在線教育3.0時代呼吁思政慕課供給側改革

趙穎，朱燕玲

（鄭州大學 馬克思主義學院， 河南 鄭州）

一 引言

在教育現代化和信息化發展的大背景下，“互聯網+”教育的發展已經進入了供給側改革階段。特別是在疫情防控常態化背景下，優質慕課成為保證線上教學效果的重要資源。思政課作為全國大學生的必修課，是立德樹人的關鍵課程，應當積極回應在線教育3.0時代的發展需要，提高在線教育資源供給質量，避免思政慕課發展中的同質化、形式化等傾向，綜合運用多種資源和技術，對思政課教師和學生雙主體進行持續、有效的價值塑造和能力培養。

二 在線教育3.0時代思政慕課供給側改革的必要性

思政慕課是學校思想政治理論課在慕課平臺的教學實施方式，是傳統教學方式與現代信息技術有機融合的體現。思政慕課既堅持思政課的意識形態底色，同時，又注重凸顯慕課的知識傳遞的優勢。文章所指的思政慕課主要是依托于大學生思政課而開設的慕課課程。優質的思政慕課，是以思政課立德樹人的課程目標為導向、以強化思政課價值引領功能為目的、結合現代信息技術而打造的慕課課程，是思想政治理論課教學“配方”先進、“工藝”精湛、“包裝”時尚[1]的生動體現。

在互聯網+教育的3.0時代，如何“利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合”[2]，已成為提高教學實效的重要問題。優化思政慕課的供給，提高思政課慕課的質量，既是適應在線教育的發展需要，同時也是提高大學生思想政治教育主渠道育人效果的內在要求。

（一）線上教學堅持“線上育人”導向，需要優質慕課資源的輔助

在線教育3.0時代，是1.0時代的錄播教學、2.0時代的在線教學的接續發展，是順應互聯網技術的發展以及教育教學理念的更新而產生的“互聯網+”的新形態。相對于在線教育2.0時代，3.0時代的在線教育不只是形式上的“在線教學”，而是更突出“在線育人”的理念，趨向于真正意義上的“在線教育”，即“在知識傳授的基礎上，更為廣泛地實現能力提升、價值塑造、社群建構和身份認同等教育理念和目標[3]。”然而，一般意義上的慕課，“微視頻”“小測驗”“實時互動”等特點作為在線教育的重要元素，有利于知識的傳遞并助于促進學生對知識的掌握，但對于思政慕課來說，對這一優勢的不當處理，就會轉化為影響教學效果的劣勢。思政課的根本任務在于立德樹人，基于思政課的特殊性，優質的思政慕課在促進知識傳遞的同時，需要凸顯價值引領力。為順應在線教育的育人導向，以及確保思政課育人目標的實現，需要優質思政慕課的支撐。

（二）思政慕課供需不平衡，迫切要求思政慕課的供給側改革

自2014年國內首門思想政治理論課慕課（思想道德修養與法律基礎）開設并投入使用以來，國內對思政慕課的建設熱潮興起，承載慕課課程的慕課平臺也逐步增多并愈加規范化，其中愛課程、中國大學MOOC 、學堂在線是中國較大的慕課平臺。但是，隨著思政慕課在教學中的運用以及在線教育的發展，思政慕課的供需不平衡現象突出。

首先，供給側在課程類別、課程數量上的供給不足。截止至2021年7月31日，通過在“中國大學MOOC”以及“智慧樹”“學堂在線”三大在線學習平臺檢索相關的思想政治理論課，結果如圖表所示，由于個別課程在不同的平臺有重合，以及檢索中可能出現的誤差，因此圖表所呈現數據為不完全統計結果。

調查發現，在“中國大學MOOC”平臺上學習的人居多，因此主要以“中國大學MOOC”平臺的思政慕課為研究對象來分析思政慕課的開設情況。從課程類別來看，現有的思政課慕課課程，根據學習對象大體可以分為兩大類別，一類是針對本科院校學生開的，一類是針對高職高專院校學生開的；從課程內容來看，除了本、專科生的思想政治理論課，還包括研究生思想政治理論課；此外，也包括中國系列課程（如錦繡中國、中國智造、開天辟地等）以及與馬克思文本解讀相關的課程（馬克思——從故事到文本、理解馬克思等）。從課程數量上來看（如下表所示），課程數量不夠均衡，存在較大差距。此外，在檢索中發現，在所檢索到的思政慕課中被認定為“國家精品”課程的也較少。

