自主的學習。同時，教師還要積極地調動學生的主觀能動性，使他們能夠養成“做與思”的意識，從而提高教學效果。因此，文章首先將概述“做與思”的教學理念，然后分析將“做與思”融入科學教學之中的作用，最后詳細闡述在小學科學教學中融合“做與思”的具體措施，希望可以為廣大小學科學教師提供有用的參考。

關鍵詞：小學生;科學學科;課堂教學;做與思;作用分析;教學理念;具體措施

一、 引言

小學科學作為九年義務教育的基礎學科，在傳統的教學模式中，主要是傳授學生各種科學知識和技巧。而在素質教育的大背景下，對學生的教育目標不再局限在“知識”和“技巧”方面，而是要使學生能夠真正地喜歡上科學學科，并能夠對科學學科有著深入的了解，還要使學生通過學習科學知識，養成自己的分析能力和認知能力。為了能夠達成這樣的教學目標，就需要教師能夠積極地轉變自己的教學方法，因為傳統的教學方法必然無法達到這一目的。而現如今隨著教育理念的發展，各種先進的教學方法也是不斷的涌現，尤其是“做與思”這一教育模式，將其融入小學科學學科之中，有著十分顯著的效果，有利于教師培養學生的科學素養，完善學生的綜合素質。

二、 “做與思”的教學理念

小學科學雖然屬于一個新的科目，但也可以說是脫胎于小學自然，這一新興學科經過數年的發展，觀察其教學實踐結果，卻可以發現存在著很多的問題。最主要的問題就是教師對學生缺乏信任，在對學生教學時，仍然沉迷于“手把手”教學，不能大膽地讓學生自主探究，這就必然會對學生的思維能力產生桎梏，不利于學生的個性化發展。之所以會出現這種問題，主要是因為教師對學生的思考能力和理解能力缺乏信任。隨著素質教育的不斷深入，對小學生的教育方法也是越發的完善，小學生學習的教材相比過去已經發生了極大的改變。使得很多教師都認識到了激發學生學習興趣的作用，而實驗教學不僅符合小學生的學習特點，還能夠有效激發學生的興趣，對學生開展實驗教學往往有著事半功倍的效果。然而，教師在進行實驗教學時，由于缺乏對“做與思”理念的了解和認識，不能有效地將“做與思”融入教學之中，這就會影響到教師的教學質量?！白雠c思”顧名思義，就是由“做”和“思”兩個部分組成?！白觥敝傅氖亲寣W生動手做，需要教師引導學生進行動手操作的探究性活動;“思”指的是動腦思考，需要讓學生根據自己所學的知識，發揮自己的思維能力、想象力以及實踐能力，制定各種實踐方案，并在動手做之后，還可以對其中的問題進行深入思考。將這兩者結合起來對學生進行教學，將可以使學生的實踐動手能力以及思考能力都可以獲得極大的進步，并且學生這兩項能力還可以相互促進，從而使學生能夠不斷地提高和完善自己。

三、 將“做與思”融入科學教學之中的作用

（一）提高學生在課堂上的學習效率

在新課改中，明確地提出了“快樂學習”的理念，主張為學生營造歡快的學習氛圍，從而提高學生的學習效率。而科學學科如果只是通過講解的方式對學生進行教學，必然會使課堂學習氣氛枯燥乏味。而通過實驗對學生進行教學，結合“做與思”的教學模式，將可以使學生占據課堂的主體地位，使課堂學習氛圍不再沉悶，師生之間也能夠平等地進行交流，學生對學習的認知也會發生極大的轉變，并對學習充滿興趣，有效地摒棄傳統教學模式的弊端。

（二）使學生能夠感受到科學的獨特魅力

科學學科相比其他學科有著很大的區別，其中最為明顯的就是對各種復雜的自然變化，無法通過簡單的方式對學生講解。但是，通過各種簡單的小實驗對學生進行教學，則能夠使教師擺脫大量的講解，可以更為簡單地為學生展示各種自然變化，尤其是各種神奇的自然現象，可以使學生將注意力牢牢地集中在學習之中，再讓學生自己親手去做這些實驗，引導學生去思考其中的原理，這樣學生就能夠更好地感受到自然的獨特之美，為學生營造一種良好的學習氛圍，使學生能夠對科學充滿學習興趣。

