體驗式教學在高校護理教學中的運用探討

劉瑋

（川北幼兒師范高等專科學校 健康管理系，四川 廣元）

一 引言

護理是一項要求極為嚴格的工作，在工作中經常會遇到一些突發狀況，要正確地處理這些突發情況就需要護理人員具備足夠的工作經驗。然而在實際教學過程中沒有針對性地培養學生的工作經驗，因此在護理專業教學過程中，應加強基礎教學、培養學生的專業技能和專業素養。為了培養更多高質量人才，護理專業應根據符合當下社會時代發展需求的教學方法，展開高質量教學。

二 高校護理專業教學現狀

隨著臨床護理行業的高速發展，對高校護理專業教學也提出了更加嚴格的要求，但是在傳統的教學模式之下，護理專業教學仍舊存在很多問題，這不僅影響到了護理專業的人才培養，也不利于推動護理行業持續發展，針對高校護理專業教學現狀進行分析后，可以發現目前教學過程中主要存在以下幾點問題：

（一）教學方法過于單一

目前高校護理專業教學大部分教學方法仍舊沿用傳統的課堂講授式教學，這種教學方式一般比較注重理論講解，忽略了學生專業能力和實踐經驗的培養。而且在這一教學模式之下，也不利于加強學生思維開發，對提高學生的專業技能和職業素養沒有直接幫助。根據高校護理專業教學特點，在教學過程中應盡量選擇引導式教學，讓學生在學習基礎理論知識的同時也能夠參與各種實踐活動，在實踐活動中進行探索學習從而不斷地提高個人專業技能，因此傳統的單一講解式教學已經不符合當下的教育理念。

（二）課程安排不夠合理

在高校護理專業教學過程中，為了讓學生得到綜合素養都全面提升，因此不僅有護理專業教學，還包括語文、英語等教學內容，多種教學內容的融合導致護理專業教學時間減少，影響了整體教學質量，甚至有些學生在學習過程中無法掌握學習重點，對護理專業知識掌握不夠全面。

（三）缺少實踐操作環節

護理專業是一項需要學生具備專業素養和實踐經驗的行業，但是在高校教學過程中教師比較注重讓學生掌握理論知識，沒有加強對學生實踐能力的培養，導致學生在校期間只能學習理論知識，沒有具備一定的實操經驗，不僅降低了學生的學習效率，也導致學生在后期實際工作中不能更好地發揮自身的專業技能，缺少實踐經驗。

（四）學生學習積極性較低

在高校護理專業教學過程中可以發現大部分學生的學習積極性并不高，影響學生學習積極性的主要原因包括學生對護理專業不感興趣、教學內容缺乏趣味性、教學內容缺乏實踐性、教學內容重復講解。在這樣的教學環境之下學生不能主動地投入到教學活動當中，也就導致教學質量偏低，部分學生到課堂學習只是走個形式，并沒有在教學活動中得到實質進步。

（五）教師缺乏現代教育理念

隨著當下教學改革的不斷推進高校護理專業教學，也應該根據教學改革改變教學理念和教學方法，選擇更加符合現代社會發展的教學策略引導學生進行主動學習，讓學生在學習過程中掌握專業技能和專業素養。想要在高校護理專業教學中落實素質教育，就必須要教師具備專業的教育理念和教育觀念，并且可以隨著時代的不斷發展更新教育觀念。然而在實際教學中可以發現大部分教師習慣了傳統的教學方法，一時間很難改變，這也就導致學校倡導的素質教育并沒有完全落實，因此想要改變這一現狀，提高教師的專業能力是非常重要的一部分。

三 體驗式教學的概念及其特點

體驗式教學是在素質教育理念之下產生的一種全新教育方法，這一教育方法倡導培養學生的專業能力、專業技能和實踐經驗，相比起傳統的理論式教學，這種教育學方法更加全面，有利于讓學生掌握專業知識的同時提高自己的實踐能力。