其次，需求側對思政慕課課程的教學內容和教學形式要求較高。 為了解學生對思政課慕課的需求，以對供給側做出有針對性的優化，就“大學生對思政課慕課的使用情況”對大學生進行了電子問卷的發放，共回收有效問卷336份。在學習過思政課慕課的同學中，51.94%的同學對思政課慕課的整體評價為“比較滿意”，其中“教學內容”“授課方式”是影響他們對慕課質量評價的重要因素。對于教學內容，部分學生認為思政課慕課存在“講授的內容理論性強且抽象，聽不懂”；對于老師的授課方式，絕大多數學生認為“講授形式較單一，大多是老師一人主講”。而對于學生理想中的思政課慕課，73.29%的同學更期待“課程內容的講解更貼合社會實際和學生實際”；50.93%的同學希望“授課形式更加多元”。

表1 思政慕課課程數量統計

基于以上從供給側和需要側兩方面的分析，課程資源、教學內容及授課方式是影響供需不平衡的重要因素。優化思政慕課的供給，應在教學內容、講授方式和資源開發上下功夫，著力進行教學內容的優化、講授形式的創新以及慕課資源的開發。

（三）供給側改革是有效提升思政慕課質量的重要舉措

供給側改革是經濟領域的一項重大政策，旨在通過增強供給能力，提高供給質量，改進供給方式以滿足人們的需求并在一定程度上刺激和引領人們的需要，是平衡供給與需求的有效舉措。思政慕課的供給側改革旨在提升思政慕課的質量，滿足學習者的學習需求。

作為承載著一定時代背景下的政治思想、理論觀點的思政慕課，是學校思想政治理論課在慕課平臺的教學實施方式。相較于一般的慕課，思政慕課的突出特征在于它的意識形態性，注重對人的價值觀引領。其供給側指向于供給的主體，文中即指思政課教師，供給側改革的對象則具體指向供給主體所制作和呈現的思政課慕課課程；其需求側則是思政慕課的學習者，主要針對在校大學生，而供給的內容主要是思想政治理論課的線上課程。對思政慕課的供給側改革，就是在提升供給主體能力的基礎上，圍繞思想政治教育的目的和學生的思想實際對慕課的教學內容和教學形式等進行針對性的改革，實現理論知識的傳遞和價值觀引領相統一，以滿足社會的要求和學生的成長需求。

三 堅持價值性和知識性相統一是思政慕課供給側改革的重要原則

任何一種思想或理論體系，都承載著知識和價值。堅持價值性和知識性相統一是思政慕課供給側改革的重要原則，一方面是基于思政課本質屬性的內在要求；另一方面，是基于提升思政慕課質量、實現引領慕課需求的內在動力。優化思政課慕課的供給，既要基于慕課的特點，又應該遵循思政課教學的規律，提升立德樹人實效。思想政治理論課改革創新“要堅持價值性和知識性相統一, 寓價值觀引導于知識傳授之中”[4]，這一要求也應成為思政慕課供給側改革的重要原則。

（一）價值性和知識性辯證統一于思政慕課教學內容中

思政慕課是以馬克思主義理論教育為主要內容的課程。知識性和價值性是思政慕課的內在屬性，并統一于思政課教學內容之中。一方面，知識性支撐著思政慕課教學內容的成效。“知識性”，并不是純粹的概念或抽象的理論知識，廣義上它包括哲學社會科學的諸多領域，狹義上則指馬克思主義理論知識。另一方面，價值性主導著教學內容優化的方向。“價值性”是思政慕課對社會發展要求的滿足和對學生學習需要的滿足，指的思政課立德樹人的目標導向和意識形態下的政治導向，強調在擔負“培養社會主義建設者和接班人”這一使命中，注重對學生價值觀的引領。此外，由于網絡傳播的特殊性，思政慕課課程需要將內容的政治性與價值導向性放在重中之重。

