信息化背景下高校師范生漢字書寫技能提高策略

謝印芬

(臨沂大學 信息科學與工程學院，山東 臨沂)

一 引言

漢字承載著中華民族文化的精髓，在中華文明的滄桑經歷中生生不息，一直起到了發展的紐帶作用，也是目前我們正在使用的重要表達和交流工具。漢字書寫規范是師范生專業技能的重要標準，是師范生走上講臺的必備技能。尤其在中小學基礎教育中，掌握規范字書寫可以為學生進行很好的示范，從而為學生的規范書寫提供指導和幫助。然而當前信息化時代發展得越來越快，也對漢字的書寫形成了一種沖擊。鍵盤取代了書寫工具，輸入法取代了書寫過程，多媒體課件代替了黑板板書，漢字書寫教育弱化嚴重。如何在過度依賴電腦和手機輸入的狀態下掌握書寫技能，是目前高校師范生面臨的一個重要問題。信息技術是一把雙刃劍，有弊也有利，它雖然給漢字的書寫帶來了不好的沖擊，但同時我們也能夠利用信息技術帶來的便利學習條件來提高漢字書寫水平。

二 高校師范生書寫技能存在的問題

(一)師資和教材的匱乏

一般高等院校中，書法專業師資匱乏，非師范生的書寫課常常由藝術學院或美術系的教師或者其他專業教師中的書法愛好者擔任書法教學工作。由于開設的專業很多，所以也有很多學院直接當成了實踐課，僅下發任務學生練習的時候也有。雖然師范生板書技能的提高需要大量的課后訓練，然而教師的指導尤為重要。非專業的書法教師，或者缺乏書法教師都很難滿足師范生板書訓練指導的需求。

現在關于師范生書寫的書非常少，常見的只有2011年科學出版社出版的《師范生硬筆書寫教程》，作者是李曉琳、蘇顯雙；2017年南京師范大學出版社出版的《師范生寫字實用教程》，作者劉學。兩本書理論比較多，練習的方法和思路提及較少，在課程開設中只起到參考作用。

(二)學生長久的不良書寫習慣

書寫應是從小學就開始養成好習慣，據調查小學生在一年級雖被嚴格要求坐姿和握筆姿勢，但是很難固定，家長和老師通常監督一段時間就順其自然了。如今在大學校園發現大多數學生寫字坐姿不對，正確的坐姿也是教師禮儀的基本要求，是良好的教師形象的體現之一，沒有好的坐姿，字也很難寫得規范。其次是握筆姿勢。 通過對師范生書寫課堂考察發現，只有極少數的學生能夠正確運用握筆，大部分學生寫字有各種不正確的握筆姿勢。不正確的執筆姿勢也會影響到寫字速度和字體的規范，也會影響到眼睛近視、斜視等不好的眼睛健康。這些應當引起師范生的注意，在學習時一定改正，以后對學生起到良好的引導示范作用。

(三)學生漢字書寫不規范

通過對學生平時作業和授課開始前基本功測試分析，發現了學生，許多漢字書寫十分不規范，幾乎沒有章法可言，筆畫書寫不到位，沒有筆法，流暢度缺乏，甚至筆順不正確，書寫只求速度，基本按照自己的習慣隨心寫出來，字體潦草者居多，即便書寫工整，也不大理解漢字結構，無漢字美感。這主要是因為學生在練字初期只會模仿書本印刷體，缺乏指導，基本都是自成一體。合理的結構與布局是寫好漢字的重要保證，漢字書寫其實有通用的規律，但這是大部分學生的短板。

(四）師范生書寫態度不端正

現在很多的老師也包括即將成為未來教師的師范生認為板書不重要，多媒體教學中PPT等課件可以展示所有教學內容，并且文圖聲像內容豐富更能引起學生興趣。甚至認為在信息化高速發展的今天使用粉筆和黑板教學是非常落后的表現，特別是當代大學生學業任務繁重，對書寫訓練敷衍了事，僅是為了完成課程學分。在師范生當中，尤其是初次接觸板書的師范生，板書書寫雜亂無序，版面混亂，筆順不對，帶有較強隨意性，經常出現錯別字以及不規范漢字。不容忽視的是師范生作為未來教師，在學生當中起的是榜樣作用。作為教師，在板書內容中出現書寫問題都會成為學生模仿的對象，這也是教師基本功不合格的表現，這與高校人才培養方案不完善有著較大關聯，特別在理工科的師范生培養中，對書寫課要求不高。

(五)缺乏系統訓練和考核評價措施

高校師范生書寫訓練在人才培養方案中停留在宣傳層面，缺乏有效實訓與評價措施。師范生書寫課僅在大一或大二的某一學期開始，很難貫穿大學四年，在開設學期內也很難做到堅持練習。在培養方案中規范漢字未能成為師范生綜合測評的重要內容。考核的方式基本是作業與最后的書寫作品，過程性評價缺乏，學生缺少成就感。

