高質(zhì)量發(fā)展視域下應(yīng)用型人才職業(yè)勝任力培育影響因素研究

王莉，Z. Yadmaa，L. Togtokhbuyan，劉珊珊，朱娜

（1.重慶城市科技學(xué)院 經(jīng)濟管理學(xué)院，重慶；2. Mongolian University of Life Sciences School of Economics and Business, Mongolia Ulaanbaatar）

一 引言

黨的十九屆五中全會明確以“高質(zhì)量”引領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展，高標準特色、高要求質(zhì)量、高需求滿足能力是高等教育在服務(wù)地方經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展過程中的基本理念，在教學(xué)、研究、服務(wù)等活動中比較平衡、充分發(fā)展，滿足外部需求與自身需求，培養(yǎng)具有全球視野的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、復(fù)合應(yīng)用型人才的具體路徑。在疫情常態(tài)化以及經(jīng)濟市場發(fā)展的新形勢背景下，中國加快構(gòu)建國際、國內(nèi)雙循環(huán)發(fā)展態(tài)勢，應(yīng)用型高校改革面臨挑戰(zhàn)，人才培養(yǎng)如何變革？因此，本研究選取個體、環(huán)境、資源等要素對高等教育質(zhì)量和學(xué)習滿意度進行研究，分析學(xué)習動機的影響因素，探索應(yīng)用型高校高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑。

二 理論模型與研究假設(shè)

“高質(zhì)量發(fā)展”以一種理想目標為導(dǎo)向，強調(diào)高等教育發(fā)展水平或階段的遞進性，對于引領(lǐng)高等教育改革和發(fā)展具有積極效應(yīng)。最初源于對經(jīng)濟發(fā)展階段的描述，與“經(jīng)濟的高速增長”不同。十九大報告提出“我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段”，對國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型具體方向進行明確。為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型，教育主管部門積極響應(yīng)，提出更有質(zhì)量、更加公平的教育發(fā)展方向。應(yīng)用型本科教育高質(zhì)量發(fā)展重點在于推動“內(nèi)涵式發(fā)展”，關(guān)鍵還在于實現(xiàn)大學(xué)發(fā)展范式和高等教育發(fā)展觀的轉(zhuǎn)型，構(gòu)建高等教育體系，促進個體和經(jīng)濟社會發(fā)展創(chuàng)造條件。

職業(yè)勝任力是能將表現(xiàn)優(yōu)秀和一般的員工相區(qū)別的個人特質(zhì)、需求、動機、價值觀、能力和技能[1]。企業(yè)導(dǎo)師營造環(huán)境，幫助支持受教育者（徒弟）的內(nèi)在需要，有利于激發(fā)受教育者的主觀能動性，提升學(xué)習與創(chuàng)新能力，提升職業(yè)勝任力。動機是滿足個人需要，產(chǎn)生個體行為活動，維持行為持續(xù)進行，指引該行為朝向特定需求目標的個性心理傾向。學(xué)習動機是直接引起學(xué)生開展學(xué)習活動的內(nèi)部動力，激勵和指引學(xué)生維持學(xué)習行為的需要，對需要滿足、學(xué)習目的、學(xué)習行為、學(xué)習效果和學(xué)習滿意度影響顯著。高等教育過程中，動機的直接體現(xiàn)是大學(xué)生自身的投入，包括學(xué)生的認知、期望、價值感知；環(huán)境常常間接影響學(xué)生的發(fā)展，而資源對學(xué)習過程的參與度產(chǎn)生影響，進而影響學(xué)生學(xué)習過程的滿意度。綜上，本文提出如下研究假設(shè)：

H1：個體特性因素正向影響培養(yǎng)效果

H2：個體特性因素正向影響學(xué)習滿意度

H3：環(huán)境因素正向影響培養(yǎng)效果

H4：環(huán)境因素正向影響學(xué)習滿意度

H5：資源因素正向影響培養(yǎng)效果

H6：資源因素正向影響學(xué)習滿意度

H7：培養(yǎng)效果正向影響學(xué)習滿意度

本文以經(jīng)管類學(xué)生作為分析，根據(jù)實際學(xué)習過程中現(xiàn)狀及文獻分析，選取以下變量構(gòu)建高質(zhì)量發(fā)展視域下應(yīng)用型人才職業(yè)勝任力培育影響因素理論模型（如圖1）。

