農(nóng)村初中單親貧困學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查

摘 要：為全面了解農(nóng)村單親貧困家庭孩子家庭教育狀況，調(diào)整學(xué)校教育方法和策略，筆者針對農(nóng)村初中單親貧困家庭教育現(xiàn)狀進行調(diào)查。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;單親;貧困學(xué)生;家庭教育;調(diào)查

一、 調(diào)查的背景與起因

莊浪縣是甘肅省十八個貧困縣之一。自然條件差，全年總體降水稀少，降水分布不均衡，農(nóng)業(yè)產(chǎn)量不高，人口平均收入較低。近年來，在國家精準(zhǔn)扶貧政策和全面實現(xiàn)小康社會戰(zhàn)略布局的實施之下，“兩不愁，三保障”脫貧最低標(biāo)準(zhǔn)的落實，使教育扶貧成為非常重要的脫貧要素。在脫貧攻堅中，教育扶貧大有作為！萬泉鎮(zhèn)地處莊浪縣西南，是縣域內(nèi)經(jīng)濟較為發(fā)達的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，但本鄉(xiāng)鎮(zhèn)轄區(qū)內(nèi)孩子因父母離異和亡故而造成的單親家庭不少。由此造成了家庭的貧困，并且在沒有良好的家庭成長環(huán)境和家庭教育的情況下，孩子不僅在學(xué)業(yè)上淪為后進生，在心理健康方面也產(chǎn)生了諸多問題。為了讓這些農(nóng)村單親貧困家庭的孩子能夠健康成長，使他們的家庭教育也與其他孩子一樣成為學(xué)校教育的重要支撐和有力支持，形成家校教育合力和家校教育共同體，改善家庭教育力量缺失現(xiàn)狀，真正讓家庭教育發(fā)揮立德樹人和完善人格的“人生第一課”作用;同時，通過對農(nóng)村單親貧困家庭孩子教育狀況的準(zhǔn)確了解，調(diào)整學(xué)校教育方式、方法和策略，進一步優(yōu)化學(xué)校教育措施。

因此，在研究指導(dǎo)農(nóng)村單親貧困家庭孩子教育策略的過程中，首先對農(nóng)村單親貧困孩子家庭教育狀況進行深入調(diào)查，就顯得非常重要。

二、 調(diào)查過程

調(diào)查采取典型個案跟蹤調(diào)查的方式進行。經(jīng)過綜合分析研判，確定家住本鎮(zhèn)西坪村三社，現(xiàn)在我校八年級一班就讀的馬育英同學(xué)及其家庭為調(diào)查對象，該生家庭情況和孩子自身特點都具有一定的典型性和代表性，符合調(diào)查條件和預(yù)期目標(biāo)要求。

確定了調(diào)查對象之后，首先，建立了由四人組成的調(diào)查工作小組，推選了總體負責(zé)人，召開調(diào)查工作專題會議，明確責(zé)任分工;系統(tǒng)闡述了調(diào)查工作的目的意義、項目內(nèi)容、方法要求、原則制度和相關(guān)注意事項等。其次，根據(jù)調(diào)查主題和目標(biāo)制訂調(diào)查工作實施方案，明確調(diào)查工作步驟、程序、時間安排、階段性調(diào)查成果和有關(guān)具體工作要求等。再次，按照每次和每個階段調(diào)查目的意圖，制作準(zhǔn)備調(diào)查工具，設(shè)計調(diào)查表格、問卷、訪談記錄、觀察記錄和測試資料等。

調(diào)查分三個階段五個步驟進行。

第一，先入戶與家長、孩子進行聯(lián)系和溝通。說明孩子所在學(xué)校對孩子家庭教育情況進行調(diào)查的目的意圖、動機意義及方法過程等，讓家長和學(xué)生知道學(xué)校的調(diào)查行為是為了在深入掌握家庭教育實際的基礎(chǔ)上，采取切實可行的措施，促進孩子健康成長，使家長認識到這一切都是為了孩子，從而取得學(xué)生和家長的信任、理解、支持和配合。然后，與家長及其他家庭成員進行談話交流，詳細了解家庭所有成員的文化程度、經(jīng)濟來源、家庭收入、生活狀況、家庭教育現(xiàn)狀、對孩子的教育期望等，記錄家長及家庭成員的有關(guān)信息，達成后續(xù)調(diào)查工作的共識，為調(diào)查工作的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。

第二，按照前期了解掌握的實際，由四人共同商討制訂切實可行且具有操作性的調(diào)查工作方案。明確調(diào)查目的和調(diào)查范圍，設(shè)計調(diào)查步驟和時間安排，確定調(diào)查內(nèi)容和注意事項，并對參與調(diào)查的四人進行工作分工和任務(wù)劃分，然后，對其他調(diào)查人員進行指導(dǎo)培訓(xùn)，掌握調(diào)查工作方法、熟悉調(diào)查工作要求，明確調(diào)查工作責(zé)任。深入理解農(nóng)村單親貧困學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查的重要意義和價值，提高調(diào)查人員對調(diào)查工作的思想自覺和行動自覺，確保調(diào)查過程認真扎實、調(diào)查方法科學(xué)合理、調(diào)查結(jié)果準(zhǔn)確可信。

