小學(xué)高年級(jí)語文群文閱讀教學(xué)策略研究

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳春燕

基于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，語文教師通常是開展單篇閱讀，未能結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知情況開展多樣化的閱讀教學(xué)和能力培養(yǎng)，沒有通過閱讀教學(xué)強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生的閱讀興趣和情感理解能力。研究指出，群文閱讀是一種創(chuàng)新性的課堂教學(xué)模式，有助于小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度探索，有助于激發(fā)學(xué)生的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感理解能力。希望通過本次研究能推動(dòng)群文閱讀的有序開展，帶動(dòng)更多教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行高水準(zhǔn)的群文閱讀教學(xué)與能力培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)科教育的實(shí)效性。

一、語文教師需要圍繞高年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知情況合理選擇文章，重視提高班級(jí)學(xué)生的閱讀理解與情感體驗(yàn)?zāi)芰?/h2>

如何開展群文閱讀是一項(xiàng)難題，語文教師需要在理論創(chuàng)新基礎(chǔ)上進(jìn)行多個(gè)層面的探索，重視在班級(jí)學(xué)生情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上推動(dòng)群文閱讀的開展。如果閱讀材料選擇不科學(xué)就會(huì)導(dǎo)致閱讀質(zhì)量達(dá)不到預(yù)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。所以語文教師需要根據(jù)高年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知情況合理選擇文章，重視提高班級(jí)學(xué)生的閱讀理解與情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

例如，在開展《女媧補(bǔ)天》閱讀教學(xué)的時(shí)候，語文教師應(yīng)該同步選擇《精衛(wèi)填海》和《牛郎織女》等文章開展群文閱讀，重視在信息技術(shù)支持下整理相關(guān)的民間故事資源，運(yùn)用視頻資源打造生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀和情感體驗(yàn)，保障群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展效率。

二、語文教師應(yīng)該綜合多種因素構(gòu)建閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理發(fā)揮群文閱讀所具備的應(yīng)用價(jià)值

基于閱讀教學(xué)的目標(biāo)，語文教師需要在合理選擇材料的基礎(chǔ)上構(gòu)建群文結(jié)構(gòu)。要想合理構(gòu)建群文結(jié)構(gòu)，應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章寫作主題、寫作方式與情感態(tài)度等方面進(jìn)行聯(lián)系，立足多種教育活動(dòng)的開展，培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生學(xué)以致用的能力。所以語文教師應(yīng)該綜合多種因素構(gòu)建閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理發(fā)揮出群文閱讀所具備的應(yīng)用價(jià)值。

例如，講解《為中華之崛起而讀書》的時(shí)候，語文教師可以將后續(xù)的《為人民服務(wù)》《開國大典》納入群文閱讀體系中，鼓勵(lì)小學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的閱讀分析方法對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行閱讀，強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)和情感收獲。語文教師需要指導(dǎo)小學(xué)生分析幾篇文章在寫作方法、結(jié)構(gòu)特色和情感態(tài)度等方面的異同，在構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。實(shí)施這樣的閱讀教學(xué)能提高小學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)也可以在知識(shí)遷移基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的閱讀和情感理解能力，更有助于提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、語文教師需要向小學(xué)生講解多種閱讀方式與理解技巧，提高班級(jí)學(xué)生參與群文閱讀的興趣

除了開展以上幾方面的探索，語文教師也需要向小學(xué)生講解多種閱讀方式與理解技巧，提高班級(jí)學(xué)生參與群文閱讀的興趣。例如，在對(duì)小學(xué)生開展《白鷺》閱讀教學(xué)的過程中，語文教師應(yīng)該指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)文章的寫作結(jié)構(gòu)和表達(dá)技巧進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的技巧解決相關(guān)的思考問題。語文教師需要讓小學(xué)生在了解文章寫作技巧的基礎(chǔ)上對(duì)情感態(tài)度進(jìn)行多個(gè)層面的思考，然后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)《松鼠》《鳥的天堂》《珍珠鳥》等文章進(jìn)行閱讀，結(jié)合所學(xué)的寫作技巧和思維理解方式對(duì)以上幾篇文章進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生在合作探究的基礎(chǔ)上分析文章的寫作情感和價(jià)值追求，在知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上推動(dòng)群文閱讀的順利開展。

語文教師結(jié)合高年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知情況思考開展群文閱讀教學(xué)的策略，在豐富班級(jí)學(xué)生閱讀量的基礎(chǔ)上提高小學(xué)生的閱讀理解能力，有助于收獲更高水準(zhǔn)的閱讀教學(xué)效果。語文教師應(yīng)該結(jié)合高年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知情況設(shè)定閱讀目標(biāo)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知情況開展針對(duì)性的閱讀探索，在關(guān)注小學(xué)生閱讀心理的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀材料的選擇與合理運(yùn)用。