微課在高中物理教學中的應用

陳青妹

摘要：很多高中生普遍認為物理知識太抽象，晦澀難懂，高中物理教師致力于認真解讀教材中的各項知識點，讓高中生們從全新的角度看待抽象的知識內容，并在微型實驗之中發現物理學知識的獨特應用價值，并努力提升學科核心素養能力層次。本文將主要研究與分析微課在高中物理教學中的具體應用。

關鍵詞：微課;高中物理;教學策略

高中物理課堂教學過程中，為進一步提高學生學習質量與效率，教師可將教學知識點與實踐活動相結合，并借助微課，簡短、便捷地展示效果，激發學生物理學習興致，使得學生可以憑借此種模式的學習，不斷提升物理學習能力。展示形象化物理教學有效性，達成物理教學目標。

一、根據教學內容創建教學情境，促進學生對知識的吸收

在現階段的高中物理教學中，教師講述的內容大多是一些生活中的現象，而通過口頭的講述往往無法引發學生的共鳴。因此，教師在教學中需要將教材和生活結合在一起，為學生創造教學的情境，從而使學生可以在學習中感受到物理在生活中的作用。而同時，教師可以通過提問的方式引發學生的思考，使學生在物理學習中獲得學習成就感，積極的投入到知識學習中，對自身的能力進行提升。在創建教學情境的時候，教師需要通過自己的引導使學生可以在教學中找到共鳴，從而與教師主動進行互動，在互動中對物理知識有深入的理解。

比如，教師在講解“光的折射”的時候，可以在準備課程時準備玻璃珠、筷子、臉盆和水，引導學生思考：我們用眼睛看清楚玻璃珠的位置，為什么沿著視線的方向用筷子夾不到玻璃珠呢？通過創造教學情境，不僅可以激發學生的學習熱情，而且學生也可以在學習中對物理的現象進行思考，從而提高教學質量。

二、梳理微課知識，構建物理思維導圖

高中物理課堂教學，教師可以依托微課，進行相關知識的梳理，以思維導圖的模式，清晰化地進行物理知識點的羅列。這就需要教師教學時，將物理教學內容，一個知識點為一個微課，展示知識點的思維導圖。學生經過這樣系統化的、清晰展示的模式，不斷提升物理學習水平。并依托這種模式，將知識點系統化刻印于腦海中，扎實記憶與理解能力。

如，進行《動能的改變》教學時，教師就可運用微課，將教學目標“理解什么是動能，知道動能的定義式”“理解動能定理及其推導過程”“知道動能定理的適用范圍，會用動能定理進行計算”“學習利用物理圖像探究功與物體動能變化的關系”梳理出來，構建成四個不同內容的思維導圖，并設計成四節微課。學生經過這樣條理清晰的微課，感知本節課的重要學習內容，了解重點知識內容，以此清晰化地完成對這節知識內容的了解，有效完成知識體系的構建。同時，教師經過合理化的知識體系的展示，脈絡清晰地引導學生物理學習，高效率地達成物理知識體系目標，豐富學生綜合體驗過程，使學生清晰化地完成物理學習目標，解決重難點問題，提高物理知識系統化的學習能力。因此，教師可以依托思維導圖，完成梳理知識點的目標，有效地展示微課，以此形式不斷提高高中物理教學應用微課的能力，有效展示微課應用成果。

三、發揮微課視頻作用，更好地實施實驗教學

物理學科本身是一門以實驗為基礎的自然科學，其中含有非常多的物理概念、物理公式、相關結論等，為幫助學生更好地掌握這些知識內容，提升學生物理學習效果，構建科學、高效的物理課堂教學，教師可以運用微課視頻實施教學，發揮微課視頻的重要作用。在高中物理課堂教學中，會涉及很多演示實驗和探究實驗，由于受到實驗場地、實驗器材、實驗方法等不可控因素的影響，可能導致實驗不成功或者無法完成實驗?；谶@種問題，教師可以根據物理課程內容與實驗主題，去互聯網上搜索相關物理實驗，或者提前錄制實驗視頻，將其剪輯成短小的微課視頻，在課堂上適時播放給學生觀看，結合實驗視頻更好地講解。

四、提供課后復習資源，提高課后復習效果

由于不同學生之間的物理學習基礎、認知能力和理解水平存在差異，導致不同學生在物理課堂學習中的效率不同，有些學生無法理解與掌握相關物理知識點。物理課堂教學時間有限，教師又不能反復講解，因此，教師可以將一些重點知識與難點內容整理下來，以PPT課件為基礎錄制相關微課視頻，在課后推送到教室的多媒體系統、班級微信群和學習平臺上，要求學生根據自己課堂學習的掌握情況，自行下載觀看，這樣可以在課后復習中反復聽、反復看，更好地提升課后復習物理知識的效果。

五、有效運用微課資源，開展專題復習課程

專題復習對于高中物理教學是非常重要的，能夠幫助學生更好地理解物理基礎知識、物理思想方法和重要的解題方法，教師可以根據相關知識設計與制作概念圖與思維導圖，并錄制一些專題復習的微課視頻，根據實際情況適時運用到物理課堂教學中，提高物理課程專題復習的效果。在教學中，教師可以就牛頓第一定律、牛頓第二定律、牛頓第三定律的內容，制作圖文并茂的微課視頻，加上語音講解等，讓學生更好地認識力的含義和力的本質特征等，以此構建關于力學的整體框架，為今后學習其他物理知識打好堅實的基礎。

結語：總之，在高中物理課堂之中，教師和學生都可以參與到微課視頻資源的設計與創作之中，還可以將一些生活中的細節問題作為課前預習導入的影子，引導高中生從不同的視角看待生活中常見的物理學問題，并在微課中尋找到問題解決的有效思路。

參考文獻：

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