小學高年級語文群文閱讀教學策略研究

江蘇省蘇州工業園區婁葑實驗小學 陳春燕

基于傳統教學理念的影響，語文教師通常是開展單篇閱讀，未能結合小學生認知情況開展多樣化的閱讀教學和能力培養，沒有通過閱讀教學強化班級學生的閱讀興趣和情感理解能力。研究指出，群文閱讀是一種創新性的課堂教學模式，有助于小學生對文章內容進行深度探索，有助于激發學生的探索興趣，培養學生的情感理解能力。希望通過本次研究能推動群文閱讀的有序開展，帶動更多教師對小學生進行高水準的群文閱讀教學與能力培養，強化學科教育的實效性。

一、語文教師需要圍繞高年級小學生的認知情況合理選擇文章，重視提高班級學生的閱讀理解與情感體驗能力

如何開展群文閱讀是一項難題，語文教師需要在理論創新基礎上進行多個層面的探索，重視在班級學生情感體驗基礎上推動群文閱讀的開展。如果閱讀材料選擇不科學就會導致閱讀質量達不到預計的標準。所以語文教師需要根據高年級小學生的認知情況合理選擇文章，重視提高班級學生的閱讀理解與情感體驗能力。

例如，在開展《女媧補天》閱讀教學的時候，語文教師應該同步選擇《精衛填?！泛汀杜＠煽椗返任恼麻_展群文閱讀，重視在信息技術支持下整理相關的民間故事資源，運用視頻資源打造生動的閱讀教學情境，引導學生對文章內容進行閱讀和情感體驗，保障群文閱讀教學活動的開展效率。

二、語文教師應該綜合多種因素構建閱讀教學結構，合理發揮群文閱讀所具備的應用價值

基于閱讀教學的目標，語文教師需要在合理選擇材料的基礎上構建群文結構。要想合理構建群文結構，應該引導小學生對文章寫作主題、寫作方式與情感態度等方面進行聯系，立足多種教育活動的開展，培養班級學生學以致用的能力。所以語文教師應該綜合多種因素構建閱讀教學結構，合理發揮出群文閱讀所具備的應用價值。

例如，講解《為中華之崛起而讀書》的時候，語文教師可以將后續的《為人民服務》《開國大典》納入群文閱讀體系中，鼓勵小學生運用所學的閱讀分析方法對課程內容進行閱讀，強化班級學生的知識體驗和情感收獲。語文教師需要指導小學生分析幾篇文章在寫作方法、結構特色和情感態度等方面的異同，在構建知識結構基礎上實現知識遷移。實施這樣的閱讀教學能提高小學生參與閱讀學習的動力，同時也可以在知識遷移基礎上鍛煉學生的閱讀和情感理解能力，更有助于提高學生的閱讀素養。

三、語文教師需要向小學生講解多種閱讀方式與理解技巧，提高班級學生參與群文閱讀的興趣

除了開展以上幾方面的探索，語文教師也需要向小學生講解多種閱讀方式與理解技巧，提高班級學生參與群文閱讀的興趣。例如，在對小學生開展《白鷺》閱讀教學的過程中，語文教師應該指導班級學生對文章的寫作結構和表達技巧進行分析，引導學生運用所學的技巧解決相關的思考問題。語文教師需要讓小學生在了解文章寫作技巧的基礎上對情感態度進行多個層面的思考，然后鼓勵學生對《松鼠》《鳥的天堂》《珍珠鳥》等文章進行閱讀，結合所學的寫作技巧和思維理解方式對以上幾篇文章進行閱讀，鼓勵班級學生在合作探究的基礎上分析文章的寫作情感和價值追求，在知識學習基礎上推動群文閱讀的順利開展。

語文教師結合高年級小學生的認知情況思考開展群文閱讀教學的策略，在豐富班級學生閱讀量的基礎上提高小學生的閱讀理解能力，有助于收獲更高水準的閱讀教學效果。語文教師應該結合高年級小學生的認知情況設定閱讀目標，根據班級學生的認知情況開展針對性的閱讀探索，在關注小學生閱讀心理的基礎上進行閱讀材料的選擇與合理運用。