（一）體驗式教學概述

顧名思義體驗式教學指的是在體驗過程中個體所經歷的情感變化、個人感受、技能學習等。作為一項教學活動主要是讓學生在真實的體驗中獲得個體的知識與技能進步，這就需要學生親身參與活動，并通過自身體驗獲得感悟，并將活動中學習的技能和知識轉化為個人能力。這一教學活動提倡的是學生的自主參與性，需要讓學生在良好的自主學習環境下進行實踐體驗，并通過實踐獲得知識的升華。也就是說在教學過程中學生需要將自己所學習到的知識運用到實踐活動當中，通過實踐活動驗證知識。

體驗式教學最早出現于20世紀40年代，起初是為了培養軍人、醫生的心理素質，后來逐漸發展成為一項專業的教育理念。近些年來體驗式教學也獲得了我國多個教育領域的青睞，主要原因是因為體驗式教學注重學生的自主學習動能和探究能力培養，符合當下素質教育的相關理念，也能夠在充分激發學生自主學習興趣的前提之下，鼓勵學生發揮個人學習能力參加學習活動，提高學生的學習水平和專業技能。

（二）體驗式教學的特點

親歷性：體驗式教學需要學生通過個人親身經歷學習知識，獲得技能和思想水平的綜合提升，而親歷性特點主要體現于兩個方面，首先是實踐層面的親歷性，比如在護理專業教學過程中組織學生到門診部或醫院進行實習，實習的過程中學生會親身經歷整個工作過程，并在工作的過程中獲得技能與知識。另外則是心理層面的親歷性，比如在教學過程中創設情境，讓學生以一個虛擬的角色或環境進入到學習情境當中，以個人心理感受親身經歷，也就是說給學生創設一個虛擬的情境，讓學生對情境中的虛擬角色產生代入感，并將自己作為虛擬角色，親身經歷虛擬角色所經歷的事件，從而獲得經驗和知識。

個體差異性：在教學過程中可以發現每一個學生都有自己不同的特點，而每一個教學活動也有著不同的重點和主題，所以體驗式教學需要充分尊重學生個體差異和教學活動的個體差異。而且只有在存在個體差異的前提之下，才能夠引導學生以自身知識水平為前提，對學習內容進行探究學習，從而提高學生的技能和知識水平。

引導性：體驗式教學的重點在于個體親身經歷，因此在教學過程中應重點關注學生的個人經歷，而不能在學生的個人經歷基礎之上增加任何非個人經歷相關內容，也就是說學生的學習經驗和學習水平都是基于個人經歷形成的，只有這樣才能讓學生所獲經歷的知識和技能內化為個人知識，因此在整個教學活動中教師只能對學生進行引導，而不能命令學生進行某種活動，這也是為了讓學生在學習活動中獲得更加真實的個人體驗。

娛樂性：眾所周知，在傳統的教學模式中教師比較注重知識講解，忽略了學生的學習興趣，導致學生在學習過程中注意力不夠集中，而體驗式教學與傳統的理論教學不同，更加注重學生的個人體驗，只有學生在學習活動中獲得良好的個人體驗，并對學習活動產生興趣，才能夠引導學生更加積極主動地進行學習。因此體驗式教學一般都會選擇一些學生比較感興趣的學習內容和學習素材，激發學生的學習興趣，讓學生的學習更加具有娛樂性。

互助性：在傳統的教學模式當中，教師比較注重學生個體知識掌握能力，只有在小組學習中，才會讓學生與其他學生進行合作學習，沒有有效地培養學生的合作能力和團隊意識。體驗式教學需要給學生組織各種各樣的學習活動，引導學生通過學習活動獲得學習經驗，而在此過程中也需要培養學生的職業精神和專業素養，讓學生與他人展開合作，完成學習任務和學習目標。