三 提升師范生漢字書寫能力的重要性

（一）提高書寫技能是教師義不容辭的責任

作為中國人都應該將漢字書寫規范，而漢字書寫也應該從小抓起，中小學階段是學生對漢字書寫認知和審美的關鍵，寫字是義務教育階段的基本訓練之一。培養學生的規范漢字書寫能力，是教師義不容辭的責任。高校師范生作為未來的中小學師資主力，必須具備良好的職業道德和專業素養。書寫技能是師范生基本功訓練之一，在校學習期間，師范生必須積極、主動地進行教師職業技能的訓練，為以后更好勝任教師打下良好基礎，為學生樹立正確榜樣。中小學生都具有很強的模仿能力，教師能寫一手漂亮的字，對學生也有著潛移默化的影響。

(二)漢字書寫可培養學生愛國主義情懷和文化傳承意識

漢字的書寫藝術就是書法，漢字因書寫而傳承，文化因傳承而璀璨。在教學中，我們首先要將學生對漢字書寫的理解上升到對中國傳統文化認知的高度上，并使他們樹立起文化傳承的責任感和使命感。每個漢字，都猶如一幅詩畫，其中蘊含著歷史智慧，可以從中領略其非凡的魅力。正是源于人們可以透過漢字來了解中國傳統文化，所以可以從漢字的精細解讀中讓學生體會中華文化的博大精深，中國書法的筆畫，結體、章法、布局等，蘊含著中華傳統文化思想的精髓，充分反映和表現了中國人的精神境界。對師范生進行漢字書寫教育， 是為了使其深刻理解中華傳統文化的內涵和精髓，從而自覺地傳承中華傳統文化。

四 書寫技能教學提高策略

(一)加強高校書寫教師隊伍建設，提高教學方法的運用

專業書寫教師是高校師范生板書訓練的重要保障，書寫教師不一定是書法家出身，也不一定是從事藝術教學的出身。書寫具備一定的方法和規律，熱愛書寫的教師都可以通過培訓達到規范字書寫的要求，通過學習培訓可勝任書寫教師的教學任務。目前師范院類學校內部書法專業教師通常只有藝術系的教師四五個，甚至一兩個。然而，其師范專業至少十幾個，師生比例嚴重失去平衡。因此，及時引進高層次書法專業人才，或者加強校內書寫教師培訓工作，對于高校師范生書寫技能訓練，尤其是板書訓練來說顯得尤為迫切。

書寫課一般的模式是教師在講臺上講解例字的基本寫法，再給學生一些例字或經典書法作品，有的甚至不講只讓學生不停地按照例字去練。這樣沒有方法的教學使學生根本不知道該如何學習，只是停留在抄寫的地步，書寫水平提高很難。書寫技能課程既是理論課又是實踐課，針對學生書寫技能的實踐，教師可以采用演示法和練習法；對于書法理論的教學，則可以采用講授法和討論法。其次不同專業不同學科的學生對漢字理解能力和接受能力也是不同的，特別是文理科學生之間的差異。所以針對他們的教學方法也要有所不同。例如講解“永字八法”，對于文科生可以講解“側”“勒”“努”“趯”“策”“掠”“啄”“磔”的意義，描述其形態、氣勢怎樣的形象而生動，但要言簡意賅；對于理科生更注重于筆畫的長短高低的變化，長短寬窄可以用真正的數值比例來恒定，這樣寫起來更直觀。

(二)增加手寫漢字機會，創造濃厚書法氛圍

信息化教學的提倡和盛行，各專業教師幾乎都是網絡環境下教學，大部被作業都是通過平臺提交，電子作業和考試形式成為主流，學生手寫機會變少。在對24名師范生隨機調查中發現，接近80%的學生認為電腦打字習慣了，減少了手寫機會，導致漢字書寫很不規范，調查結果如圖1所示。所以可以有意識地加強師范生手寫漢字的機會。一是教師布置的專業作業部分要求大部分手寫完成，特別每年師范生的實習手冊都會提交較多的教案設計，但是目前基本都是電子文件打印，幾乎沒有書寫教案，這就給師范生造成書寫不用太重視的錯覺； 二是培養師范生對漢字書寫的興趣，最好與學生的學業聯系到一起，通過舉辦或參加各級書法比賽、書法考級，用證書置換學分。同時教師也要注重提高自身書寫水平，真正起到引領示范的作用。無論是課堂板書，還是課后批改作業，都要力求正確、規范，使學生潛移默化地受到影響。

