讓數學課堂走進生活

何美嬋

數學不僅僅是一門研究數理的學科，它更是一門關于實踐技能和生存技術性的課程，然而，當今的家庭長輩對孩子的盲目溺愛和過分寵愛，讓相當部分孩子失去了實踐的機會，造成一批只會紙上談兵的書呆子，從此對學習失去了興趣，逐漸變得頹廢起來。為此，我們應及時進行制止并糾正，讓孩子重新認識數學，并引領孩子通過實際的生活經驗來加以驗證，逐漸培養他們正確的學習觀和人生觀。

那么，如何進行引導呢？

一、認知和學習

師者，傳道授業解惑也。何為傳道授業？就是作為教師的我們要擔起將知識的學習和生活中得到的經驗教訓進行有機融合，進而向學生傳授道德行為規范、專業知識技能以及解決學習和生活的實際問題的方式方法。解什么惑？我們要讓孩子們認識什么叫“學習”，也許不僅學生不懂，甚至很多家長和老師也會以為“學習”只是一個名詞，其實它不僅僅是一個名詞，更是一個表示先后順序的動詞，“學”是學會知識技能和專業技術，“習”就是“習作”的意思，就是我們要認真的學習，由不懂學到懂、由不會學到會，然后學以致用，用我們學到的知識和專業技能解決生活上的問題，把生活困難簡單化，給生活帶來便利，讓我們能更好地體驗生活的美好。由此可見，學習的最終目的之一就是要動手解決問題。離開了動手這個環節，一切學習就失去了原有的實際意義。

二、應用

“百聞不如一見”，我們要帶著孩子們尋找生活中的數學，讓孩子們真正走進生活，并能學以致用，用學習到的專業知識來解決實際的生活問題。

例如，人教版小學五年級數學教材上冊第15頁的例題8：“媽媽帶100元去超市購物，她買了2袋大米，每袋30.6元，還買了0.8kg的肉，每千克26.5元。剩下的錢還夠買一盒十元的雞蛋嗎？買一盒20元的雞蛋夠嗎？”這也是一個與我們現實生活密切相關的情景，孩子們肯定都去過逛超市，但也許從來沒有嘗試過主動思考這樣的問題，而我們要做的正是把這些問題丟給孩子們，讓他們有意識的去嘗試解決，讓他們意識到我們每個人都是生活的主人，都要主動的去解決生活中的問題，而且因為在超市里人多熙攘，需要我們尋找快速的、最佳的方法來得到結果，所以要有智慧、有策略的選擇解決方法。孩子們有的用算術解答，有的用估算，但哪種好一些，可讓孩子板演或說一說，對比一下：

方法一：計算 100-30.6×2-0.8×26.5=17.6（元）? 17.6>10?? 17.6<20

方法二：估算 每包大米價錢30.6元超過30元，2包大米超過60元，肉每千克26.5元超過25元，0.8kg超過0.8×25=20（元），總價超過60+20=80（元），那剩下的錢比10元多，比20元少。

不管用計算還是估算都可以得到剩下的錢夠買一盒10元的雞蛋，但買20元一盒的雞蛋就不夠。還可以讓學生自己通過對比，發現估算更簡單便捷。所以，本題選擇估算更迅捷。當然，算法有很多種，我們可以快速正確的解決問題就可以了。

再如本冊第18頁第6題：“我是自來水公司，為鼓勵節約用水，采取按月分段計算的方法收取水費12噸以內，每噸2.5元，超過12噸的部分，每噸3.8元。（1）小云家上個月用水量為11噸，應繳水費多少元？（2）小可家上個月水用水量為17頓，應繳水費多少元？”這也是一道典型的生活問題，讓學生用學到的知識來解決第一小題不涉及分段計費，直接計算就可以了，列式為：2.5×11=27.5（元），答：小云家上個月應繳水費27.5元;第二小題涉及分段計費，稍微復雜一點，需要把17噸水分開兩部分別計算，一部分是12噸以內的每噸2.5元，另一部分是超出12噸的，有5噸，每噸3.8元，所以應該這樣列式：12×2.5+5×3.8=30+19=49（元），答：小可家上個月應該繳水費49元。

責任編輯??? 龍建剛