體育教師常態(tài)化學(xué)習(xí)的路徑

王德剛

教師是將國家教育方針、學(xué)校辦學(xué)理念、學(xué)科知識技能對接教學(xué)活動的最終實(shí)施者，對處于身心發(fā)展中的青少年學(xué)生影響深遠(yuǎn)。《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出：“面對新方位、新征程、新使命，教師隊(duì)伍建設(shè)還不能完全適應(yīng)。有的地方對教育和教師工作重視不夠，在教育事業(yè)發(fā)展中重硬件輕軟件、重外延輕內(nèi)涵的現(xiàn)象還比較突出，對教師隊(duì)伍建設(shè)的支持力度亟須加大;師范教育體系有所削弱，對師范院校支持不夠;有的教師素質(zhì)能力難以適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)需要，思想政治素質(zhì)和師德水平需要提升，專業(yè)化水平需要提高;教師特別是中小學(xué)教師職業(yè)吸引力不足，地位待遇有待提高;教師城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)分布不盡合理，準(zhǔn)入、招聘、交流、退出等機(jī)制還不夠完善，管理體制機(jī)制亟須理順。”為此，體育教師在完成教育教學(xué)任務(wù)的同時，還應(yīng)積極融入到常態(tài)化的終身學(xué)習(xí)中，努力提升個人的專業(yè)化水平，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育“四位一體”目標(biāo)服務(wù)。

一、在解決現(xiàn)實(shí)工作的問題中學(xué)習(xí)

1.分析問題屬性，確定問題的主要成因

教師應(yīng)能以客觀的態(tài)度分析問題，從中篩選出對解決問題起關(guān)鍵作用的制約要素，這是體育教師在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)具備的能力。如，在隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)時，體育教師發(fā)現(xiàn)橫隊(duì)排尾的矮個學(xué)生向右看齊時總體緩慢。教師分析發(fā)現(xiàn)，既有矮個學(xué)生步幅較小的身體原因、個別學(xué)生自由散漫的心理原因，還有教師未能準(zhǔn)確下口令、隊(duì)列指揮時口令單一的原因。其中，口令單一是形成整體緩慢的主要成因。為此，體育教師可通過豐富“向左看齊”“向中看齊”多口令聯(lián)用的形式或調(diào)整口令順序解決該問題。

2.選擇適宜方法，針對關(guān)鍵點(diǎn)采取措施

教師能夠?qū)⒁颜莆盏膶W(xué)科知識和專項(xiàng)技能運(yùn)用于教學(xué)中，則說明體育教師已經(jīng)具備了一定的深度學(xué)習(xí)和學(xué)以致用的能力。如，當(dāng)學(xué)校的大課間管理、制度等存在問題時，體育組分析探討后，應(yīng)針對組織管理不足等問題積極采取措施。由教研組長提請學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)建立大課間組織體系，明確相關(guān)教師的大課間工作和職責(zé)，統(tǒng)一學(xué)校層面的大課間定位和要求。同時，各年級備課組長共同對大課間的進(jìn)退場路線、區(qū)域劃分和活動內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。而后，體育組協(xié)同學(xué)生處加強(qiáng)大課間考核，廣播操、跑操等大課間內(nèi)容納入課堂教學(xué)和學(xué)期比賽，大課間質(zhì)量顯著提升。

3.及時形成反思，整理實(shí)踐性學(xué)習(xí)素材

教師解決問題的過程就是行動學(xué)習(xí)的過程。教師將課堂中的案例形成反思、將實(shí)踐方法凝練成自己可用的素材是提升學(xué)習(xí)能力的重要路徑。如，在繞標(biāo)志物往返跑練習(xí)中，教師發(fā)現(xiàn)剛剛集中講解過的組織方法，仍有學(xué)生不知道如何練，教師通過反思認(rèn)為可以通過以下3種方法加以改進(jìn)：一是講解時要特別強(qiáng)調(diào)如何做，可以通過提高聲調(diào)、加重和拉長關(guān)鍵詞、語言重復(fù)和隨機(jī)提問進(jìn)行強(qiáng)調(diào);二是教師邊講解邊演示，包括動作方法、行進(jìn)路線和接力輪換等;三是借助場地器材提升效果，可在集合場地臨時擺放標(biāo)志物演示，也可以指定學(xué)生在真實(shí)練習(xí)場地演示。

二、在改進(jìn)課堂教學(xué)的技能中學(xué)習(xí)

1.基于既有知識，豐富教育知識

當(dāng)教師在教學(xué)中運(yùn)用掌握的知識時，知識就變成對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)、驗(yàn)證和創(chuàng)新，進(jìn)而產(chǎn)生新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如，教師在組織定時定距耐久跑練習(xí)時，第1組限時但并未計(jì)時，第2組在第1組的基礎(chǔ)上提出超時淘汰，第3組在第2組的基礎(chǔ)上在學(xué)生跑動的過程中提示跑步時間，結(jié)果每組學(xué)生練習(xí)得都很認(rèn)真。在該案例中，教師通過學(xué)習(xí)、分析和探討，總結(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的行為，即，由于體育教師設(shè)計(jì)了以時間為限制的耐久跑練習(xí)，要求學(xué)生每次比上次的跑動時間更短，學(xué)生在有趣的情境下練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生對此內(nèi)容練習(xí)的積極性，長此以往，影響到了整個單元的教學(xué)效果，進(jìn)而提升整個學(xué)期的教學(xué)效果。通過對課堂的反思，提升教師的認(rèn)知和教學(xué)技能。