四 體驗式教學在護理專業應用中的注意事項

創新教學內容：由于體驗式教學是當下護理專業倡導的教學方法之一，因此不應該一味按照傳統的教學理念實施，應在原本的教學基礎之上創新教學內容，選擇更加符合現代社會時代發展的教學素材，讓學生先對教學活動產生興趣，再引導學生主動學習，這樣更加有利于提高教學質量，也能夠讓學生所學習的專業知識更加符合現代專業人才的相關需求。所以教師可以選擇一些當下社會時代的熱點，融入教學活動當中，增加教學內容的時代性和創新性。

注重學生個人體驗：在教學活動當中，學生是整個活動的主體，因此教師需要重點關注學生的個人學習，體驗體驗式教學也必須要在滿足學生個人學習基礎的要求下展開。因此教師可以先了解學生的學習興趣和學習經驗，然后根據學生具體學習水平，制定合理的教學計劃與教學方案，讓學生在教學活動中可以使個人知識水平、技能水平得到有效提升。

加強實踐學習：目前體驗式教學的主要應用方法以創設體驗式教學情境為主，一般是教師選擇與護理專業相關的教學情境，讓學生進入情境當中學習。這種教學方法雖然可以在一定程度上讓學生獲得情感體驗，但是因為缺乏實操培養，導致很多學生沒有獲得真實的工作經驗和工作經歷。為了更好地提高教學質量，還應該增加實踐學習，讓學生融入與護理專業相關的各個實踐工作場景當中，以工作人員的身份參與工作并獲得實踐經歷和知識。這種教學方法更加有利于提高學生的專業技能和專業素養。

五 體驗式教學在高校護理專業教學過程中的應用

體驗式教學因為可以培養學生的專業技能和工作經驗，對護理專業學生的綜合水平有極高的提升作用。在高校護理專業教學過程中，教師應根據當下的教學要求和教學目標，合理制定教學計劃，引導學生參與體驗式教學活動，并通過實踐體驗獲得知識與技能的綜合提升。目前比較適合高校護理專業展開的體驗式教學活動主要包括以下幾種：

（一）情境體驗式教學

情境體驗式教學指的是根據教學內容給學生創設相關情境，讓學生與虛擬的學習情境產生共情，通過個人情感體驗展開學習，并在學習的過程中針對虛擬情境中產生的問題進行探索，掌握知識與技能的形成過程。實際教學中，教師可以根據護理專業的實際工作場景編設劇本之后，讓學生根據劇本進行表演擔任劇本中的角色，并站在劇本中角色的角度去解決和處理工作中面臨的實際問題，讓學生在課堂上也能夠學習與工作內容相關的知識和技能。

比如教師讓一個學生擔任患者，患者的基本情況為（女；56歲；有蕁麻疹病史；有反復的呼吸道感染，晨起時經常出現嚴重的咳嗽濃痰癥狀，就診時發現患者的白細胞20×109/L 中性粒細胞0.85），另外一個學生擔任護士對這位病人進行護理。扮演護士的學生需要先對患者的情況進行初步分析，然后再采取科學合理的護理措施，在此過程中不僅能夠考驗學生的學習水平和專業技能，也能夠讓學生體驗一名護理工作人員應該如何接待患者并處理突發情況。通過這種教學方式，能夠讓學生真正地感受到護理工作人員的工作內容和工作流程，也能夠在模擬工作體驗過程中獲得真實的工作經驗。在活動結束之后，教師需要帶領全體學生對這一活動內容進行推敲討論，研究在情境體驗式教學過程中，如何可以更好地幫助患者處理病情，讓學生通過不斷地總結，提高個人專業技能和專業素養。

（二）實踐體驗式教學

實踐體驗式教學指的是帶領學生參加到各種真實的護理專業，工作場景當中，讓學生真正地為患者提供護理服務，從而獲得知識與經驗的同步提升。在教學過程中，教師可以利用學生的空閑時間帶領學生到社區，對社區老人提供護理服務。

