小學低學段教學中巧設“貫穿式”情境三策略

羅新江

“貫穿式”情境教學是運用多個互相關聯的連續性情境設計教學的方式，它是以某一個角色、故事等為主線，設計一個或多個互相關聯的情境內容，并且這個情境內容需有一定的情節變化，并隨著情節的演化呈現出相應的教學任務，然后由學生自主探究或小組合作，獲取運動技能，最終形成一種情感升華的教學手段[1]。筆者在教學實踐中，通過任務驅動、闖關游戲、童話激趣等方式設置“貫穿式”情境，有效地激發和保持小學低段學生的學練興趣，培養學生的自主學習、合作學習等能力。

一、巧用任務驅動，提升內驅力

在體育課堂教學中，教師以“任務”為主線，每個任務之間層層遞進、環環相扣，這樣的“貫穿式”情境使學生自然而然置身于任務情境中，充分調動學生情緒，從而產生主動參與的內驅力，并逐漸形成任務意識，進而達成教學目標。“任務驅動”不僅能提升學生的參與性，也能讓他們在情境中掌握技術動作及運用。

如，在水平二（三年級）《原地單手側向投擲的練習方法1》一課的教學中，筆者在準備部分以“戰爭”場景作為主線設計練習任務，以在“戰爭”場景中學習成為“投彈手”導入教學，明確“投彈手”的行為標準，嚴格規范課堂“作戰紀律”，進行隊列隊形練習，告訴學生想成為“投彈手”還需要具備快速奔跑能力和快速反應能力，從而引出“區域追逐跑練習”。在課堂的基本部分中，筆者設置了不同形式的作戰任務，以有效解決本課重難點。

任務1：爭做小小“投彈手”。學生在“投彈”前需要“裝彈藥”（高抬腿練習10次），然后進行2次“投彈”（原地單手側向投擲羽毛球），練習時間2min，要求學生做出連貫的投擲動作（圖1-1）。任務1的練習目的是讓學生復習鞏固投擲動作，以便在本堂課中較好地完成后續的投擲練習。

任務2：選拔優秀“投彈手”。2名學生1組，1名學生站在距投擲線2m處高舉墊子“攔截”投擲過來的“炮彈”（羽毛球），“投彈”學生“裝滿彈藥”（高抬腿20次）后進行4次投彈（原地單手側向投擲羽毛球），投完后2人互換角色練習，限時4min，比一比在規定時間內誰投出的炮彈躍過墊子的次數多（圖1-2）。任務2以“比賽選拔”的形式，提升學生的競爭力，并通過“攔截球”游戲引出投彈技巧（手抬高、肘抬高），有效提高學生投擲時的出手高度，并解決本課重點——肩上屈肘。

任務3：加入“投彈訓練營”。學生2人1組，1名學生距投擲線2m處高舉墊子進行左右橫向2步移動，“投彈”學生“裝滿彈藥”（高抬腿20次）后進行4次投彈，投完2人互換角色練習，限時4min，比一比規定時間內誰投出的“炮彈”躍過移動墊子的次數多，勝出者獲得“訓練標兵”的榮譽稱號。任務3有助于學生在熟練投擲動作的基礎上穩定投擲的最佳出手角度，有效解決本課難點——出手角度。

任務4：翻山越嶺炸碉堡。將學生分成人數相等的組。“投彈手”模擬戰地隱蔽滾翻至投擲線后，先“裝彈藥”（高抬腿練習20次），然后進行4次投彈炸“碉堡”（懸掛的氣球），投擲結束后迅速打掃“戰場”（把羽毛球放回原處等待下一次投擲），跑回“大本營”與本組下一名“投彈手”擊掌，依次出發練習，限時4min，哪一組在規定時間內擊中“碉堡”（氣球）的次數多，則獲得“最佳投彈小組”稱號。任務4通過滾翻后投擲強化學生投擲的穩定性，而空中飄動的氣球則考驗學生投擲出手角度的穩定性，通過任務4能夠有效評價學生投擲動作的穩定性與投擲效果。

二、巧設闖關游戲，營造競爭氛圍

“闖關賽”是體育課堂教學中常用的方式，有助于提升課堂學練的趣味性和挑戰性。教師統一多個“關卡”的情境，讓其有效貫穿于整個課堂，能夠讓學生在好勝心的驅使下不斷嘗試練習，動作由生疏到熟練。如，在水平一（一年級）《小籃球：原地拍球的動作方法》一課的教學中，教師以“闖關賽”的模式設置4道關卡，以籃球隊中的人物角色貫穿，每一級都有相應的學練任務和難度要求，學生根據不同要求練習拍球，達到要求后獲得相應的角色稱號。在闖關中激發學練熱情，進而提升低學段學生的專注力和積極性，并使其逐步掌握多種形式的拍球、護球與跑動搶球技術。

