導師制在醫學檢驗技術專業本科生科研創新能力培養中的作用*

張秀瑜，段 亮

重慶醫科大學附屬第二醫院檢驗科，重慶 400010

新一輪科技革命和產業變革即將到來，培養具有跨學科綜合能力、創新能力，能不斷適應未來發展需求，引領產業發展的復合型、創新型人才成為新技術創新和新興產業發展最迫切的需求[1]，對于檢驗技術專業亦是如此。由醫學院校傳統教學方法培養出的學生大多科研意識不強且過于保守，缺乏創新意識，這顯然滿足不了當今社會發展的需求。因此，只有根據時代要求，不斷改進教學模式，才能培育出符合社會要求的醫學高素質人才。本科生導師制是目前我國的新型教育模式。選派有經驗的優秀教師來對學生進行管理和指導，對學生思想進行指引，對學生科研創新能力的提升有重要意義[2]。近年來，我國高等學校的學業導師制也在不斷進行調整和探索，在各高等醫學院校中得到了廣泛應用[3-4]。

1 導師制實施的一般步驟

1.1導師的選拔 導師是導師制的核心領導人，所謂“兵熊熊一個，將熊熊一窩”，好的導師是導師制順利開展的前提，因此導師選拔工作的進行就顯得尤為重要[5]。導師自身應具有淵博的知識，豐富的實踐經驗，可以解答學生的各類疑惑。除此之外，還應該有豐富的理論教學經驗以及較強的科研意識，能為學生樹立一個良好的榜樣，促使學生科研創新意識的形成。導師的教學作風也必須優良，能對學員要做到一視同仁。

1.2科研課題的選擇 導師在指導學生進行科研項目研究時應根據專業特點及學生個人特點，為學生提供幾個可供研究的方向，讓學生自主選擇，將科研課題的最終選擇權交給學生。這樣學生就可以根據自己的興趣來選擇合適的科研課題，學習積極性被極大地提高。此外，當課題選擇完畢后，導師需引導學生制訂一系列的科研計劃，包括科研課題立項、課題實施及考核，并在科研結束后讓每名學生撰寫科研論文感悟。通過科研課題培訓與學習，學生可以掌握相關專業的選題、研究方法、數據分析及論文撰寫等科研技能，提高對科研的興趣，為將來在專業領域的發展奠定基礎。

1.3成績的評價 成績一直是學生所關注的重點，也是對其付出努力的肯定。作為以培養創新能力為目的導師制教育模式，若能給予學生更多的鼓勵及肯定將對學生有更加積極的作用；因此，在導師制教育模式中，傳統的紙質考核顯然不是特別適用，對一個學生進行綜合評定，而不局限于某一次考試分數才是導師制成績評定應該采取的方式。導師應結合平時學生的課堂表現以及論文撰寫來對學生的日常表現進行評分，并將其作為學生最終成績評定的一部分?？蒲心芰Φ目己嗽u價也應納入最終成績評定的一部分，可分專業領域文獻檢索、科學問題探索、科研實踐方法、科研數據整理分析及論文撰寫能力等多個方面。這種不拘泥于紙質考核的評價模式，可以在最大范圍內給予學生肯定，最終有助于學生科研興趣及創新意識的培養。

2 目前導師制存在的問題

2.1傳統教育理念仍然根深蒂固 應國家和社會的需求，當前教育領域普遍正在進行教育改革，雖然有所成效，但許多高等醫學院校仍然以傳統的填鴨式教學方式來進行教學，傳統教育理念根深蒂固。傳統理念嚴重阻礙著導師制等新型教學方式的開展，也嚴重影響了學生科研創新能力的形成。大學生作為高素質的人才，不僅應精通現有的技術，同時也應該擔當起科研創新的重任，創新能力的培養在本科階段就應該逐漸開展。傳統教育理念將教授重心放在課本上，將試卷成績作為考核標準，使學生將所有的精力用于死記硬背知識點，嚴重影響了學生科研創新能力形成，同時還削弱了創新意識的養成，禁錮了學生的思維，是目前導師制應用的一大阻礙。

