問題鏈在初中英語閱讀教學中的應用

黃煥華

摘要：學生是學習的主人，是課堂的主體。學生只有產生了強烈的學習動機、濃厚的學習興趣，才能獲得最佳的學習效果。教師作為學生能力形成的促進者，努力改變聽說課的教學思路和方式，顯得尤為重要。筆者結合自己的教學體驗發現，在一條有效的問題鏈的引領下，讓聽說教學任務緊緊圍繞這脈絡清晰的問題鏈展開，能成功優化聽說語境，激發學生的聽說熱情，強化學生的聽說能力，從而使他們獲得運用英語進行交際的能力。

關鍵詞：問題鏈;初中英語;閱讀教學

一、創設問題鏈的意義

問題鏈，是指在一定的學習內容或主題范圍內，圍繞學習目標或某一話題，根據學生的已有知識和體驗，精心設計圍繞中心、相對獨立而又相互關聯的一組問題。教師在英語聽說課堂中創設有效的問題鏈，可以使學生在問題鏈的引領中訓練聽說，調動思維，激發學習內驅力，提高發現問題、解決問題的能力，進而發展認知策略，培養合作精神和參與意識。同時，運用緊扣主話題、貼近學生生活實際的問題鏈，能使原本枯燥、機械的聽說訓練轉變為集生活化、趣味化和主題化為一體的活動情節展示，也使各個聽說任務在問題和回答之間有條有理，環環相扣，且貫穿聽說課堂的始終，起到提綱挈領和推進課堂活動發展的作用。這樣的課堂，體現了以學生為中心、以任務為載體、以交際為目的教學理念。

二、創設問題鏈的策略初探

有效的問題鏈，是為了給學生創設有利的聽說條件，是為了給學生搭建接收和輸出語言知識的穩固的“梯子”，是為了提升學生的英語綜合運用能力。那么有效的問題鏈該如何創設呢？

（一）基于教材又高于教材

要創設出有效的問題鏈，教師要基于單元教學內容明確話題，并圍繞話題設計問題。問題鏈引領，可以使各個聽說任務活動串成有機的整體，既鍛煉學生的聽說能力，又讓學生明確單元主題，把握學習重點和難點。同時，教師要敢于創設高于教材的話題，以激發學生的思維和學習能動性。如在“How was your school trip？”時，筆者通過創設問題鏈的方式復習上一節課的內容，再自然地過渡到2d的教學上來。問題鏈如下：

Last lesson，we learned about Carol’s school trip.（用PPT展示Carol在農場的畫面。）

Q1：How was Carol’s trip？（基于已學聽力內容，這個答案非常清晰，也很簡單。教師要善于向學習能力層次相當的學生提問。）

Q2：What did she do there？（這個問題涉及上一課時的多個詞組，可以請多個學生來回答，多人補充，力求完整。然后組織全體學生再一起復述一遍，以達到復習1a、1b和2a、2b教學內容的目的。）

Q3：What do you think of her trip？（這是高于教材的問題，學生表達對Carol’s school trip的不同看法，并由此可以梳理出更多的description words，也為后面的教學做一定的鋪墊。）

接著轉入2d的學習。雖然2d是Roleplay的教學要求，但筆者還是把問題設計成聽力題：

Q4：How was Eric’s trip？

Q5：What did he do there？

Q6：What do you think of his trip？

（這既可以訓練學生聽的技能，又為學生順利開展Role-play梳理好了對話框架。）

3a的練習內容也是關于trip的信件，在完成練習后，筆者仍繼續提問：

Q7：How was Bill’s trip？

Q8：What did he do there？

Q9：What do you think of his trip？

然后，筆者把同樣的問題拋向全體同學：

Q10：How was your last trip？

Q11：What did you do there？

Q12：What do you think of his＼her trip？

（Q11和Q12這兩個問題要給學生一定的時間考慮。）

在對該單元section B（1a-1c）進行教學時，筆者還是不厭其煩的再次用問題鏈的方式貫串課堂教學。教學還是從Carol’s trip到Jack’s trip，到Bill’s trip，再到上一課中學生自己互相分享交流過的trips（對于英語基礎薄弱的學生，教師帶領其通過多次復習回顧相關的語言知識，是很有必要的）。然后，筆者趁機分享my trips的幾張照片（這讓學生很感興趣，進一步激發了他們說的欲望）：

