教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升策略實(shí)踐初探

王芳

當(dāng)前，大多教師未將學(xué)情分析常態(tài)化，即使在有限的學(xué)情分析行為中，對(duì)于學(xué)生學(xué)情的把握也往往憑主觀臆斷估測(cè)，缺乏有力的證據(jù)證明;往往注重對(duì)學(xué)生群體共性的分析，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的考察;泛泛而論，缺乏與具體教學(xué)內(nèi)容的匹配;學(xué)情分析 “有勞無功”，從而無法有效地指導(dǎo)教學(xué)和課堂教學(xué)實(shí)踐。因此，以學(xué)情分析為契合點(diǎn)，是教師尋找學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的重要措施，是教師實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)理念與角色轉(zhuǎn)換，提升課堂實(shí)效的根本路徑。

一、教師層面

1.具備“學(xué)情分析”設(shè)計(jì)能力

教師要能夠找準(zhǔn)影響教學(xué)的主要因素，依據(jù)不同學(xué)科、不同課型的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的學(xué)情分析實(shí)施計(jì)劃。教師還要了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪，學(xué)生的困難是什么，要讓學(xué)生經(jīng)歷什么，從而找準(zhǔn)學(xué)生“學(xué)”的起點(diǎn)，并據(jù)此作為教學(xué)設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)的依據(jù)。

學(xué)情分析設(shè)計(jì)是否有效，是否真正能夠反映學(xué)生的真實(shí)狀況，對(duì)學(xué)生是否需要進(jìn)行更深層次的了解等，都直接影響著教學(xué)的整體方向，需要教師更加精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)。

其次，教師有目的、有意識(shí)、有步驟循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期開展學(xué)情分析，自身專業(yè)技能得以提高，再漸漸注意到更多的細(xì)節(jié)，擴(kuò)展到更多的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)情分析的真正意義不僅在縱向上應(yīng)貫穿于課前、課中和課后的整個(gè)課堂教學(xué)過程中，還需要在橫向的每一個(gè)環(huán)節(jié)中囊括其應(yīng)當(dāng)包括的內(nèi)容。

2.具備選準(zhǔn)信息技術(shù)并加以應(yīng)用的能力

教師需要具有選準(zhǔn)信息技術(shù)加工加以應(yīng)用并解決問題的意識(shí)和能力，幫助教師快捷、迅速的定位學(xué)生的“學(xué)情”。

例如，很多英語課堂教學(xué)需要掌握學(xué)生“聽、說、讀、寫”全方位的學(xué)情，采用的信息技術(shù)手段也多種多樣，要求選用的平臺(tái)能夠滿足以上所有的功能需求，對(duì)文本、對(duì)聲音、對(duì)圖像、對(duì)視頻的收集、分析、整理。

信息技術(shù)意識(shí)的思想散播出去之后，行動(dòng)便會(huì)逐漸到來，教師在解決問題中得到滿足感，信息技術(shù)應(yīng)用的意識(shí)就更強(qiáng)烈，強(qiáng)有力的推進(jìn)教師進(jìn)行創(chuàng)新。

3.具備對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比、分析的能力

對(duì)學(xué)生“學(xué)情”的分析在一定意義上構(gòu)建了真正意義上的“同課異構(gòu)”，通過對(duì)平行班和已上過公開課的再回頭調(diào)研，使教師的研究更深入。問題是在教師已經(jīng)上過公開課后，對(duì)比其他平行班級(jí)的調(diào)研分析，對(duì)比之前的教學(xué)設(shè)計(jì)，引發(fā)教師進(jìn)一步的思考。

4.具備將“學(xué)情分析”反饋?zhàn)饔糜诮虒W(xué)、調(diào)整教學(xué)的能力

以學(xué)生學(xué)情分析數(shù)據(jù)為依據(jù)，在后續(xù)的教學(xué)中如何選擇教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整已有的教學(xué)方向，其實(shí)是對(duì)教師提出了更高的要求，同時(shí)提供分層教學(xué)的可能性。

5.具備終身學(xué)習(xí)的能力

未來的社會(huì)更是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，激勵(lì)著教師去獲得終身所需的全部知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能與理解，滿足自身發(fā)展的需要。

二、學(xué)生、家庭層面

未來的社會(huì)肯定不能脫離信息技術(shù)的應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”大勢(shì)所趨，教育信息化更是學(xué)生的事情，學(xué)生與教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是相輔相成的關(guān)系。學(xué)生作為“學(xué)情分析”的調(diào)研對(duì)象，同樣對(duì)信息技術(shù)也有需求，應(yīng)用能力也需要提升。比如學(xué)生選用“訊飛”輸入法，完成教師的“寫”的要求。在和學(xué)生的談話中發(fā)現(xiàn)，還有部分家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)、對(duì)移動(dòng)終端的認(rèn)識(shí)僅限于聊天、看視頻、玩游戲等娛樂活動(dòng)，不難理解這部分家庭對(duì)信息化教學(xué)方式存在擔(dān)心和顧慮，對(duì)于學(xué)生信息意識(shí)和能力的發(fā)展沒有正確的引導(dǎo)。所以提高家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知和應(yīng)用水平也是十分必要的。

三、學(xué)校層面

首先，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的推動(dòng)和鼓勵(lì)機(jī)制，全員參與。其次，要“借力”技術(shù)團(tuán)隊(duì)，協(xié)作整合開發(fā)教師在教學(xué)所需的信息技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)。再次，要按教師需進(jìn)行菜單式培訓(xùn)，教師作為培訓(xùn)的受訓(xùn)者，身份等同于學(xué)生，培訓(xùn)中要避免被動(dòng)式教學(xué)，要充分調(diào)研教師的“學(xué)情”，提高培訓(xùn)的時(shí)效性和實(shí)用性。最后，要形成學(xué)校的資源共享機(jī)制，以學(xué)科備課組為單位，對(duì)教學(xué)前的學(xué)情分析的設(shè)計(jì)規(guī)劃進(jìn)行總結(jié)整理，對(duì)后續(xù)其他教師的教育教學(xué)提供借鑒。

責(zé)任編輯??? 黃博彥