農業資源與環境專業“四層次、七模塊”實踐教學體系的構建

張 嵚 姜冠杰 李保同 程曉迪 嚴玉鵬

（江西農業大學國土資源與環境學院 江西·南昌 330045）

我國《高等教育法》規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。隨著全球經濟與科學技術的飛速發展和我國就業體制改革的進一步深入，社會對本科人才的素質提出了更高的要求。就農業資源與環境專業而言，在了解社會對農業資源與環境專業人才需求及能力要求的基礎上，積極探索人才的培養途徑，尋求新形勢下人才培養的有效方式，不斷提高農業資源與環境專業人才的就業能力，以實現教育和學習的最終目標。

1 我國農業資源與環境專業人才培養的現狀及存在的問題

自然界中能夠滿足農業生產需要的各種要素的總稱是農業資源與環境，它是農業生產存在及發展的重要物質基礎。近些年來，隨著我國經濟與科學技術的快速發展，伴隨著環境的持續惡化、資源匱乏和災難頻發，社會對農業資源與環境專業人才需求呈旺盛之勢。目前全國開設農業資源與環境專業的高校已達49所，每年畢業的學生近5000人。但隨著畢業生數量的增加，學生普遍出現“知識結構不盡合理、知識面窄，專業實踐能力弱，社會適應性差”等與社會需求脫節的現象，難以滿足社會對“理論與能力并重，畢業即能上崗”的環境生態類人才的需求。

實踐教學是學生深入領會理論知識和鍛煉才干的有效途徑，對高等農業院校環境生態類專業應用創新型人才培養具有重要的支撐作用，它將課程實驗、實習實訓、社會實踐、科學研究等融為一體，是培養學生實踐能力、創新意識和團隊協作能力的重要平臺。然而長期以來，受教育觀念和資源投入等因素的限制，我國環境生態類專業實踐教學在目標制定、教學體系設計、教學方法、教學條件等方面存在諸多問題。如在人才培養目標上追求“高級”科學技術人才培養，忽視學校本身的社會定位和學生“立地”能力錘煉，致使學生出現“知識結構搭配不合理、專業的動手實踐能力弱，社會環境適應性差”等現象；在實踐教學體系上仍以驗證理論知識、掌握實驗方法和技能為主，缺乏設計性、開發性等綜合實驗環節，再加上針對學生創新意識和團隊協作精神的培養空間有限、科研能力和科研方法的訓練欠缺，導致學生的應用實踐能力和創新能力嚴重不足。近年來，隨著社會對本科畢業生實踐創新能力要求的不斷提高，如何將應用實踐教育與創新教育有機結合，科學構建現代實踐教學體系，加強實踐教學平臺的實戰化建設水平，成為了我國環境生態類本科專業亟待研究、解決的重要課題。因此，構建新形勢下農業資源與環境專業應用創新型人才培養的實踐教學新模式勢在必行。

2 “四層次、七模塊”實踐教學體系

專業培養計劃是本科生教育的指南針，也是適應時代需要培養高素質人才的模板。根據社會對環境生態類人才的需求特點，構建了以農業資源類課程為主體，兼顧農學、環境與生態和土地規劃與信息技術類課程為特征，“理工農管”相互融合的“四層次、模塊化”的農業資源與環境專業實踐教學體系（圖1）。充分利用自身優勢和學科特色，以校內外基地為依托，社會服務和科學研究項目為載體，創建了“產學研”融合的“四層次、七模塊”實踐教學體系（圖2）。

圖1：農業資源與環境專業“兩體系、四層次、模塊化”教學體系構建的基本思路與框架

圖2：農業資源與環境專業“四層次、七模塊”實踐教學體系構建的基本思路與框架

2.1 “四層次”實踐教學

按照實踐能力培養的客觀規律，將“四層次、七模塊”實踐教學體系的教學目標設置為夯實基礎、強化專業、綜合集成和創新培育等四個方面，從縱向將教學分解為基礎實踐教學層、專業實踐教學層、綜合性實踐教學層和科技創新實踐教學層等四個階段。每個階段的知識結構分別覆蓋了人才培養方案中的通識教育、學科門類教育、綜合技能教育和創新教育的基本內容，由此實現了理論教學與實踐教學的融合，進而貫穿于公共基礎→學科基礎→專業基礎→專業及創新教育的人才培養全過程。

2.2 實踐教學“七模塊”