第三，開展調(diào)查。按照人員分組和任務(wù)分工，依據(jù)調(diào)查工作實施方案，深入學(xué)生家庭進行調(diào)查。特別要重視的一點是，在調(diào)查之前，不對孩子家長和孩子本人做任何指導(dǎo)，也不給孩子和家長布置任何工作，不安排任何活動任務(wù)，讓家長和孩子保持原有的自然狀態(tài)，呈現(xiàn)真實的家庭教育狀況，提高孩子家庭教育調(diào)查結(jié)果的可信度。

三、 調(diào)查方法

個案調(diào)查法是針對單一個體在某種特定情況下的特定事件，廣泛系統(tǒng)地收集、記錄有關(guān)翔實資料，對單一個體進行系統(tǒng)分析、解釋和推理的過程，具有調(diào)查方法的多樣性和綜合性的特點。因此，有觀察法、訪談法、測驗法、實驗法、文獻法等。只有這樣才能比較全面系統(tǒng)地考察研究個體對象的特點和規(guī)律，從而得出比較科學(xué)的結(jié)論。

四、 調(diào)查內(nèi)容與結(jié)論

（一）學(xué)生家庭概況

我校八年級一班學(xué)生馬育英，女，十四歲，家住萬泉鎮(zhèn)西坪村，在小學(xué)三年級時父母離異，母親丟下兩個女兒只身出走，有一姐姐現(xiàn)在九年級就讀。此外，家有父親和年近八旬的祖母。其父早年輟學(xué)在家，初一文化程度，自離異后一直沒有再娶。家中僅有的經(jīng)濟來源是四畝蘋果的收入，但因勞力少，加之其父本人懶散，疏于田間管理，每年果實歉收。尤其是其父對家庭脫貧積極性不高，沒有為家庭脫貧而奮斗的動力，得過且過，不學(xué)技術(shù)，能力低下，既無脫貧之“志”又無脫貧之“智”，國家資助的扶貧產(chǎn)業(yè)不能創(chuàng)造收入，家庭生活一直處于貧困狀態(tài)。近幾年連續(xù)被村上確定為精準(zhǔn)扶貧戶，享受著國家的各種扶貧助困政策和產(chǎn)業(yè)優(yōu)惠政策，村鎮(zhèn)兩級政府大力資助，為其家中修建一座三間磚混結(jié)構(gòu)平房，改善了住宿條件，但多年來家庭貧困狀況始終沒有得到應(yīng)有的改變。

（二）學(xué)生在校學(xué)習(xí)狀況

馬育英同學(xué)在班上明顯屬于學(xué)習(xí)上的后進生，每次月考只能及格一兩門功課，數(shù)學(xué)、英語、物理等課程基礎(chǔ)尤其薄弱，基本上無法跟隨正常的課堂進度學(xué)習(xí)。該生因此對所有功課的學(xué)習(xí)均沒有興趣，沒有動力，嚴重缺乏學(xué)習(xí)的自信心，教師對其進行課外個別輔導(dǎo)收效甚微。學(xué)生平時精神不振，性格內(nèi)向，一聲不吭，不能與同班其他同學(xué)進行廣泛交流，活力不足。但能自覺遵守紀律，行為比較規(guī)矩。在“人人有事管，事事有人管”的班級自主化管理中，能盡職盡責(zé)，做好自己所屬的管理工作，其所得積分一直排在班級前列。該生平時往往不能按時完成作業(yè)，作業(yè)書寫比較潦草，據(jù)了解和調(diào)查，數(shù)學(xué)、英語和物理作業(yè)常有照抄現(xiàn)象，其他課程也有缺作業(yè)的現(xiàn)象存在。為此，教師一方面多次談話，做深入細致的思想工作，另一方面進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并進行不良學(xué)習(xí)行為的干預(yù)和矯正，初始情況略有效果，但不能長久堅持，“鮮克有終”。

（三）學(xué)生家庭學(xué)習(xí)情況

馬育英同學(xué)系學(xué)校非寄宿生，中午在學(xué)校食堂就餐，下午放學(xué)后回家，每天清晨要步行四華里路程返校上學(xué)，是班級少有的晚上不參加晚自習(xí)的學(xué)生。她的姐姐在班主任的要求之下，成為班上的寄宿生，姐妹二人只有在星期日能在家里聚在一起。縱觀該生每日學(xué)習(xí)生活過程，在家時間是比較多的。

