理實一體化在電工電子教學中的有效融合

宮兆香

（山東省民族中等專業學校，山東 青州 262500）

0 引言

理實一體化教學法作為一種新型教學方法，其中包含了理論與實踐內容。而在中職電工電子教學中運用理實一體化教學法能夠展現教學的職業性、開放性與實踐性。因此在教學中需要從創新電工電子教學出發，挖掘適合的教育資源，確保教育工作的同步開展，培養學生的職業技能。

1 電工電子教學中落實理實一體化教學的意義

中職教育中電工電子教學一直是比較基礎的學科之一，有著較強的理論性特點。但是通過對教材內容進行分析可以看出，因所涉及到的理論知識比較抽象，所以學生在學習中很容易出現難以理解等現象。因此針對這一現象，就需要從激發學生學習興趣出發，利用理實一體化教學法來吸引學生，幫助學生將所掌握的理論知識運用到實踐活動中去。在經濟快速發展下，教育部門對中職教育的重視度明顯提升。在過去許多人認為只有學習不好的學生才會進入到中職學校中，但是從實際上來講，促進中職教育發展已經成為了提升我國整體教育實力的重要方法之一，同時也是將學生培養成為社會所需要專業人才的重要手段。因此在教育中應當從當前發展形式出發，轉變對中職教育的錯誤認識，以提升教育質量為主，為學生未來發展奠定基礎。在中職電工電子教學中，因一些教師思想認識不足，在課堂中只是單純向學生傳授知識，而學生只能被動接受教師所講述的內容，難以真正理解電工電子知識。但是對于理實一體化教學模式來講，能夠轉變傳統教育模式中的不足，針對現有教育結構進行調整，讓學生在理論與實踐的結合下加深對知識的理解，實現電工電子專業人才培養目標[1]。

2 中職院校電工電子教學中的問題

2.1 理論實踐脫節

因長期受到傳統教育理念的影響，一些教師在課堂中將重點放在了理論知識講述上，并未認識到結合實踐活動的意義所在。加之一些中職教育中主要教育模式以脫產式為主，學生所學習的知識與參與的活動需要依靠教師教學、實驗來進行。在開展電工電子教學活動時，由于傳統教育模式中實踐技能培養不足，而理論知識又過于抽象，如許多元器件在表示上主要以電氣符號的方式來進行，而電流、電壓概念又存在著較強的抽象性，所以也就加大了學生的理解難度，影響到了學生的學習興趣。其次，一些教師在開展電工電子教學中并未設計出適合的教育目標，使得教育針對性研究不足，不僅降低了教學質量，同時也影響到了學生對知識的理解[2]。

2.2 教學設備不足

在中職電工電子教學中，需要及時運用高科技產品，幫助學生掌握先進知識，從而逐漸提升自身的動手操作能力。中職學校中開展電工電子類學科時，需要及時采購高科技產品，確保學生能夠積極參與實踐活動。而在采購完相關產品后還要定期開展維修與養護工作，確保教學的順利開展。所以學校中應當及時對知識更新情況進行分析，堅持定期更換原則，輔助教學活動開展。但是在前期采購、中期維護等環節中，又需要一定的資金支持，而一些學校中為了更好的節約成本，存在著延長設備使用年限現象，而這也勢必會造成設備出現陳舊、老化等現象，最終也就出現了設備缺失等問題。因學生對新型設備之間存在著一定的距離，也就影響到了理實一體化教學的開展，造成學生所掌握的知識與實際不符。

2.3 教學態度偏差

在新時期發展下，電工電子教學中就要從改革創新入手，主動將理實一體化教學教育模式納入到教育計劃中，確保學生能夠積極參與學習活動，不斷提升自身的專業能力。但是對于一些教師來講，因長期受到傳統教育理念的影響，過度注重理論教育，在實踐經驗方面卻存在著一定的不足，從而也就影響到了實踐教學的順利開展。從教學過程上來講，由于花費大量時間與精力進行理論教學，難以將實踐經驗、學生實際情況等結合在一起，使得電工電子教學中理論與實踐調節，從而也就影響到了學生的職業發展，降低了中職教育質量。所以說因教師教學態度存在著一定的不足，并未認識到將理論與實踐結合在一起的重要性，使得其教育作用難以全面發揮，不僅影響到了學生對知識的理解，同時也降低了學生的運用能力[3]。