2.2低年級學生的基礎醫學知識薄弱 要想提高科研創新能力，理論知識的講述是遠遠不夠的，只有當學生親身參與后，才能領會到其中的奧妙，從而加深學生的理解，提高學生的科研創新能力。本科生導師制的模式鼓勵學生多進入實驗室，多與同專業的導師與研究生交流，并參加課題組的學術交流活動。但由于低年級的學生剛剛步入大學，還沒有完全適應大學的生活，對許多基礎醫學知識也都不是特別了解，在進入實驗室后往往會不知所措，這會打擊學生的實驗積極性，也會讓學生對科研產生畏難心理，為學生日后的學習埋下隱患。

2.3科研經費的緊張 大多數醫學院校的科研經費是緊張的，用于本科生科研培養的經費更是有限；而且相較于進行沒有實際收益的科研活動，部分學校更愿意將經費用于實際教學硬件設施的提升，這就導致醫學本科生的自主科研活動經費更加緊張，從而阻礙科研活動的開展。

3 導師制下科研創新能力的培養

3.1學院方面 本科導師制的建設是一個“學院-導師-學生”三位一體的系統化工程[6]，建立成熟的導師制應首先從學院層面入手。學院這個角色雖然發揮的作用比較有限，但至關重要，沒有學院主體參與的導師制會存在缺陷，不利于其發展[7]。導師制中，導師對指導工作的熱情以及學生對科研的積極性是保證導師制能夠良性發展的必要條件，學院可以通過建立符合導師制教學理念的考評機制及健全的激勵機制，從而激勵導師和學生的熱情，推動導師制的施行和發展。

3.2學校導師方面

3.2.1根據學生實際情況進行引導 低年級本科生自身醫學基礎知識薄弱，如果導師沒有從學生的實際情況出發制訂學生能力范圍內的研究課題，就會使學生感覺到科研創新的門檻極高，不利于培養學生對科研的興趣。因此，低年級的導師應在學生能力范圍內設計科研課題，讓學生可以在導師指導下相對獨立地完成，體會到科研創新的成就感，從而體驗到科研的魅力。此外，導師還應多與學生進行溝通，以了解學生們感興趣的課題，讓興趣成為督促學生的老師，從而有效提高學生對科研實驗的參與度[8]。例如，醫學檢驗技術專業的學生在大一時會學習局部解剖學與系統解剖學這兩門醫學基礎課程，使得許多學生對解剖產生了濃厚興趣，所以在大一科研實驗課題的選擇上，導師便可以為學生提供小動物解剖這一科研實驗。低年級是培養學生興趣的關鍵時期，對學生日后的學習與科研創新能力的培養都有著重要作用。

3.2.2增加學生在課內與科研的接觸機會 除了必修課程外，學校可以開展一些與科研創新有關的選修課程，并讓導師做好宣傳工作，鼓勵學生根據興趣進行自主選擇。其次，還可以通過定期開展有關科研創新的講座，來加深學生對科研創新的認識，讓學生真正意識到科研創新的重要性。此外，教學不應僅僅是理論知識的傳授，動手實踐能力的培養也是本科階段教學必須注重的方面。可以在必修課中添加科研實踐，讓學生在導師的帶領下進行科研活動，進而增加學生在課內與科研的接觸機會，以達到提高醫學檢驗技術專業本科生科研創新能力的目的。

3.2.3豐富學生課余科研活動 課上的時間是有限的，要想進一步培養學生的科研創新能力，導師還需從學生的課余時間入手，將對科研創新有著濃厚興趣的學生集結成小組，在課下為其安排科研任務。這些科研任務主要是圍繞著一些科研工作的基礎環節展開的，所以大多相對簡單。學生利用課余時間查找相關資料，再加上導師的指引，基本可以完成科研活動。這對學生科研創新能力的提高有著很大的幫助，也為將來進行較難的科研任務打下了基礎。

3.3學生個人方面 醫學課程有內容多、課程雜的特點，隨著課程的不斷推進，醫學生的課程壓力也與日俱增，另外，大學的許多社團活動也會分散學生們的許多精力，所以對基礎課程、社團活動以及科研活動的時間進行協調就顯得尤為重要。學生應根據自身的時間及興趣來進行科研課程的選擇。在學習過程中，應腳踏實地，切不可好高騖遠。