圖1 導致書寫漢字字跡潦草的原因調查

(三)充分利用網絡與多媒體，實現碎片化學習和練習

隨著現代信息技術的不斷進步，利用現代網絡與多媒體技術授課已經較為常見，互聯網+教育的模式帶來了微課和慕課這樣一種以視頻為載體具有針對性的學習方式。教師應該靈活掌握和運用信息化技術，用課件演示書寫理論與相關技能，使學生可以直觀看到書寫動作、握筆方式等，讓學生清晰地觀察筆畫結構特征。同時，微信公眾號上或學習平臺推送書法知識、當代書法名家作品的文章，學生可以利用碎片化時間自學，開闊眼界。此外，學生也可以在手機上下載一些書法學習軟件，利用微課視頻及時地進行復習，對已學過的知識進行鞏固。總之，微課的使用實現了脫離了課堂教學之外，選擇碎片化時間隨時隨地進行自主學習。

(四)科學地制定培養方案，構建合理的課程體系

1992年國家教委頒布了《高等師范院校學生的教師職業技能訓練基本要求（試行稿）》，第二條規定了教師職業基本技能訓練系含“三筆字”書寫，但是由于書法教師的嚴重缺乏，尤其會毛筆字的教師極少，對于學生毛筆書寫入門難，想寫好更難，很多高校開設的并非嚴格意義上的“三筆字”課程，大多數老師也多以鋼筆、粉筆的教學為主，難以達到三筆字技能培養的要求。學校有必要開設三筆字課程，系統地構建三筆字理論體系，制定統一的教學大綱，明確規定教學內容、教學任務、教學目標等，并在執筆、用筆、用墨、章法等方面給予學生指導。同時增加三筆字書寫課程學分，將學分提升可以引起師范生們的重視。鑒于目前書寫教材比較少，學校迫切需要組織專業人士編寫一套符合師范生書寫規范字的教材和臨摹學習的字帖。教材應包括理論和實踐兩本，理論教材可選擇無書法基礎的學習者可接受的書寫理論，簡單通俗易懂，同時具有明確教學目的性；實踐教材則是字帖，字帖主要規范字為主，以練好基礎書寫技能為目標，再提供幾種不同的實用性強的字體供師范生臨摹學習，以能參加書法比賽為主要目標。盡可能尊重師范生的個性發展和審美能力，滿足不同學生的學習和發展需要。

(五)健全考核評價機制，實現過程性評價

目前大部分高校對師范生的書寫技能測評僅是提交最后作品的形式，考核體系不夠完善，評價機制不夠健全，學生對此門課程的重視程度和其他選修課一樣。科學的考核機制，對學生書寫習慣的養成是一種激勵和約束。當前，書寫技能課在專業人才培養方案中，一般屬于選修科目，課程考核方案多由任課教師制定執行，考核方式為作業或者書寫作品，缺乏過程性評價，過關門檻較低，考核方式為快餐型，即課程考核結束后，再無其他后續管理。這樣容易使學生流于形式地完成學習，不利于書寫習慣的養成和書寫技能的鞏固和提高。完備的課程體系設置，要強化和延長培養周期，通過有效的過程管理，促進師范生牢固樹立自覺書寫意識，養成科學的書寫習慣，同時可營造濃郁的書寫環境和書寫文化氛圍。考評方式可以由學校組織的專家組進行評定。畢業書寫技能考核可安排兩次以上，在大二大三的第一學期進行，也可以學分置換，如參加書法大賽獲獎可以置換一定分數。

(六)深入挖掘思政元素，實現立德樹人

書法是中華傳統文化之一，習練書法，能陶冶情操，提高藝術素養，舒緩壓力，修身養性，培養學生繼承與弘揚中華優秀傳統文化的熱情，作為書法的基礎書寫也應是這樣思路和引導；培養學生理解與踐行中華美學精神的能力。書寫技能課程可以在教學中很好地融入思政元素，達到教書育人的目的，讓學生在提高書寫技能的同時，提升思想品德、人格修養。我國古代書論中包含很多關于書品、人品的關系論以及文人愛國精神等。書寫除日常技法訓練外，更重要的是對文化素養的漸修過程。技法理論并不深奧，但要真正體悟并融入筆下需在不斷學習中逐漸獲得，所以書寫訓練更重于“悟”。這一過程與思政教育相似且互相融通。

五 結語

現代教學技術的快速發展，書寫環境發生重大變化，要使高校師范生有效掌握書寫規范字，真正提高書寫技能，則必須制定切實可行的培養方案，打造穩定的教學團隊，更要配以長效考核機制。高校書寫技能教師應該適應信息時代的發展，根據教學實際情況改革教學方法，不斷提升書寫技能課程的教學質量與教學水平，培養出質量高、專業性強的師范生。