2.依據(jù)教學(xué)情境，提升教學(xué)技能

教師的教學(xué)技能來自于對知識方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，只有圍繞真實(shí)課堂不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，恰當(dāng)運(yùn)用并適時調(diào)整，教學(xué)技能才能得以真正發(fā)展和有效運(yùn)用。如，教師在教授實(shí)心球教學(xué)中借鑒了其他教師公開課的設(shè)計(jì)，在“課課練”環(huán)節(jié)將學(xué)生分成4組，并兩兩搶球接力，各組以規(guī)定時間內(nèi)搶到的實(shí)心球多者為勝，但隨著比賽逐步激烈，學(xué)生出現(xiàn)拉扯和護(hù)球的情況。而后，教師通過反思總結(jié)出兩兩相向直接對抗、多組環(huán)形間接對抗、本組自我挑戰(zhàn)對抗等不同對抗強(qiáng)度的組織形式，并根據(jù)情境靈活運(yùn)用。體育教師依據(jù)課堂教學(xué)情況，及時反思，并調(diào)整教學(xué)策略，以提升教學(xué)技能。

3.立足方法學(xué)習(xí)，提升運(yùn)用能力

體育教師基于課堂情況改進(jìn)方法的學(xué)習(xí)，決定了其所要學(xué)習(xí)的方法并非多多益善，但可以針對不同的教學(xué)情境改進(jìn)成有效的方法以應(yīng)對教學(xué)突發(fā)事件。如，體育教師在足球繞桿教學(xué)中，基于對學(xué)生運(yùn)球速度的預(yù)判，預(yù)設(shè)了先繞短距離標(biāo)志盤運(yùn)球再繞長距離標(biāo)志盤運(yùn)球的“由易到難”的順序。然而，最終決定學(xué)生運(yùn)球的并不是速度，而是繞過標(biāo)志盤的撥球動作。教師預(yù)設(shè)的由易到難變成了由難到易。通過課后反思，體育教師掌握了基于真實(shí)課堂的組織設(shè)定方法，進(jìn)而改進(jìn)了其在籃球急停急起運(yùn)球課上的標(biāo)志間距的設(shè)定。通過改進(jìn)教學(xué)方法，提升教師的運(yùn)用能力。

三、在提升自身學(xué)習(xí)的成效中學(xué)習(xí)

1.拓展專業(yè)性知識，豐富教學(xué)手段

體育教師在校可支配的時間有限，且呈現(xiàn)碎片化分布。為此，教師必須優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，才能在有限時間內(nèi)收獲更多成果。首先，自主學(xué)習(xí)應(yīng)盡量學(xué)習(xí)本學(xué)科的專業(yè)類知識內(nèi)容，避免讀書和聽報告等熏陶類學(xué)習(xí)。教師從小學(xué)到大學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的書籍和聆聽記錄的講座難以統(tǒng)計(jì)，但真正作用于教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)十分有限。為此，教師可以將體育學(xué)科的新理念、新方法和新內(nèi)容作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，可嘗試選擇教育通識的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。應(yīng)選擇本學(xué)期、本學(xué)段正在或即將教授的內(nèi)容，以更好地指導(dǎo)教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。對于與體育課堂教授的內(nèi)容和基于學(xué)校條件難以完成的拓展課都應(yīng)慎重選擇。此外，體育教師可嘗試學(xué)習(xí)微課制作、視頻剪輯、視頻直播等教育信息化課程，為體育課堂教學(xué)提供有效手段和方法。

2.加入專業(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的匯聚效應(yīng)

體育教師在面對復(fù)雜情境時越來越難以通過個人努力解決所有問題，通過加入體育教師學(xué)習(xí)群分享彼此的學(xué)習(xí)收獲，能夠發(fā)揮專業(yè)團(tuán)隊(duì)在教師學(xué)習(xí)促進(jìn)中的積極作用。首先，教師應(yīng)盡可能地加入“自上而下”的行政性社群，其必要的制度建設(shè)和適宜的學(xué)習(xí)自由，能夠確保學(xué)習(xí)的指向性、靈活性和實(shí)效性。其次，若體育教師加入的是基于“自發(fā)自愿”的學(xué)習(xí)社群，則要盡可能地參與學(xué)習(xí)性活動，特別是圍繞改進(jìn)真實(shí)課堂的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動，而不是維持“應(yīng)情應(yīng)景”的社交聯(lián)絡(luò)性活動。當(dāng)然，無論教師加入何種團(tuán)隊(duì)都應(yīng)遵從學(xué)習(xí)互惠原則，充分發(fā)揮同類人才的匯聚效應(yīng)，以提升學(xué)習(xí)效果。

體育教師學(xué)習(xí)應(yīng)以提升教師職業(yè)認(rèn)同、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和推動課程改革為目標(biāo)。體育教師可根據(jù)從教工齡、發(fā)展水平和個人喜好，選擇適合自己的學(xué)習(xí)形式、內(nèi)容和方法，但“為教而學(xué)”和“學(xué)以致用”應(yīng)是教師學(xué)習(xí)的必然方向。只有這樣，教師才能通過學(xué)習(xí)活動解決現(xiàn)實(shí)工作問題，改進(jìn)真實(shí)課堂教學(xué)，提升學(xué)習(xí)成效，肩負(fù)起為黨育人和為國育才的歷史使命。