4 導師制在醫學檢驗技術專業本科生科研創新能力的具體作用

4.1加強學生對科研創新的認知 科研創新一詞對大多數本科生來說都顯得較為陌生，許多醫學檢驗技術專業本科生認為科研創新離自己很遙遠，是研究生才能做的事。這種觀念產生的主要原因是許多高校對本科生的科研創新能力的培養并不重視，也不愿在本科生的科研創新中投入過多的資金，這就使得大學生的科研創新能力始終沒有得到很好的培養，對科研創新的認知與意識也相對淺薄。導師制作為最新的大學本科教學方式，在加強學生對科研創新的認知中具有重要意義。導師是學校精心選拔出的優秀教師，自身的教育理念都較為先進，因此會注重學生科研創新能力的培養，對加強學生對科研創新的認知以及科研創新能力的提升都有著不可忽視的作用。

4.2提高學生的實際動手能力 動手實踐能力薄弱是應試教育體制不可忽視的弊端，醫學檢驗技術專業本科生同樣面臨著這一問題。醫學檢驗知識學習的最終目的是用于疾病的實驗室診斷，選擇醫學檢驗意味著將來一定會進行實踐。盡管隨著醫學科技的發展，醫學檢驗從傳統的手工操作轉變為后來的自動化操作，甚至是現在的流水線、智能化操作，但醫學檢驗永遠是一門實踐的學科。醫學檢驗的科研是建立在實際操作的基礎上的，而創新同樣也是在千百次的實際操作中慢慢總結出來的，因此學生科研創新能力的培養必然離不開實際操作。導師制的教學方式可以讓導師引導著學生來進行一系列的檢驗相關科研活動，例如生化免疫亞專業中新型體外疾病診斷標志物的挖掘，分子診斷亞專業中疾病的發病機制及分子診斷方法學的探索，臨床微生物亞專業中病原體感染機制及耐藥機制研究等，從查閱文獻，科研選題，課題實施到分析數據，最終跟著導師參與科研論文撰寫，這一系列的科研活動下來，不僅培養了學生的科研創新能力，也訓練了學生的動手能力。比起只注重醫學檢驗理論教材的學習，讓學生悶頭死記硬背的傳統方式，導師制顯然更易于使學生走上科研創新的正軌，鍛煉學生思考動手的能力，使學生得到更全面的培養[9]。

4.3調動學生的科研積極性 雖然有一部分學生由于對科研創新的認知不足或是時間安排上的問題使其對科研創新沒有興趣，大部分學生對科研創新還是有著強烈的好奇心及濃厚的興趣。但醫學檢驗技術專業傳統的教學理念使教師在授課時并不會對科研創新有過多的介紹，也不會特別注重引導學生進行科研創新，而是將教學重點放在理論講解上，這種教學形式嚴重打擊了學生科研創新的積極性。對此，高校教育做出了一系列改革，而導師制則是其中的一項重要舉措。導師制中教師可以在具體的教學中與學生進行更有效的溝通，從而充分了解學生的興趣，盡量選擇學生感興趣的題目來調動學生的科研積極性，進一步促進學生與導師的交流，形成良性循環，最終使大部分學生在導師的引導下積極參與科研創新實驗，在醫學檢驗實驗中不斷提高自己的科研創新能力。

在這個日新月異的時代，科研創新已然成為了每個領域發展進步的前提。醫學檢驗技術要適應這一潮流必須重視該專業本科生科研創新能力的培養。目前，本科生導師制在許多醫學高校中已經得到了廣泛應用，大多取得了較好的成效[10]。重視導師制在醫學檢驗技術專業本科生科研創新能力培養中的作用，讓學生在導師的引導下積極參與科研實驗，是目前醫學高等院校醫學檢驗專業應注意的重要問題。雖然，導師制在實際應用中還存在著些許問題，但相信在未來，導師制勢必會在被推廣的過程中得到不斷完善，最終為社會培育出更多具有科研創新能力的高素質醫學檢驗人才。