談教育激勵理論在初中班級管理中的應用

伍偉萍

摘 要：班級管理是教師工作的重點，有效的班級管理可以提高學生的學習成績，還可以讓學生養成良好的學習與行為習慣，在新課改的背景下，對班主任提出了更高的要求，主張班主任在班級管理工作中積極落實教育激勵理論，推動學生的身心健康成長。基于此，本文闡述了教育激勵理論的內涵和應用價值，從不同的方面分析了教育激勵理論在初中班級管理中的應用策略。

關鍵詞：教育激勵理論 初中 班級管理

教育激勵理論在初中班級管理中的應用，可以優化班級管理的現狀，豐富學生的情感體驗，降低班級管理的難度，營造良好的班風、學風，提升學生的自主學習意識，推動學生身心健康發展，教育意義顯著。

1 教育激勵理論概述

教育激勵理論是指教師在教學活動中應用激勵的方法，激發學生的主動性，提高學生的學習質量與效率。在初中時期，創造力的培養是教育重點，教師可以采取教育激勵理論，遵循以學生為本的原則，通過鼓勵和表揚提高初中生的自信心，提高學生的學習能力，培養學生自主學習的意識，豐富他們的知識和技能，提升他們的綜合實力。在步入初中之后，學生的學習壓力明顯增大，而且知識更為復雜，部分學生會因此喪失學習的動力，產生自暴自棄的心理。在班級管理工作中，班主任應當落實教育激勵理論，營造良好的班風、學風，激發學生的學習積極性，為今后的發展打下堅實基礎[1]。

2 教育激勵理論在初中班級管理中的應用

2.1 目標激勵

目標激勵是教育激勵理論中最基礎也是最為關鍵的組成部分，只有讓初中生端正學習態度，樹立科學的學習目標，才可以讓學生把握學習方向，激發他們的學習動力，讓他們更好地克服學習期間遇到的困難，體會到學習帶來的樂趣。在落實目標激勵期間，班主任應當注意以下幾個方面的問題：首先，制定清晰、明確的目標。班主任在班級管理期間不可以告訴學生比較抽象的目標，需要為學生指明學習的方向，幫助學生確立明確的學習目標。其次，設計目標時需要考慮到學生的個體差異。不同的個體學習的興趣、認知能力以及理解水平存在著一定的差異，為此，班主任在設計目標時需要全面考慮學生的護體情況，設立挑戰性的目標。比方說，班主任可以按照水平從高到低的順序把學生分成A、B、C三個等級，針對C層次的學生，需要為他們設計比較容易實現的目標，提升他們的自信心;針對B層次的學生，需要培養他們的自主意識，多引導學生練習，提升他們的學習水平;針對A層次的學生，需要設立難度比較高的目標，提高挑戰性，引導學生向著更高、更好的方向發展。

2.2 言行激勵

班主任在平時的班級管理工作中，需要充分發揮自身的榜樣作用，嚴格規范自身的言行，潛移默化的影響學生。在平時的工作中，筆者常采用以下言行激勵的策略。

首先，言教激勵，此種激勵方式指的是教師借助語言表達的形式激勵學生。在我掌教的班級中，有一個男同學是班里的后進生，上課經常搞小動作，性格比較孤僻，不喜歡和別人打交道，但是他的體育能力在班級里是數一數二的。在班級管理中，筆者用賞識的眼光看待這名學生，積極為這名學生創造展示自我的機會，充分發揮該生的長處。鼓勵這名學生代表班級參加校運動會，為班級爭取榮譽，之后在一節班會上當著全班同學的面表揚了這名同學，讓這名學生樹立起參與班級活動的信心，讓他打開心扉，愿意和其他的同伴做朋友，漸漸地，他的性格越來越開朗，多次被評為樂于助人標兵[2]。

其次，身教激勵。學生大部分時間待在學校，經常和教師接觸，教師的一言一行都會對學生帶來一定的影響。這就意味著班主任在班級管理中需要為學生樹立良好的榜樣形象。在平時的班級管理中，我從不把自身的情緒帶到班級，總是把積極向上的一面展示給學生，為班風的塑造打下良好基礎。如果看見腳下的果皮和紙屑，我會立刻撿起來，為學生滲透保持衛生人人有責的思想，如果講桌比較雜亂，我會及時地擺放整齊，讓學生知道應當有條理地做每一件事……通過這些小細節能夠讓學生不由自主地留意自己的言行。

2.3 自我評價激勵

從心理學的角度上來看，初中生普遍渴望得到他人的肯定，但是在過去的評價方法中，大多以學生的成績當作評價的唯一準繩，此種評價的方法過于單一，不利于學生的全方位發展。針對這一情況，班主任可以采取自我評價激勵的方法，讓學生發現自身的長處，讓學生先學會肯定自己，形成正面的自我認知，在這種積極心理的作用下取得更好的發展。不僅如此，教師還應當引導學生正確審視自身的不足，以免產生驕傲、自負的心理。班主任可以每隔一個月讓學生進行一次自我總結，回想一下自己的進步以及需要改進的地方，一方面可以促進班主任對學生的了解，提供針對性的指導建議，令一方面能夠讓學生全面了解自己，揚長避短，收獲更長遠的發展[3]。

3 結語

綜上所述，在初中班級管理中采取教育激勵理論符合新課改的要求，可以培養學生自主學習的意識，豐富他們的知識和技能。為此，初中班主任可以充分參考上述班級管理的策略，認真落實教育激勵理論，優化班級管理的方式方法，為學生打造良好的學習和成長環境，推動學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 黃靜.談教育激勵理論在初中班級管理中的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（02）：153.

[2] 薛淼.淺談教育激勵理論在初中班級管理中的應用[J].中國校外教育（上旬刊），2019，（04）：37-38.

[3] 李玉紅，張世雷.談教育激勵理論在初中班級管理中的應用[J].新校園（中旬刊），2016，（09）：179.

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