Q1：Do you want to know how my trip was？

Q2：What did I do？

Q3：What do you think of my trip？

這個環節的教學，旨在為接下來聽力環節中相關短語的學習做好鋪墊。筆者呈現帶領學生參觀消防站、上虞的中國孝德館等的照片，自然地轉入Section B（1a-1d）的教學。其中，1b、1c的聽力內容也同筆者創設的問題鏈中的問題一致。對1b的教學，筆者要求聽后回答：

Q4：How was Jane’s trip？

Q5：How was Tony’s trip？

1c的表格內容就是筆者設計的問題鏈中的問題：

Q6：What did Jane do？

Q7：What did Tony do？

核對好表格信息后，筆者不忘讓學生根據筆者的問題結合表格信息“retell their trips”。接著面向全體提問：

Q8：What do you think of Jane’s trip？

Q9：What do you think of Tony’s trip？

最后，筆者讓學生交流他們自己的旅行體驗：

Q10：How was your last trip？

Q11：What did you do there？

整節聽說課的教學借助問題鏈緊湊而又有序地展開，筆者的教和學生的學都投入而又高效。

同樣，對于教材下一單元“What did you do last weekend？”的教學，這種問題鏈的方式也很有效。而且由于這兩個單元有相似的話題和相同的語法點，只要把“trip”換成“last weekend”就行。有效的問題鏈，引領著課堂教學始終緊扣話題，直擊單元目標語言，注重拓展學生思維，鍛煉學生對聽力、對話等基于教材的文本材料的概括能力，實現聽說訓練的無縫銜接。

（二）源于生活又融于生活

教學除了要關注教學內容與教學目標，還應基于學生的語言基礎和認知能力，選取貼近學生生活的信息創設成有效的問題鏈，并尋找恰當的切入點，用日常生活的話題或某首歌、某個新聞等導入，進而引出一節課的中心話題。接著，教師可從生活情境引導學生學習課本知識，完成課本上的任務。然后，學生在持續的問題鏈的推動下，使用所學的目標語言，談論自己的真實生活和感受。下面這個課例，教師也用了問題鏈的方式，使課堂主線明確，思路清晰。

在英語課堂上進行聽說訓練時，教師如果善于從身邊的日常生活引入聽說內容，落實課本知識目標，再注重實際生活語境的創設，可以讓學生明白：英語學習的過程就是生活的一部分，因為語言是用來交際的，最終也要融于生活。這樣，學習變得更有意義了，教與學的積極性和主動性也就自然而然地產生了。

三、創設問題鏈的注意點

從以上教學實例中我們可以看到：有效的問題鏈，能引領英語聽說課教學穩步向前。但在具體實踐的過程中，教師一定要注意創設的問題鏈應隨動態的課堂做出動態的調整。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出：教師要根據學生的實際語言基礎和學習發展經歷，選用恰當有效的教學策略，盡可能地為學生創造最多的英語學習機會。而事先創設好的問題鏈，本是教師認真備教材和備學生的體現，但是當課堂教學過程中發現學生實際具有的能力與教師的預設產生沖突時，教師要根據課堂實際情況，修改預設的問題鏈，甚至放棄。

學生是課堂的主體，課堂教學活動應隨師生互動的即時需要動態生成。只有這樣，課堂教學活動才是高效而有價值的。

高效的聽說課堂，離不開有效的問題鏈創設。要想設計出新穎得當的問題鏈，教師需努力做到：鉆研教材，提高自己活化教材的能力、教學設計的能力和應用新事物的能力;積極探索基于教材又高于教材的教法學法;切實關注學生的生活實際和學習現狀，及時調整問題。問題鏈引領下的高效課堂，能幫助學生夯實語言知識，把握教學重難點，能促進學生善聽樂說，積極思維，最終培養學生的綜合語言運用能力。