小組合作學習在小學信息技術教學中的應用

王曉麗

摘要：為了培養學生的信息素養，提高學生的綜合能力，在小學信息技術教學開展階段，教師強化小組合作學習方法的應用力度，根據學生的具體情況需求將學生合理分組，并積極借助實踐活動、微課視頻等手段增強小組合作學習的實施效果，促進學生高效學習，充分理解和靈活運用知識技能。本文就小學信息技術教學中小組合作學習的應用作出分析，提出幾點建議，以供參考。

關鍵詞：小組合作學習;小學;信息技術;教學

信息技術課程學習過程中，學生應有效準確對各類信息進行辨識、篩選、收集、處理、應用及創新，不僅具備一定的理論知識水平，還擁有較強的實踐運用能力。但小學生整體能力等方面正處于發展階段，單獨學習效果不足，還需要教師能夠在信息技術教學開展過程中合理運用小組合作學習方法，讓學生能夠以合作互助的方式掌握更多知識技能，獲得更多學習體驗，實現全面發展。

一、合理劃分合作學習小組，優化課程教學方案

一方面為了更好地發揮小組合作學習的應用效果，教師應在該方法運用前先對學生的各項情況進行了解分析，結合課程內容及教學要求合理劃分合作學習小組[1]。首先教師應利用階段測驗試卷、課堂作業等對學生的能力水平進行分析，對學生之間的差距、學生個體的優缺點等情況予以掌握。其次教師還應加大與學生的溝通力度，對學生基本的信息意識、信息辨識能力等方面進行了解，并獲取學生的性格、興趣需求、學習想法等。綜合分析多方學生情況，提高教師對學生的了解程度。最后教師以此為依據，按班級人數、知識難易程度、學習時長、學習方式等條件，對各小組學生的人數、性別比例進行有效確定，整體遵循“組內異質，組間同質”分組原則。另一方面教師需要加強重視信息技術課程，明確小組合作學習運用的重要性，形成正確教學觀念[2]。重新根據所了解的學習情況，對課程教學方案進行優化設計，為小組合作學習的運用做好基礎準備，并在實際教學開展過程中結合運用其他教學方法，以進一步提高小組合作學習的應用實效性。

二、結合運用微課教學視頻，促進小組自主學習

給予各小組一定的自主學習空間，有效運用微課視頻，有助于培養學生的信息意識、鍛煉學生的信息學習能力，以及增加同學情誼，提高合作學習效果。針對Wps表格知識內容來說，教師可根據課本內容提取Wps表格的基礎概念等知識點，以圖文結合的方式制作微課視頻。根據學生能力水平設置小組預習問題，如完成Wps表格高寬等知識的理解任務、完成基礎表格的制作任務等。各小組課前自主合作完成微課視頻學習及預習任務，以及學習反饋。教師課前對各小組預習情況進行了解，收集分析各小組存在的學習問題、學習想法，并在課堂教學上邀請各小組進行學習匯報，以及針對學習問題共同展開集中性探究。課堂學習階段，教師還可在基礎知識講解后，要求各小組完成關于Wps表格的啟動、數據修改、字體調整、退出等操作。在此過程中既能鍛煉學生的自主操作能力，又能實現學生之間的互幫互助，提高各小組學習的自主性、合作性[3]。在課后鞏固運用階段，教師也可制作一些專項講解視頻，上傳至相關學習平臺，學生課后自主學習，與小組成員展開討論交流，提高對知識技能的運用程度。

三、小組合作配合游戲活動，增強小組學習效果

游戲活動的引入更易增強學生的學習主動性，激發學生的學習興趣，活躍課堂學習氛圍，也可于一定程度上增強小組學習效果，所以基于此類情況，教師應在運用小組合作方法時有效配合游戲活動[4]。比如在學習鍵盤按鍵功能、打字指法等知識技能時，教師可先利用PPT課件對基礎知識進行講解，設置探究問題促進各小組先進行合作學習，對鍵盤按鍵功能、打字指法等知識進行學習理解。之后為鍛煉增強學生對知識的掌握運用能力，教師可引入游戲活動，如《金山打字通》、《拯救蘋果》等打字游戲。各小組自行內部商量，選擇相應的游戲難易程度，以小組計分的方式展開游戲比拼，比一比哪個小組更厲害。相比較學生單一進行打字練習、按鍵功能記憶的學習方法來說，融入游戲活動更能提高學生的學習動力，同時實施組間比拼的游戲機制更易培養學生的合作能力，體會團隊合作的重要性，在游戲活動中感受信息技術學習的樂趣，掌握更多的知識技能。在小組游戲結束后，教師可邀請各小組談談游戲參與感受，分享學習心得，提高班級學生整體學習水平。

四、積極開展小組學習實踐，提高學生綜合能力

在小組合作學習開展階段，教師在課堂運用的基礎上也應將該方法運用于實踐活動中，提高學生的綜合能力水平。①小組知識競賽。在計算機病毒等知識點學習后，教師可將知識進行整合分析，設計小組知識競賽活動，學生以組報名，合理分配任務，合作完成計算機病毒知識的理論答題任務、殺毒軟件的操作任務等。②專題交流辯論會。如針對網絡環境，以網絡利弊性為主題開展交流辯論會，各小組自主完成資料收集、信息篩選等，在交流辯論過程中了解更多知識信息，形成正確的網絡安全意識。③技術操作實踐活動。在相關單元知識教學后，教師可組織各小組課后完成相應的實踐學習活動，如視頻資料下載活動、Word文件制作活動、Flash動畫制作活動等。在活動開展前，教師可設置多個活動主題，各小組根據興趣及實際情況選擇對應的主題內容展開合作實踐。通過實踐操作和相互幫助提高學生的綜合能力，也能讓學生進一步感受學習的樂趣。

五、完善信息技術教學評價，推動學生全面發展

以往教學評價開展時，教師更注重學生的信息技術學科成績，對學生的學習潛能、學習需求、綜合能力等方面缺少關注，不了解學生的實際需求想法，導致教學水平得不到提升[5]。所以在小組合作學習實施階段，也應改進教學評價工作，注重評價學生的各個情況，同時積極引入小組自評、小組互評等評價手法，增強評價的全面完整性。這樣更利于教師了解學生的真實學習狀況，也能突出學生的主體地位，促進教師深入優化完善教學方案。

結語：綜上所述，信息技術教學階段有效應用小組合作學習方法，對改善學習氛圍、增強學生學習能力、提升學生綜合素質有積極影響。所以現階段教師應加大重視，提前做好對學生的了解工作，合理劃分合作小組，完善教學方案，并借助微課視頻、游戲、實踐活動等方法提高小組合作學習的應用實效性，以及完成對應的教學評價工作，真正為學生的全面發展提供推力。

參考文獻：

[1] 呂準囡. 小學信息技術教學中小組合作學習法的應用[J]. 空中美語，2021（6）：1630.

[2] 鐘小春. 小組合作學習在小學信息技術教學中的應用[J]. 魅力中國，2020（26）：243-244.

[3] 晏承君. 小組合作學習在小學信息技術教學中的應用探究[J]. 讀天下（綜合），2019（21）：0205.

[4] 秦奇. 小組合作學習在小學信息技術教學中的應用[J]. 電腦愛好者（普及版）（電子刊），2021（4）：347.

[5] 崔麗艷. 探究小組合作學習在小學信息技術教學中的應用[J]. 贏未來，2018，0（24）：0436.