五度品質鑄就體育魂 秉守初心助力中國夢

王成

2021年正值第37個教師節，細數曾經的過往，輾轉反側終覺得自己過于平凡，但從另一個側面反思，作為眾多平凡體育教師中的一員，如何“賡續百年初心，擔當育人使命”或許又恰恰是如我這樣的一線體育教師需要認真回答的時代課題。思緒萬千之時，目光所及之處正好落在了案頭一本書頁泛黃的自我幼時起便陪伴左右的書籍，這是1984年由浙江人民出版社出版發行的《冠軍之路》，書中記載著對朱建華、李玲蔚、郭躍華等23位我國體壇世界冠軍的人物傳記，原國家體委副主任榮高棠在此書的代序中對冠軍們取得的成功總結秘訣是：為國爭光的崇高理想;頑強拼搏的進取精神;實事求是的科學態度。書中所提到的“冠軍品質”猶如一束燃燒的火苗深植于心，照耀著我成長的道路，賦予我內心迎接挑戰最堅定的力量。

我從當初那個懷揣冠軍夢想的追風少年邁步踏上體育教師這份工作崗位至今已過十八載，回望來路皆是對這份陽光下最崇高職業的摯愛，而“冠軍品質”更是鑄就了我堅守體育教師崗位上的一種特殊氣度。雖身為一名普通的一線體育教師，卻有著與眾多中小學體育教師截然不同的教學體驗和從教經歷。在安徽省一所老牌省示范高中工作15年后，我毅然選擇南下來到浙江省首個學校體育綜合改革試驗區的拱墅的一所九年一貫制學校任教。后續由于工作和家庭諸多方面的因素又從杭州調動回了原單位。從四線城市的高中教學直接轉戰到一線城市的基礎教育，雖經歷的時間并不長，卻是從意識形態、教學方式、研修模式、競訓體系、考核機制等領域接受到了全方位的洗禮和更新，讓我在學校體育課堂的建設上有了自身的理解，并努力做到“情感有溫度、思維有深度、科研有態度、結構有維度、受眾有廣度”。

一、情感有溫度

溫度是課堂建設的前提基礎，更是人格塑造的催化劑，有情感溫度的體育課堂從長遠和宏觀的角度能夠有效重塑學生內在的自我統一性。拱墅之旅讓我深刻體驗到了拱墅教育的最亮眼標簽——建設有溫度的課堂，她的核心理念便是激勵教師對待自己的課堂都嘗試追求一個專屬的“溫度密碼”。每位教師都有自己的課堂專屬“溫度密碼”，有春風化雨般的呵護，有驕陽似火般的活力……而我對“溫度密碼”的理解則是源自于對學生的愛和對教育事業秉持的初心，課堂專屬“溫度密碼”可以依據教師的個人風格，隨著學情、教材等因素順勢轉化，但是愛和初心卻歷久彌堅，并且是永不干涸的教育力量源泉。

體育課堂是學生成長的一個平臺。溫度不僅要在課堂中生成、保持，還應該在課堂外點燃、激發。落實到自己的課堂教學，這種溫度的傳遞我會轉化到面向全體學生上，我的課堂上不再僅僅是圍繞著大部分學有余力的學生進行教學，更會關注到少數特殊群體為什么會對體育課不感興趣，諸如過度肥胖、自閉癥、感統失調、抑郁癥、好動癥等學生群體。讓學生首先從內心上接受和喜歡上自己，他們才會由衷地喜歡上體育課，而如何找到“解鎖”此類特殊群體個體癥結的“鑰匙”，則需要教師自身結合實際情況用真心耐心、細心、愛心去讀懂學生的內心。

二、思維有深度

作為拱墅區體育教研員徐敏工作室的核心成員，我觀摩了第七屆長三角地區中小學體育特級教師教學研討活動，第一次接觸到深度學習的領域，自此之后，我反復請教導師徐敏，與她一同討論，并將思維碰撞后的火花撰寫成文《淺談深度思維下體育課堂學習的“顯性”特征》發表于《中國學校體育》雜志。有別于傳統體育課堂重點圍繞的是運動技能的學習，當我全面性地親歷過小學、初中和高中的體育課堂教學后，我對深度學習的理解更加深刻具體，并非是以前理解的深度學習是面向高階性的學習目標或者學生，這種深度學習方式在小學生甚至是幼兒園學生同樣是可以操作的，關鍵在于合理確定學情下的思維邏輯的起點，從起點出發借助問題鏈等手段激發學生主動搭建思維的框架，通過內在的思維轉變為外顯的學習行為結果的高效改變。在我對深度學習的理解不斷加深，且經過一定的和實踐后，我申請了區課題《指向深度學習的體育課堂“問題鏈”研究》，以校“三思六動”課堂為抓手，強化“問題鏈”在內隱性深度學習下的表征，在教學實踐中進一步體悟深度學習對學生學習效果的實際影響。

