“課程思政”在高職英語教學(xué)改革中的應(yīng)用

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校逐漸成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)和輸出的主要陣地，高職教育也成為文化教育的重要組成部分，其中，高職英語教育承擔(dān)著為國家和社會培養(yǎng)國際化人才的重要使命，英語閱讀在高職英語課堂中占比較大，提高學(xué)生英語閱讀能力勢在必行。在“一帶一路”政策背景下，更需要文化先行、教育先行。根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)語言知識能力與技能的同時，還需要具備基本英語閱讀以及英語交流的能力。這些能力的養(yǎng)成需要以語言基本能力為載體，通過“課程思政”教學(xué)改革提升語言使用者的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的文化自信。學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語，可以接觸到多元的文化價值，提升專業(yè)技能，英語教學(xué)目標(biāo)也是要實現(xiàn)學(xué)生的自我能力發(fā)展，這與“課程思政”理念的協(xié)同育人是一致的。

“課程思政”在高職英語教學(xué)改革中的必要性

一是傳統(tǒng)文化的傳承與延續(xù)。教育的本質(zhì)是立德樹人，以德為先。從西周的“六藝”、孔子的“以德教民”“倫理教育”“三綱五?！钡鹊饺缃裆鐣髁x核心價值觀的學(xué)習(xí)，無不體現(xiàn)了道德素質(zhì)養(yǎng)成的重要性。宣揚、傳承文化傳統(tǒng)是職業(yè)教育的職責(zé)，高職英語作為其重要的組成部分，是實現(xiàn)全程育人、全方位育人目標(biāo)重要的一環(huán)。

二是正確價值觀的引導(dǎo)。隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，學(xué)生獲取、接收信息的渠道日益增加，受到的誘惑以及不良信息影響越來越大，其價值觀會受到偏激文化的影響，因此價值觀可能產(chǎn)生偏離。通過“課程思政”的正確引導(dǎo)，給予學(xué)生正確的價值觀導(dǎo)向，培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感的社會主義青年。高職英語是高職學(xué)生了解、接受外國文化的重要途徑，通過英語課堂的教學(xué)，不僅教授學(xué)生英語專業(yè)知識，還能傳遞正能量，揭露西方資本主義等反華勢力丑陋的嘴臉，讓同學(xué)們對其有清醒的認(rèn)識。

三是立德樹人的根本。立德樹人是教學(xué)發(fā)展的根本，培養(yǎng)有道德、有理想、有情懷的復(fù)合型人才，是提高高職學(xué)院知名度的重要推動力。改革春風(fēng)吹滿地，職業(yè)教育樹新風(fēng)，改革開放的發(fā)展要求我們要辯證地看待事物，要走出去、引進(jìn)來，因此，高職英語也成為學(xué)生走出國門、宣揚我國文化的重要途徑。與此同時，在職業(yè)教育發(fā)展過程中，充分發(fā)揮學(xué)科交叉、融合的優(yōu)勢，實現(xiàn)全過程育人、全方位育人。從人才培養(yǎng)角度來說，英語教學(xué)閱讀改革是實現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)的有力抓手。

四是課程發(fā)展的需要。高職英語是跨文化教育的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)國外文化、科技知識的重要途徑。《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020 版）也對大學(xué)英語以及高職英語做了重要說明，突出課程發(fā)展、改革的重要意義。充分挖掘高職英語閱讀課堂中的思想政治教育，將“課程思政”與英語課程有機結(jié)合，共同實現(xiàn)高職教育為社會培養(yǎng)綜合型一線人才的目標(biāo)。同時，英語教師也肩負(fù)教書育人的教育使命，主動承擔(dān)傳遞思政教育的責(zé)任，堅守社會主義意識形態(tài)的主要陣地。

“課程思政”在英語閱讀中應(yīng)用的可行性

高職英語是學(xué)生必修的語言基礎(chǔ)課程，呈現(xiàn)課時多、周期長等特點，為實行“課程思政”教學(xué)改革提供了良好的實施環(huán)境。依據(jù)人才培養(yǎng)方案，高職英語閱讀課堂授課時間一般在大一整學(xué)年，學(xué)生剛踏入大學(xué)校園，處于對價值觀、人生觀、世界觀形成的階段，求知性最強，對教師講授的內(nèi)容容易接收，愿意接受教師的知識洗禮，這為高職英語“課程思政”教學(xué)改革提供了黃金時間節(jié)點。

英語作為高職院校第二語言的首選，具有廣闊的應(yīng)用前景，因此也促進(jìn)了高職英語閱讀課堂的發(fā)展。高職英語教師群體基本是英語專業(yè)畢業(yè)或者是具有海外留學(xué)經(jīng)歷的教師，相對于學(xué)生而言，有著豐富的人生閱歷，為學(xué)生樹立了良好的榜樣。在課程教學(xué)過程中，將正常的英語教學(xué)與思想政治教育有機結(jié)合，無形中促進(jìn)了思政育人。