2.2.1 基礎實驗實踐模塊

在保留“普通化學”、“定量分析化學”、“有機化學”、“儀器分析”和“大學物理”等課程必要的驗證性實驗基礎上，加大綜合性、設計性實驗比例，實現對學生基礎知識和技能的系統培養；同時適當嘗試開設創新性實驗，以期盡早啟迪學生創新思維。

2.2.2 社會實踐環節模塊

積極建立具有專業特點的基層農業資源利用、土地資源利用和農業環境保護等社會實踐合作平臺，以促進學生初步獲取基本知識、基本技能后能盡快將理論聯系實際。依托該平臺和自主組建的綠源協會等學生社團組織，學生分組集中開展社會調查實踐活動，了解所學專業相關行業的基本情況，并提升其適應社會發展的基本能力。

2.2.3 專業實驗實踐模塊

針對專業課程實驗仍簡單依附于理論課程的“一對一”封閉式模式問題，突破課程之間的壁壘，建立專業基礎課程、專業課程、專業基礎與專業課程之間的系統聯系，統籌課程內部及課程之間的實驗內容，使涉及基礎理論的驗證性、設計性、綜合性實驗實現合理配置。本研究將農業資源與環境專業的植物學與植物生理學、土壤學與地質地貌學等專業基礎課程的課內實驗予以優化整合，單獨開設了“專業綜合實驗”課程，在避免部分實驗重復設置的同時，為學生開展綜合性、設計性實驗和研究創新性實驗提供了更充裕的時間和更專業的平臺。

2.2.4 課程設計模塊

依據人才培養方案中對學生設計能力的總要求，科學安排課程設計環節，并與相應的專業課程理論教學統籌協調，既要避免與理論課程的教學時間安排等相沖突，又要注重設計環節的相對獨立性（如單獨設置、獨立考核）；應理順不同課程設計之間的銜接關系，注重設計環節的系統性和連續性。

2.2.5 專業綜合性實踐模塊

包括大二認識實習、大三生產實習、大四畢業設計和畢業實習環節。充分發揮校內外的實習資源，將認識實習以校內模型和畢業設計以校外實際工程相結合，實現培養學生總體工程認知意識的效果；生產實習和畢業實習突出應用創新的綜合性，應將學生集中或分組安排在校外實踐基地。

2.2.6 自主研究性實踐模塊

主要目標是在學生具備一定專業知識積累和動手實踐能力的基礎上，進一步提升學生的創新、實踐能力。為支撐該模塊內容的開展，農業資源與環境專業的所有專業基礎及專業實驗室都面向學生開放，并專門設置了實驗室管理勤工助學崗位，招聘學生（以研究生為主）直接負責實驗室開放工作的管理，切實將開放工作（負責場所保證、開放時間保證）落到實處。同時，結合本科生導師制工作，由導師針對學生在自主研究領域中遇到的問題提供必要指導，并及時掌握進展情況，進一步引導、啟發學生的創新意識和創新思維培養。

2.2.7 科技創新實踐模塊

科技創新實踐模塊的目標是為學生提供更綜合、更專業的實戰化科技創新能力培養平臺，該模塊由以下環節組成：

（1）科研訓練：以學生為創新研究主體，與教師科研項目相結合，由導師指導并直接提供經費開展創新研究。

（2）認證培訓：針對行業的特點和能力要求，將教學、培訓、認證相結合，與相關企業聯合開展CAD資格和工程測量資格的認證培訓項目，并通過最新前沿培訓、赴企業學習先進設備操作和感受創新研發氛圍等，提升學生實際操作的技能和適應市場需求的能力。

（3）學科競賽：構建了由數學建模、挑戰杯等組成的分階段的競賽活動體系，力求實現“以賽促能、以賽創新”的目的。

（4）科研助手：設立科研助手與勤工助學相結合的本科生助研崗位，由學校勤工助學辦和科研項目主持老師共同協調招聘學生并定期發放助研補貼，在導師、研究生等的指導下開展項目研究工作，達到勤工助學與專業對口、科研能力迅速提升的效果。

3 結語

通過合理構建實踐教學體系和實踐教學環節，以知識貫通為要領，創建了農業資源與環境專業“四層次、七模塊化”的實踐教學體系；構建了以農業資源類課程為主體，“理工農管”相互融合的農業資源與環境專業課程體系新理念，實現了人才培養體系創新。把學生參與社會實踐、綜合設計型與創新探索型實驗等納入學生培養計劃，將科技成果轉化為教學資源，構建以社會服務項目為載體，將實踐教學與科研有機融合的實踐應用教學新模式。