老年人是一個特殊群體，因為自身機能的不斷衰退，經常會患有各種慢性疾病，需要定期進行監測指導，讓老人保持良好的飲食和生活習慣。教師可以帶領學生走進社區，對老人的情況進行研究，護理為老人提供專業的護理服務，這不僅可以讓學生在實踐工作場景中得到良好的實踐鍛煉，也能夠讓學生掌握與患者溝通交流的方法渠道。

以高血壓測量宣教為例，高血壓是中老年人最常見的慢性疾病之一，測量高血壓是檢測生命體征的標準，為了讓老年人更加注重個人生活，飲食健康，需要定期進行高血壓疾病宣教，讓中老年人了解高血壓的危害和護理要點。與其花費大量時間向學生講解這些內容，不如帶領學生參與到社區工作當中讓學生真實地向老年人宣傳高血壓疾病，也能夠讓學生根據自己的學習水平對老年人病情進行護理幫助。比如學生需要為老年人測量血壓，并講解在測量血壓時需要了解的注意事項，強調高血壓患者平時需要注意的飲食和護理要點。

在此過程中學生會接觸到各個年齡階段的老年人，而他們必須要根據自己所學習到的知識因人施教，充分運用自己的溝通技巧，選擇老年人可以接受的方式進行交流。這不僅可以讓學生學習到更多知識，也可以讓學生在學習的過程中加強對個人職業的認知感，培養學生的勞動意識和社會責任感，全面提高學生的職業素養。

（三）交流體驗式教學

體驗式教學不僅有情景模擬體驗和實踐工作體驗，還可以讓學生與其他學校的同專業學生進行交流學習，并在此過程中讓學生掌握良好的交流技能和合作意識。比如學校可以定期展開專業交流，學習會組織多個學校學生參與到交流學習活動中，分享自己的學習經驗和學習技巧。大學階段的學生性格大多比較活潑，而且具有較高的社交興趣，采用這種教學方法不僅可以讓學生接觸到更多的群體，也能夠讓學生在良好的交流學習氛圍當中，提高自己的專業技能和專業知識。但是教師需要注意對學生進行正確的引導，讓學生通過交流活動獲得實質進步。

比如在交流活動展開過程中，由本校教師提出相關問題，采用問題導入的方式，讓學生帶著問題與他人進行交流并尋找答案，采用這種教學形式，可以全面增強學生的自主學習動能，讓學生在交流的過程中探索問題總結問題，并通過不斷的思考達到良好的學習效果。而且在交流過程中，學生所獲得的知識不僅僅是教師預先提出的問題，也可以讓學生在交流氛圍中充分發散個人思維，尋找切合主題的相關問題。又比如“呼吸系統疾病內科護理需要注意什么？”，在提出這一問題之后，學生會根據這一問題展開積極的交流學習，在探索這一問題答案的同時，學生也會討論到呼吸系統疾病其他護理方式，比如“比如呼吸系統疾病內科護理應該如何向患者進行疾病宣教？如何了解患者的真實需求？”等等。采用交流體驗式教學，可以讓學生在學習活動中獲得更多專業知識，也可以讓學生養成良好的交流學習能力。

六 結語

目前我國經濟社會的高速發展醫療體系已經得到了不斷完善，同樣也對護理專業人員有了更加嚴格的要求，傳統的護理專業教學，無法滿足當下護理專業人才的需求，因此在高校護理專業教學中，教師應采用符合當下教育理念的體驗式教學，培養高質量實用型人才。體驗式教學是目前高校護理專業教學過程中十分提倡的一種全新教學模式，能夠讓學生在真實的體驗下獲得知識和技能，但是為了更好地提高教學效果，教師需要與學生展開密切交流，了解學生的學習需求和學習水平，組織學生進行各種實踐體驗活動，讓學生在學習專業技能和專業知識的同時，也能夠提高個人心理素質和職業素養。