“課程思政”在高職英語閱讀課堂的實施路徑

一是明確思政教育地位。立德樹人是教育的根本，因此從組織上應(yīng)提升思政教育的地位，先修德再成才。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面需要非常重視“課程思政”教學(xué)改革，支持鼓勵開展“課程思政”教改活動，給予政策上的支持。教務(wù)部門聯(lián)合英語教研室，成立英語閱讀教改示范小組，促進(jìn)教學(xué)改革之風(fēng)的形成。與此同時，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，圍繞著工匠精神、科教強國等要素，將企業(yè)對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)、思想素質(zhì)等能力的需求落實到具體的教學(xué)實施中，不斷修訂、更新人才培養(yǎng)方案。在課程評價環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的德育占比，摒棄“唯智育”的片面化育人機制。同時，鼓勵英語教師參加“課程思政”教改課題的申報，鼓勵教學(xué)能力比賽，促進(jìn)教師的道德修養(yǎng)的提升以及教學(xué)水平的提高，助力完成“立德樹人”的教育根本任務(wù)。

二是充分挖掘英語閱讀中的積極因子。教材是知識傳遞的基礎(chǔ)，英語教學(xué)內(nèi)容基于教材內(nèi)容，緊密聯(lián)系生活實際，形成系統(tǒng)性、具有教育價值的課堂內(nèi)容。對于當(dāng)前使用的英語教材《新視野大學(xué)英語》，在原來的基礎(chǔ)上也新增了很多內(nèi)容，涵蓋了衣食住行、中外文化、未來發(fā)展等多方面內(nèi)容。

2020年是不平凡的一年，疫情席卷全球，同時也給英語教學(xué)提供了很多思政教學(xué)素材。在“Whats love？”（愛是什么？）閱讀章節(jié)中，以“愛”的短視頻以及英語片段閱讀引出課堂主題，結(jié)合新型冠狀病毒肺炎疫情，全國上下眾志成城，讓學(xué)生思考“對于你，愛是什么？”（Whats love for you？）關(guān)于愛的定義有很多種，可以是多個角度，可以是“時間停止”（when time stops），可以是“暗戀”（a crush），可以是“付出余生”（spend the rest of my life）。師生進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生更多地參與課堂，“請畫一幅畫來描述你和家人之間的”（please draw a picture to describe the love between you and your family）。通過教學(xué)實踐，把思政綱領(lǐng)融入了教學(xué)當(dāng)中。教師充分利用課堂，讓學(xué)生通過高職英語閱讀課堂學(xué)習(xí)，不斷認(rèn)識世界、提升自我，通過教學(xué)互動，真正實現(xiàn)英語教學(xué)情境化和人文精神的融合。

三是開發(fā)英語閱讀第二課堂，提升“課程思政”實效性。語言的學(xué)習(xí)不是一朝一夕就可以熟練掌握的，語言的熟練運用需要日積月累地不斷模擬、體驗，高職英語教學(xué)在傳授知識的同時，應(yīng)增加語言的應(yīng)用環(huán)境，將語言文化與社會實踐相結(jié)合。因此，高職英語“課程思政”教學(xué)改革，應(yīng)立足于英語閱讀課堂，發(fā)散于第二課堂，積極組織學(xué)生參加英語夏令營、英語社會活動、英語口語比賽等活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國內(nèi)國際的重要事件，從英語新聞及相關(guān)資料中鞏固和增強自己的英語能力。利用英語第二課堂，是高職英語“課程思政”教育教學(xué)改革實效性的重要途徑，將英語教學(xué)與上下五千年文化有機結(jié)合，通過另一種語言的方式傳播中國文化，增加民族自信、文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

由于高職英語的“通識性”和“人文性”，英語閱讀把語言學(xué)習(xí)作為媒介來達(dá)到對文化的傳播和對學(xué)生思想的引領(lǐng)，我們從當(dāng)前教學(xué)實施過程中的困境出發(fā)，提出了構(gòu)建高職英語“課程思政”的“三三三”育人機制。

高職英語“課程思政”教育改革任重道遠(yuǎn)，提升教師思想道德素養(yǎng)、充分挖掘英語教學(xué)的思政元素、延伸第二課堂是思政教育傳播的基本途徑，如何從課程維度實施課程思想政治教學(xué)依然是值得繼續(xù)探討和研究的問題。

作者單位：江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部

本文系蘇城建院2019年度校級課題——創(chuàng)新強校背景下“課程思政”改革的實踐研究（2019KYC003）;蘇城建院2019年度校級教改課題——基于協(xié)同育人的專業(yè)課程“課程思政”實施路徑探究（XJJG19010）的研究成果。

參考文獻(xiàn)

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