3 理實一體化教學在電工電子教學中的運用措施

3.1 充實教學道具

在新時期發展下，中職教學中電工電子專業地位有了明顯的提升。因此在教育中就要從發揮理實一體化教學優勢入手，及時幫助學生掌握理論知識與實踐技巧，實現培養學生核心素養目標，將學生培養成為社會所需要的專業人才。在中職學校中因學生有著活潑好動等特點，在學習耐受程度方面存在著一定的不足，如果教師長期采取單一的知識講述方法，勢必會讓學生逐漸降低學習興趣，甚至還會激發學生的逆反心理，影響到后期實踐活動的開展。因此針對這一現象，就要從充實教學道具入手，幫助學生構建出完善的知識框架，將學生帶入到學習活動中，讓學生感受學習電工電子知識意義的基礎上產生出學習主動性，主動將所學習到的理論知識與實踐知識結合在一起。首先，在電工電子專業教學中應當從幫助學生掌握電子設備結構出發，針對現有教育模式進行分析，而對于教師來講，應當從自身能力范圍入手，收集設備模型或是專門的設備等。在課堂中需要利用模型輔助教學，并及時為學生提供相應的問題，邀請學生在操作與探討中針對存在的問題進行探究。對于班級中的其他同學來講，則可以針對學生在解答情況提出不同的猜想，或是可以進一步提出存在的問題。在發現學生課堂參與積極性不高時，教師可以增加相應的獎勵措施，以此來鼓勵其他學生參與。對于能夠在課堂中積極參與的學生，則可以借助表揚、頒發獎勵等方法來激勵學生。對于不愿意參與學習活動的學生，應當及時溝通，掌握學生的學習態度，消除學生對知識的錯誤認識。其次，教師需要主動為學生提供相應的材料，讓學生在參與制作的活動中掌握設備細節情況，為學生提供理論轉換實踐的機會，在鼓勵學生進行改裝與探究的基礎上啟發學生的思維。利用適合的教具能夠轉變傳統教育模式的約束性，同時也可以幫助學生舒緩情緒，積極參與學習活動，將知識點與具體化的方式展現出來，加深對知識的記憶力[4]。

3.2 引入多媒體技術

在中職電工電子教學中涉及到了基礎理論知識、專業知識、操作技能等知識。因不同知識的難度不同，所以在教學中應當采取適合的教育方法，保證教學的針對性，在引導學生學習的同時鍛煉學生的綜合學習能力。如在開展交流電路知識講述時，就需要從教材內容入手，先為學生展示出交流電路概念知識，然后引導學生針對概念進行分析，掌握交流電路流程與方法。當學生逐漸理解交流電路示意圖后，就可以借助多媒體將知識點進行展示，從而幫助學生理解知識，培養學生的抽象思維能力。可以說這一方法對促進學生學習能力發展有著直接的影響，同時也可以實現培養學生學習素養目標，加深學生對知識的認識與理解。其次，在教學中需要運用多媒體技術幫助學生理解抽象的知識點，讓學生在觀看仿真動畫、結構圖等的基礎上掌握重點與難點知識，在加深對理論知識認識的同時運用到實踐活動中。

3.3 凸顯學生主體性

在教育改革中明確指出，想要提出教育效果就要從展現教學理念優勢入手，做好電工電子教學研究工作，以展現學生主體性為主，發揮自身引導與培養作用，讓學生感受到學習的樂趣，從而產生主動學習動力，保持自身思維的活躍性。可以說在理實一體化教學中凸顯學生主體性能夠構建出新型的教學秩序，同時也可以展現教學作用，幫助學生理解重點與難點知識。在理實一體化教學模式下，就需要從創新與完善入手，確保教育活動的順利開展。如在講述變壓器知識時，就需要從理實一體化教學理念入手，及時向學生講述變壓器磁場、磁路、交流、交流鐵心線圈等知識，并將學生帶入到實踐活動場所中，在講述安全知識的同時組織學生參與實踐探索。可以說在這一教育模式下學生能夠主動將所掌握的知識運用到實踐中，同時也可以明確課堂學習、實踐操作中的差異性。學生只有及時總結學習與實踐經驗，才能逐漸養成專屬的學習習慣，深入的對實踐活動內容進行探究。所以在教育中教師需要從展現學生主體性出發，將學生帶入到學習活動中，為教學活動順利開展奠定基礎[5]。

3.4 增加實驗內容

借助理實一體化教學模式能夠為學生提供實踐鍛煉機會，同時也可以幫助學生加深對知識的記憶力[6]。因電工電子專業知識有著較強的實踐性特點，所以如果學生單純掌握理論知識，是難以提升自身專業素養的[7]。因此在電工電子教學中要求教師需要主動對實踐教學內容進行分析，做好教育創新與研究工作，幫助學生掌握電工電子專業知識，實現理論與實踐的融合[8]。通過使用理實一體化教學模式，不僅可以提高電工電子教學質量，同時也可以提升學生的專業技能，為學生的未來發展奠定基礎。如在講述穩壓電路知識時，就需要給學生提供試驗內容，要求學生在實驗中做好設計，掌握操作方法與步驟，在自主操作與探究中掌握知識點。學生參與實驗不僅可以主動思考理論知識，同時也可以主動運用知識。學生只有長期處于良好的實踐狀態，才能逐漸養成實驗思維與習慣，才能不斷提升自身的綜合素養與學習能力。因此教師需要主動幫助學生構建完善的知識結構體系，以滿足學生好奇心為主，讓學生感受到參與實驗的樂趣[9]。

4 結語

綜上所述，在電工電子教學中就要從發揮理實一體化教學模式出發，結合教學內容做好教育創新工作，將學生帶入到實踐活動中，讓學生在動手操作中不斷提升自身的實踐操作能力，實現理論知識與實踐技能的融合，提升自身的專業能力。