（二）知識教育和價值教育協同于思政慕課教學過程中

教育部在《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》中指出“網絡教學作為課堂教學的有益補充，重在引導學生學習基本知識、基本理論等內容[4]。”思政慕課借助慕課課程在知識傳遞方面的優勢，能夠在理論知識傳授上為增強學生的“前理解”、提高對理論的理解力和接受程度上起到一定作用。但思政慕課區別于一般網絡課程，價值教育是思政課的靈魂，知識教育是其根基。思政慕課既應該發揮其傳遞知識的優勢，還應該發揮其引領政治方向、引導價值取向的作用，促使受教育者在知識啟發下實現與理論所代表的力量相結合，促進個人的全面發展。思政慕課教學中將知識教育和價值教育相協同，需要在“灌輸”中加強對受教育者的“啟發”，以實現價值引領的正確性和知識傳遞的有效性。思政課是具有政治目標訴求的課程，但是堅持價值導向，也并非要進行意識形態色彩的過度粉飾，而應注重培養人正確的價值取向；注重知識的支撐作用，也并非是機械地強調知識的重要性，而是旨在增強受教育者對科學性和真理性的認識能力。只有注重二者的統一，才不至于使人淪為“單向度的人”，才有助于實現人的全面發展。

四 在統一中凸顯多樣性是思政慕課供給側改革的著力點

習近平總書記在全國學校思想政治理論課教師座談會上強調, 思想政治理論課改革創新“要堅持統一性和多樣性相統一”。思政慕課既要落實思政課教學在教學目標和教材使用等方面的統一要求，又要“因地”“因時”“因材”進行多樣化的探索，以滿足社會發展需求和學生成長需求。根據學生對思政慕課的需求，在堅持知識傳授的統一性和價值引領的正確性前提下，進行教學內容、教學形式和課程資源等多樣化的探索，是思政課慕課供給側優化的著力點，有助于實現對需求的精準供給。

（一）注重教學素材的多元運用，豐富教學內容

思政課慕課的課程質量集中體現在其內容上。教學內容的呈現要立足于學生成長需要和社會發展需要的基礎上，將多元的教學素材融入到思政課慕課的課程內容建設上，要在堅持一元的政治導向的前提下，融入多元的教學素材。一方面，要重點打造思政慕課金課，樹立典型，提供參照，以促進更多的思政慕課向金課看齊。另一方面，要結合青年特質，了解學生的認知特點和關注點、困惑點，增強教學內容與學生生活實際的相關性，尋找“共同經驗”，以讓理論闡釋更加接近現實。此外，要善于開發和利用當地的教育資源，如把當地的紅色文化資源、社會發展實踐等融入到教學內容中，實現理論知識和現實的深度結合。然而，在豐富教學素材的同時，要確保堅持一元的政治導向。

（二）借鑒談話類節目形式構建“場景”，創新教學形式

場景是“能夠促發用戶沉浸式體驗或者能夠使用戶長時間停留的應用形態[5]”。談話類節目常常能夠通過“問—答”的交流形式以及獨特的空間布置而構建出“場景”，以促使屏幕前的觀眾能夠進入沉浸式體驗。為構建沉浸式的教學形式，增強線上學生的參與度，提高教學效果也可以借鑒此形式。借鑒談話類節目形式以豐富思政課慕課的講授形式，可以將講授和對話、討論相結合。如，可以借鑒《這就是中國》的節目形式。教學內容上，采用“主題講演+討論”的方法；講授形式上，采用多人參與式教學，即在慕課視頻中應有兩個或兩個以上的教師、同學參與到視頻錄制中。在視頻中，由一個老師主講，其他老師旁聽并在主講人結束講解后，提出意見。此外，教學場所布置上，視頻中師生的座椅位置的擺放也可以設置成弧形，從而為學習者營造出一個好的對話氛圍，也使得慕課的學習者在這種授課形式下更容易有在場感。

（三）建設“5+1+1+X”思政慕課課程格局，擴充課程資源

借鑒上海思政課建設基礎和格局, 為提升思政慕課課程資源供給的針對性，可以建設“5+1+1+X”思政慕課課程格局。其中“5”指的是5門思想政治理論課，第一個“1”指的是習近平新時代中國特色社會主義思想概論，第2個“1”是“同專業共上一節思政課”，而“X”則是和思政相關的課程。如中國系列課程、紅色精神課程等。基于此課程格局，有針對性地開發相應的慕課課程。與此同時，擴充課程資源還需要做好相應的線上服務工作，以提高學生的在線學習體驗。此外，只有加強線上育人共同體的建設才能使思政慕課的育人效果得到持續。