四、 小學科學教學中融合“做與思”的具體措施

（一）通過實驗器具引導學生思考和操作

實驗作為科學學科的主要教學內容，通過實驗可以降低學生的學習難度，還可以使學生更好地了解各種自然現象。而傳統的實驗教學，往往都是由教師為學生進行演示實驗，學生很難有實踐動手機會，這就必然會影響到實驗教學的效果。所以，為了能夠更好地培養學生的基本學科素養，就需要鼓勵學生進行自主實驗。同時，還可以將小組合作學習法融入教學之中，根據班級學生的數量，將他們劃分為不同的學習小組，結合課堂教學內容，提供學生合適的實驗器材，鼓勵學生進行自主探究實驗。并且，即使學生在實驗中遇到問題，也能夠通過小組探究的方式進行解決。在這個過程中，能夠有效增強學生的科學認知能力，并使學生養成科學探索精神。例如，教師在教學有關“沸點”的知識時，就可以促使學生通過實驗的方式進行學習。由于這個實驗具有一定的危險性，教師就需要詳細為學生講解各種注意事項，并告知學生各種實驗器械的作用和使用方法，并詳細地講述實驗步驟。同時，引導學生分工合作，共同完成相關實驗。而在教學一些難度較低并且沒有危險性的實驗時，教師則可以鼓勵學生自主進行實驗，讓學生通過小組合作的方式討論實驗步驟，并讓各個小組之間互相評價實驗結果，而教師則進行最終點評。通過這樣的方式，將能夠最大限度地發揮“教與思”的作用。

（二）將生活實例融入課堂教學之中

科學與人們的日常生活息息相關，在人們的日常生活中處處都隱藏著科學知識。因此，教師在教學之中，就需要根據教學內容，積極地為學生創設生活情境，這樣就能夠讓學生擁有一雙發現的眼睛，使學生可以在日常生活中，遇到各種問題都能夠問一句“為什么？”并可以利用自己所學的知識解決自己的疑惑。例如，教師在教學“植物生長”的知識時，就可以先引導學生認識各種植物的種子，再讓學生自己去搜集生活之中這些常見的植物種子，再自己種植到花盆之中，讓學生去觀察植物生長的變化。在學生種植一段時間的植物后，讓他們在課堂上進行展示，說出自己植物的名字。如果植物死亡了，教師則可以引導學生共同去探究植物死亡的原因，使學生能夠更加全面地了解植物生存所需的環境。

（三）通過多媒體技術激發學生的“做與思”意識

由于小學課堂教學的時間通常比較有限，這就導致很多教師在課堂教學時，往往是直接為學生講解各種知識點或者是直接為學生講解結論，這種直截了當的教學方式，雖然能夠提高學生對知識的積累。但是，很容易使學生養成“思維惰性”，導致他們在學習時不愿意進行思考，總喜歡走“捷徑”，這必然會影響學生的素質發展。所以，為了能夠更好地完善小學生的綜合素質，培養他們的科學核心素養，就需要轉變這種教學模式。通過為學生創設情境的方式進行教學，則可以很好地促使學生進行自主的探索和思考。而現如今大部分的學校都有多媒體教室，所以教師就可以結合多媒體技術為學生創設教學情境，吸引學生的注意力，還可以鼓勵學生進行操作。例如，教師在教學有關“影子”的知識時，可以提前為學生搜集生活中各種常見事物的影子的圖片，在課堂上為學生進行展示。并引導學生去發現其中存在的問題，促使學生可以自主思考。首先，教師可以為學生展示旗桿在各個時間段影子的變化，在學生觀察之后為其提出這樣的問題：你們通過觀察發現了什么？大多數學生都會提出為什么影子的長短為什么會發生變化的問題。其次，教師可以為學生發放手電筒，引導學生利用手電筒，通過不同的角度去照射直立鉛筆，讓學生觀察影子的變化。最后，教師再結合學生的思考，為他們講解有關的知識，并讓學生進行自主實驗去驗證。這樣學生就可以了解到影子的變化與光的照射角度有關，從而深入了解其中的有關知識。

（四）充分整合教學資源進行實踐活動

現如今有部分小學科學教師受到傳統教學理念的影響，在教學中過多地采用講述的方式進行教學，這就造成學生無法了解各種抽象的問題，而且學生長期處于被動的狀態下學習，學生很難有效地解決各種實際問題，必然會影響到學習效率和質量。所以，小學科學教師想要保證教學質量，就要能夠激發學生的學習熱情，調動學生的積極性，促使他們能夠參與到教學活動之中。例如，教師在教學有關“土壤”的知識時，教師就組織學生到校園之中進行課外學習，引導學生對校園中不同種類的土壤進行觀察。鼓勵學生根據自己在課堂上所學的知識，去鑒別土壤中黏土和沙礫的成分。在回到課堂之后，教師還要讓學生大膽地說出自己對土壤進行觀察后所發現的各種現象，引導學生分析土壤為什么會出現這些想象，激發學生的問題意識，從而使學生能夠全身心地投入到課堂學習之中。

五、 結束語

總而言之，小學生正處于接受能力最強的時期，他們對各種新鮮事物有著很強的探究熱情。這就需要教師能夠根據小學生的這一特點，以學生的興趣為出發點，積極地對學生開展趣味性的實驗教學活動，并將“做與思”的教學理念融入其中，從而提高小學生的實踐能力和創造力，增強學生的科學核心素養。同時，還要圍繞“做與思”開展各種教學活動，鼓勵學生在課堂上“動手又動腦”，這樣才能夠使學生徹底地掌握各種科學知識，完善學生的綜合素質。

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作者簡介：

呂長世，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市靜寧縣紅寺鎮學區。