內(nèi)修外練，集聚提升，營造校園教育新模式

林子雄

汕頭市潮南區(qū)兩英中學創(chuàng)辦于1938年，現(xiàn)為市一級學校、區(qū)直管高級中學。學校歷經(jīng)烽火滄桑，為了扭轉(zhuǎn)學校疲憊局面，必須內(nèi)修外練，集聚提升，營造校園教育新模式。

一、規(guī)范整合，凝心聚力

學校辦學綜合水平的縱橫發(fā)展，需要師生同心同德，共同奮進，更需要學校領導團隊不斷更新理念，提高現(xiàn)代化治校水平。

1.剔污去垢，強化宗旨意識

通過完善學校管理制度，注入新時代的元素，側(cè)重人文關懷與激勵機制的完善。聘請知名專家蒞校指導，增強教師宗旨意識，提升職業(yè)素養(yǎng)，客觀規(guī)劃自身建設，不斷提高自身的情商、智商、逆商。

2.壓實責任，提升管理效能

學校中層干部搭配到班級與備課組，實行班級教學管理責任制，深入班科活動，把關班科的周工作（教學）計劃，并按計劃結(jié)合校情開展工作。做到責任到人，落實到位，提升團隊領導力、感召力。老師每周反饋一次，每兩周小結(jié)反思一次，每月總結(jié)一次，發(fā)現(xiàn)問題及時解決問題。從錯誤中學習，不斷挑戰(zhàn)現(xiàn)狀。掛鉤領導密切關注、跟蹤班科的工作情況，并做好方法指導與處理突發(fā)事情等。

3.共啟愿景，提高凝聚力

結(jié)合校情，共啟愿景，制訂學校發(fā)展短期奮斗目標，如《三年發(fā)展規(guī)劃》（2020-2022）。全校師生統(tǒng)一思想，積極行動，全面發(fā)力，在信心中拼搏，在自信中前行，多角度、多層次、多方式地踐行社會主義核心價值觀，注重內(nèi)涵建設，努力提升學校教育教學質(zhì)量和綜合管理水平，不斷增強集體的凝聚力、競爭力、輻射力、服務力。

二、科學評估，提質(zhì)升級

1.科學診斷，提升工作創(chuàng)造力

要切實做好課堂教學的科學診斷，避免進入教學收益的誤區(qū)，可從三方面去考量。學生方面：知識的掌握、能力的培養(yǎng)、品行的塑造;教師方面：專業(yè)的成長、能力的提升、職業(yè)的成就;學校方面：和諧的發(fā)展、質(zhì)量的保障、特色的形成、形象的樹立。逐步形成科學的診斷觀，在付出同樣代價的同時追求更高的教學收益。

2.加強建設，提高工作效率

做好心理矯正措施。加強學校心理咨詢室的建設，定期邀請心理專家蒞校開講座，給班主任和心理咨詢室的老師做零距離的指導。加強對學生的觀察，若發(fā)現(xiàn)個別學生有異常或，首先用關愛穩(wěn)定其情緒，讓學生平靜下來，再促膝談心，然后再將學生以適當?shù)姆绞揭平唤o心理咨詢室的老師，并認真配合，做好相關的跟蹤、保密工作。

做好反思，全面發(fā)展。課堂的教學，務必樹立正確的教材觀、教學觀、教育觀、學生觀;尊重學生，挖掘潛能，注重能力提升的培養(yǎng)。做好課堂教學不能忽視幾個環(huán)節(jié)：一是課堂觀察。從個性到共性，從整體到個體，從班級的縱橫觀等去考慮。二是教學反思。可以從教學目標的內(nèi)容方面和教學活動方面去考慮，包括是否體現(xiàn)學科課標、學科核心素養(yǎng);是否注重育人的層次性與因材施教;方法方式是否科學;課堂時間的把握、知識間的聯(lián)系與銜接等。三是行為改進。通過教學結(jié)果與目標的分析，包括過程中出現(xiàn)的問題或現(xiàn)象的分析，設想改進的方案、行為、效果。

校園文化，特色發(fā)展。科學創(chuàng)設平臺，學生全方位展示自己，客觀的認識、評價、完善自己，并找到自己的價值定位。如校級文化節(jié)、才藝表演等，結(jié)合校情，組建高考藝術班，推進五育的全面發(fā)展。

3.轉(zhuǎn)化壓力，逾越教育發(fā)展區(qū)

教師必須幫助學生客觀處理好壓力與動力關系，之后再幫助學生逾越自己的最近發(fā)展區(qū)。逾越發(fā)展區(qū)，需要教師深入學生世界，客觀分析學生的最近發(fā)展區(qū)，采取科學的方法，調(diào)動其積極性，挖掘潛能，幫助學生超越最近發(fā)展區(qū)而達到下一個發(fā)展區(qū)的水平，形成良性循環(huán)。

三、智慧學習，情意發(fā)展

智慧學習不僅關注認知問題、情意發(fā)展，更關注生命成長問題。智慧學習縱橫兼顧，有活力且前瞻性強，是提高學習效能的重要手段之一。

1.樹立正確知識觀

知識是人對客觀世界的客觀反映，與之相應，在認識論中，人的心靈或大腦如何更有效地反映外在的客觀現(xiàn)實、如何獲得更為客觀的認識就成為一個中心問題。例如語文課文中，理解“烈士的鮮血染紅了山茶花”的內(nèi)涵，必須將同一事物放進不同的情景模式中感悟，才能深刻把握其意境與主題傾向。就知識本身而言，它本來就是人們通過自主探索和相互交往而形成的。

2.多維度研究教學設計

教育通過讓人投入到更高品質(zhì)的“交往活動”之中而助其自主健康成長。讓“師生交往”逐步促成“群體交往”，進而促進“個體自主”發(fā)展的過程，形成兩級催化機制。

（1）樹立新的教育思路

通過“生生交往”激發(fā)“個體自主”發(fā)展，這是學生的成長過程。以發(fā)展機制為基礎，開展“師生交往”活動，是推進“生生交往”，更是推進“生生交往”中“個體自主”發(fā)展的重要保障，是非常合理的教育思路，也是教師的工作過程。其中，如果抽離“生生交往”激發(fā)“個體自主”發(fā)展這一發(fā)展機制，教育活動就可能成為比較空洞的表演。若不激發(fā)學生的內(nèi)在活力，那將是失敗的教學活動。

（2）做好交往設計

“個體”是離不開“群體活動”的學習主體，而學生的“群體活動”又需要“師生交往”來激發(fā)和引導。這個設計有利于學生融入群體，加速思維的發(fā)展，可以進行系統(tǒng)的思考。學生個體只針對每個小問題進行思考、問答;群體交流的話，學生可以自主選擇探索相關知識點，在群體的探討后，能形成較有條理的思路，綜合考慮多種視角，最后形成系統(tǒng)而清晰的認識。

責任編輯??? 錢昭君