關卡1：成為“籃球小隊員”。此關卡要求相對比較簡單，需要學生用右手或左手進行限時2min的連續拍球，拍球數達到110個以上，完成后把球高舉于頭頂即算完成此關卡的挑戰（圖2-1）。關卡1有助于低學段學生逐漸形成拍球動作的初步認知。

關卡2：爭當“籃球小球星”。此關卡難度稍有增加，需要學生在2min內完成站立連續拍球60次和蹲姿連續拍球80次的動作，完成后把球高舉于頭頂即算完成挑戰（圖2-2）。關卡2的目的是讓低學段學生感受高低重心下不同的拍球力度，提升拍球的穩定性。

關卡3：晉升“籃球小教練”。需要學生發揮自主能力和創造力，設計3種拍球動作，并用這些動作連續拍球20次以上。如，雙手交換拍球20次以上，胯下拍球20次以上等（圖2-3）。完成3種拍球動作后，還需進行“舉球弓箭步跳10個/組×2組”等籃球體能考核。晉升“籃球小教練”后，有資格監督其他學生練習。低學段學生對模仿教師、教練等角色的興趣較大，賦予他們“小教練”的權力可以有效提升學生的練習積極性和練習效果。

關卡4：勇當“籃球守護人”。這一關卡為低學段學生營造籃球比賽氛圍，使其體驗籃球運動的對抗性與競爭性，并強化拍球練習。2名學生1組，1人搶球，1人拍球的同時護球，3min之后掌握球權的學生獲勝，成為“籃球守護人”。對抗性的爭搶球權練習不僅增加了原地拍球的練習強度與難度，在爭搶過程中，教師不斷引入護球、搶球跑動等技術動作，有效提升了低段學生的練習積極性（圖2-4）。

三、妙用童話故事，激發學練熱情

低學段學生處于幼小銜接的過渡階段，童話故事對他們而言是非常熟悉且感興趣的。體育教師巧用童話故事設置教學情境，可以抓住低段學生的興趣點。教師可以選擇或創編1個童話故事作為課堂背景，以該故事設計多個情境片段貫穿整個課堂，讓學生在扮演童話角色的同時融入形象化的技術動作，激起低年級學生的學練熱情。如，在水平一《前滾翻的動作方法1》課堂教學中，筆者根據前滾翻技術動作與小刺猬動作的相似性，創設出童話情境故事“小刺猬旅行記”，把前滾翻“低頭蹲撐—含胸提臀—團身向前滾翻”3個技術動作融入童話故事中。

情境片段1：“穿越大森林”（準備部分）。教師用生動的語言導入：“小刺猬走啊走，誤入了一片可怕的大森林……”學生在慢跑中“進入”教師設置的情境中，并根據教師指令在慢跑途中“翻越石子路”（四肢爬行翻越場地上的墊子）、“跨過荊棘刺”（開合跳跨越墊子）、“破解森林密碼”（用頭和肘寫數字）……這些情境化的準備活動很容易調動低學段學生的積極性，促使其在愉快的氛圍中充分熱身。

情境片段2：“抵達大草原”（基本部分）。教師通過語言引導：“小刺猬跑啊跑，終于跑出了大森林，來到了一片綠油油的大草原，大草原上陽光明媚，小溪潺潺，小刺猬不禁口渴起來。”隨后引出本節課的4條教學主線。“小刺猬喝水”：學生做低頭蹲撐、提臀的動作，練習10次，要求提臀時重心前移，低頭收緊下巴，提升前滾翻中低頭蹲撐動作的熟練度。“小刺猬采集食物”：學生仰臥墊上緊抱雙膝、低頭收緊下巴，以團身的方式進行前后滾動“采集食物”，學生以爬行方式隨機尋找5塊墊子，在每塊墊子上滾動10次，才能完成采集食物的任務，這個練習讓學生模仿與體驗前滾翻滾動的過程，提升滾動的流暢性。“大灰狼來了”：學生緊抱雙膝，低頭頂膝做出防御動作，教師隨機進行抱身檢查，讓學生體會團身動作的重要性。“小刺猬學本領”：運用斜坡的方式練習，2名學生1組，將墊子的一端用另一塊墊子墊高，形成10°～15°的斜坡，學生按順序依次翻越墊子，讓學生體驗前滾翻的完整技術動作。“穿越險境”：學生爬過9塊墊子組成的“小道”，然后運用前滾翻技術翻越墊子，最后以快速跑躲避“大灰狼”（教師扮演）的追捕，跑過安全紅線即算穿越成功，比一比哪個小組最先穿越險境。情境的創設不僅使得前滾翻技術變得更加簡單易學，而且幫助低學段學生更好地融入教學氛圍中（圖3-1、圖3-2）。

參考文獻：

[1]武航.貫穿式情境教學在高中思想政治課中的運用研究[D].武漢：華中師范大學，2016：4-6.