三、科研有態度

得益于大學和研究生學習階段時對學術專業的孜孜追求和導師們對我的嚴格要求，讓我進入到工作崗位之后依然保持著愛好鉆研的學術態度，尤其在“隱形的師父”——《中國學校體育》雜志的專業理論指導下，我在教學崗位上的成長飛快，在工作期間共獲得優質課、基本功比賽、微課、教育教學論文和課題等市級以上榮譽50余項，其中省級以上榮譽20余項，發表在國家級、省級以上刊物論文20余篇，全國中小學體育觀摩展示活動獲三等獎和一等獎各1次，身為主教練所帶體育高考訓練隊和校田徑隊在省、市比賽中也屢獲佳績，曾榮獲安徽省示范高中田徑運動會團體第一名，輸送培養百余名體育生進入高等學府深造，這些業績助推我成長為淮南市最年輕的學科帶頭人、教科研先進個人和優秀田徑教練員等多項殊榮。

回想當年工作之初，還毫無任何教學經驗的我總是會犯一些諸如教學競技化、課時單元化等錯誤，隨著加入中國學校體育雜志社“學體部落”，我逐漸梳理清晰了體育與健康課程改革的相關要素，2012年獲教育部學生體育協會聯合秘書處與《中國學校體育》雜志社聯合舉辦的“全國體育教師教育博客評比”二等獎和“全國體育教師網絡論壇教研”先進個人，正是得益于在“學體部落”各項網絡研討、專題活動中的歷練，我將這種網絡化教研成果用于課堂的實踐運用中，并陸續參與了國家社科基金“十二五”規劃（教育學科）國家一般課題子課題《基于網絡教學資源庫的虛擬教研綜合實踐研究——以中部地區普通高中為例》、安徽省教育科學研究課題《貧困地區初中階段留守兒童體質狀況的體育教學干預研究》，并作為主持人成功結題了淮南市教育科研課題《體育學科網絡化教研模式的實踐研究》和《微課在體育高考鉛球訓練中的應用研究》，在深入研究微課對鉛球專項運動成績和心理動機水平等因子的影響，充分利用課題研究以理論探析促進了訓練成績的實效性。

在參加了全國第五屆中小學體育觀摩展示活動榮獲全國三等獎后，我并未甘心止步于此，而是思考分析與全國一等獎課例的差距。通過參與“草根爭鳴”“案例研析”網絡研討欄目，提升理論水平并踐行于體育課堂教學中。拜讀北京師范大學賈齊教授等專家學者的相關著作，之后加入“學體部落”“案例研析”欄目社外編輯組，通過跟隨賈齊教授組織的以《怎樣使體育課程教學能夠面向全體學生》為主題的論壇研討，梳理總結后撰寫《面向全體視角下以發展跨越能力為核心目標的跨欄跑教學設計》發表在《中國學校體育》雜志，并在此課堂研磨過程中將文章中“摒棄傳統競技化思維下的標準欄架”作為教具開發的創新點，巧妙地利用鋼筋、PPR水管和橡皮筋這些成本較為低廉的器材自主開發設計跨欄架，以此滿足部分學校沒有標準欄架而無法開展跨欄跑教學的現實性困擾。我堅持以人為本的教學思想，設計制作了高度可自行調節的便攜式跨欄架，用細小的彈性皮筋替代了寬厚堅硬的木板，根據學生的不同運動基礎和跨欄能力因材施教羅列出菜單式的學習內容，有利于學生克服跨欄的恐懼心理，更有利于身材矮小和體型肥胖等低層次運動能力的學生進行初期階段下學習，并且，我將詳實的理論儲備落實于課堂教學中，精心打造的《面向全體視角下以發展跨越能力為核心目標的跨欄跑》一課由安徽省教育科學研究院推薦報送獲全國第六屆中小學體育觀摩展示活動一等獎。