1. 家庭學(xué)習(xí)條件不良

據(jù)調(diào)查，馬育英同學(xué)因家庭困難，家庭學(xué)習(xí)條件較差，沒有基本的學(xué)習(xí)設(shè)施設(shè)備。家中兩座房屋，其父獨占一座，她與姐姐及祖母三人占用一座舊屋，室內(nèi)家具簡陋，沒有可供孩子學(xué)習(xí)寫字之用的書桌和座椅，孩子每天回家只能趴在床上學(xué)習(xí)。屋內(nèi)墻壁年久失修，土坯表面部分脫落，外層熏黑，光線昏暗。壁面塵土久未清掃，屋頂和屋角懸吊著串串掛塵。泥土地面凹凸不平，幾件破舊物品隨意堆放，垃圾滿地。床上用品沾滿污垢，時時散發(fā)出刺鼻氣味。這是一個典型的無人料理日常家務(wù)和無人精心照顧平日生活的不完整的家庭。

2. 家庭學(xué)習(xí)時間不足

該生每天下午放學(xué)回家后，首先要幫助祖母和父親做家務(wù)和農(nóng)活，有時要去較遠的野外干活，晚飯后，才有時間看書學(xué)習(xí)。但因身體勞累，加上無人有效監(jiān)督，孩子不能完成老師布置的家庭作業(yè)便休息了。雙休日基本上都要隨父親去干農(nóng)活，家庭作業(yè)往往不能完成。

3. 家庭教育嚴重缺乏

孩子祖母目不識丁，其父文化程度不高，對孩子的學(xué)習(xí)不能進行價值目標(biāo)引導(dǎo)，期望值較低，也不能為孩子家庭學(xué)習(xí)給予時間安排和時間保障，更不能對孩子學(xué)校學(xué)習(xí)做明確具體的要求和有效的方法指導(dǎo)，孩子的家庭學(xué)習(xí)只是在學(xué)校教師要求之下的一種自發(fā)行為，但這種自發(fā)行為會因孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱而受阻;會因孩子對學(xué)習(xí)的興趣與動力不足而放棄;會因孩子學(xué)習(xí)的自信心和意志力不強而無法長久堅持。

4. 家庭親子互動缺位

該生父親因家庭生計艱難度日，對孩子健康成長沒有明確意識，更無應(yīng)有的期望。孩子下午放學(xué)回家后，父親只為孩子安排一大堆家務(wù)和農(nóng)活，極少關(guān)心孩子在校的學(xué)習(xí)、活動、交往和感受等情況，從不與孩子進行思想的交流，至于對孩子的陪伴、傾聽、陶冶、啟發(fā)、引導(dǎo)等親子互動更是空白。父親和祖母對孩子的家庭教育只是自身行為的一種自然影響，而有意識的做人教育、品德教育、理想教育、勵志教育和功課指導(dǎo)、方法引導(dǎo)、思想教導(dǎo)等嚴重缺失。

5. 家庭教育成員不健全

健全的家庭教育必須有健全的家庭成員，也就是孩子的父母缺一不可。一個完整的家庭才能給孩子以完整的家庭教育，這種教育是父母雙方以不同的家庭角色給孩子以不同性質(zhì)的影響，從而實現(xiàn)孩子人格的完整與心理的健全。馬育英同學(xué)在小學(xué)三年級時母親與父親離異，母親角色的缺位，不僅缺乏平日對孩子簡單的說教，更沒有為孩子創(chuàng)造良好的家庭生活和人際交往環(huán)境。讓孩子在沒有母愛的家庭里成長，物質(zhì)條件匱乏，精神撫慰缺失，注定了孩子的畸形成長。

（四）調(diào)查后的幾點認識

家庭教育是以親子為中心進行的教育活動，單親貧困學(xué)生的家庭教育，因父母角色的缺位，使得父母與子女之間的互動交流本身就是不健全和殘缺的，從而讓孩子在教育促進社會化過程中受到嚴重的阻礙。

家庭教育具有全面性的特點，從而為孩子成長早期提供學(xué)校教育和社會教育所沒有的基本內(nèi)容。這種內(nèi)容的全面性主要是建立在家庭成員特別是父母雙方角色健全的基礎(chǔ)之上的。諸如生活的基本技能、良好的行為習(xí)慣、積極的心理狀態(tài)、較強的社會適應(yīng)性和為人處世的本領(lǐng)等，都需要父母健全的家庭教育才能實現(xiàn)，單親家庭的孩子顯然就不會具有這種“全人教育”的。

母親的缺位使女孩的成長過程失去了最重要的角色指導(dǎo)和最重要的性別影響。一個女孩在成長的過程中，必須要有母親的悉心愛護和生活指導(dǎo)，沒有母親，女孩在任何成長階段都會產(chǎn)生恐懼、無助、焦慮和不安，這會讓孩子出現(xiàn)各種各樣的心理問題，進而在未來的人生中會產(chǎn)生行為障礙。該生在校的學(xué)習(xí)問題、性格問題、習(xí)慣問題等都可追溯到孩子的家庭教育問題。

作者簡介：

徐全運，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪星f浪縣萬泉中學(xué)。