四、結構有維度

基于學校體育在課堂教學、大課間、運動會等環節上存在教學內容脫節的情況，突出表現在課堂教學學練單個技術或體測項目、大課間練體能、運動會賽競技等不一致的現象。根據《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》課程實施要求和“學練三個一”的教學理念，拱墅區提出將“方法”歸為課程學習內容，構建“體育課學技術動作、大課間練技術動作、全員運動會評技術動作”學練評內容相一致的邏輯關系，課內與課外相整合的課程實施策略。

浙江省對于體育課程結構化的理念和實踐改革成效，讓我如今再次轉戰到面向高中生培育體育學科核心素養的路徑上受益匪淺，它并非僅僅著眼于常態下的體育課堂，而是樹立了國家課程下的常態體育課堂教學，群體活動下的陽光體育大課間，校本課程下的羽毛球社團教學，以及特需性課程下的體育高考訓練隊和營養健康課等課堂，建立了一種“大體育”學科的概念，以體育課堂為基點出發，輻射到大課間活動、課外訓練、社團活動、食育營養、課余體育訓練和競賽等領域，從全方位、多角度、深層次地開展學校體育工作，達到創建多層次有結構維度的體育課堂。

為了使課堂有結構維度，我在網上自愿報名參加了體能訓練師的講座培訓，通過跟隨國家教育部大中小幼體育課程一體化建設重大項目研究動作發展組組長張英波教授和鄭州大學體育學院胡孝海老師的講座培訓，接觸了不同人群身體功能訓練、體能訓練與康復。切實將所學的理論知識關注并運用到課堂上不同體態和功能性異常的學生，如呼吸模式的重建、走路步態異常的修正、含胸駝背體態的矯正、網球肘的預防與康復等，積極貫徹“健康第一”的學校體育指導思想，通過“功能性體能訓練串聯體能維度發展”的體能設計理念，選擇羽毛球構建大單元內容體系，以“技術·體能·運用”三維度設計課堂的教學主線，以實現最佳動作效能和提高身體運動能力為導向，發展學生的空間判斷感知能力與移動能力，深挖羽毛球教材的內涵與外延，通過對體能體系的合理區分和羽毛球技術教學的結構化設計，利用“技體融合”的教學形式促進體育學科核心素養的有效達成。

立足于課堂常態化的教學基礎之上，在學校領導和各相關職能部門的大力支持和推動下，我豐富了傳統大課間的跑操形式，在調查得知我校高中生普遍喜歡《EIEI》舞蹈后，設計了一套“第一篇章：炫舞青春《EIEI舞蹈》;第二篇章：塑形提質《功能性訓練TABATA》;第三篇章：動感跑操《征服天堂》;第四篇章：冥想身心《健身氣功八段錦》”的大課間內容流程。在雨雪霧霾等極端天氣下安排了自編室內課間操，適時地還會在大課間活動期間融入“蘿卜蹲”趣味性游戲、拔河班級對抗賽，起到減壓排壓、愉悅身心的效能，一系列室內外大課間內容的改變受到了廣大師生們的一致喜愛和好評。

五、受眾有廣度

我自2013年起便擔任國培計劃安徽省中小學幼兒園教師網絡研修項目體育學科輔導專家、安徽省中小學教師遠程培訓體育學科“首席輔導教師”、淮北師范大學主辦的國培計劃體育學科主講專家，以及甘肅省2017年“國培計劃”中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程藝體學科組輔導專家，在此過程中分別面向受訓學員教師做了《中小學體育微課的制作》《體育學科的智慧課堂》《中小學體育課堂有效教學的實案研究》《中小學體育學科核心素養的教育向度及其培育路徑》《基于單元策略下的體測項目教學》《基于學科核心素養的體育課堂培育探索》《基于學練賽評一體化的體育學科核心素養培養路徑》等學科講座，這些講座都是基于我的一線課堂教學經驗與反思，每一次的常態化課堂教學過程中，我都反思自己的課堂生成后能夠總結出哪些有效的經驗反饋到學科培訓中去，從而使向廣大受訓學員借鑒或引發討論。

體育課堂對于學生身心潛能的激活和發展具有其他課堂無法比擬的優勢，作為體育教師的我們，面對每一名學生，要不忘“立德樹人”的時代使命，切實貫徹落實習總書記提出的“為黨育人、為國育才”的講話精神，立足課堂，進行精耕細作式的教學，服務于每一名學生，使其健康快樂的成長，這是基層一線教師在響應新時代國家教育號召下最本質的初心和使命。我們要不停汲取體育學科前沿的理論知識，在學生健康成長的道路上擔當保駕護航的時代使命。