圖1 H高等學(xué)校學(xué)生學(xué)習效果理論模型圖

三 研究設(shè)計

（一）問卷編制和變量設(shè)定

本文運用問卷調(diào)查法，為保障問卷調(diào)研數(shù)據(jù)的效度與信度，調(diào)查問卷由4名主要課題組成員、7名校企合作實訓(xùn)課程授課教師以及經(jīng)管6個專業(yè)25名學(xué)生組成訪談組進行訪談，根據(jù)問卷調(diào)研和訪談組訪談結(jié)果，結(jié)合應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型過程中對人才培養(yǎng)的特征，對調(diào)查問卷問題數(shù)量的設(shè)置、邏輯關(guān)系的排列，以及問題的描述進行整理修改，形成前期測試問卷。問卷主要包括兩部分內(nèi)容：第一部分內(nèi)容為被調(diào)研者的人口統(tǒng)計學(xué)基本特征，如性別、專業(yè)背景、年級等；第二部分是量表開發(fā)及變量目錄（見表1）。問卷采用Likert五級量表，1~5分別表示非常不贊同、比較不贊同、不確定、比較贊同、非常贊同。

（二）校企合作背景下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)

本研究調(diào)查對象為成渝地區(qū)高校參加大經(jīng)管生態(tài)圈綜合實訓(xùn)課程的商科專業(yè)學(xué)生，共計525人。H高等院校的大經(jīng)管生態(tài)圈實驗實訓(xùn)基地于2014年提出概念并進行調(diào)研考察論證，于2017年6月建成，先后投入4100多萬元，使用面積3600平方米，儀器設(shè)備價值2600萬元，形成了“一廳二群八中心+九大系統(tǒng)”的跨專業(yè)學(xué)習共同體架構(gòu)。基地構(gòu)建了以學(xué)生應(yīng)用型能力培養(yǎng)為目標，以大經(jīng)管生態(tài)圈實驗實訓(xùn)基地為核心，以雙師型師資隊伍建設(shè)為龍頭，以豐碩的科研成果為支撐，以職場化虛擬仿真為特色，以開放性實踐教學(xué)為內(nèi)容，以多樣化教學(xué)方法為保障，以大數(shù)據(jù)、云計算為載體，以學(xué)科競賽為抓手，融合產(chǎn)教融合、學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)的成果，構(gòu)建全面、全員、全過程、全方位應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系。本文結(jié)合大經(jīng)管生態(tài)圈基地實訓(xùn)課程教育教學(xué)理念和人才教育體系，從學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)角度創(chuàng)建大經(jīng)管生態(tài)圈應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐模式。

（三）數(shù)據(jù)收集及數(shù)據(jù)統(tǒng)計

本文通過教師授課后向受教育者征集調(diào)研意向，在工商、人力、會計學(xué)、市場營銷、金融、跨境電商等不同專業(yè)向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷收集數(shù)據(jù)，共發(fā)放問卷538份，回收540份，篩選無效問卷13份，有效問卷為525份，問卷有效率97.22%。本文使用SPSS22.0和AMOS21.0對問卷調(diào)研的數(shù)據(jù)結(jié)果以及訪談結(jié)果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析以及概念模型構(gòu)建與驗證。

四 數(shù)據(jù)分析

（一）數(shù)據(jù)人口統(tǒng)計學(xué)基本特征

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，人口統(tǒng)計學(xué)特征如下：男性140人，占比達26.67%，女性379人，占比約72.19%，男女占比與兩校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生男女比例相匹配。大二學(xué)生占比37.71%，大三和大一均占比30.1%，大四占比2.1%。專業(yè)來源方面，會計學(xué)專業(yè)154人，占比29.33%，工商管理專業(yè)125人，占比23.81%，市場營銷107人，占比20.38%，人力資源管理專業(yè)115人，占比21.9%。

（二）信度檢驗

信度檢驗是指調(diào)查問卷的可靠性，反映實際情況的程度。本文采用軟件SPSS22.0開展信度檢驗，主要運用可靠性分析模塊，結(jié)合a模型分析Cronbach`a系數(shù)，總體系數(shù)為0.712，16個潛變量的系數(shù)均大于0.6（如表1所示），說明各相關(guān)因子間可靠性較強，問卷整體信度良好。

表1 聚合效度與組合效度

（三）效度檢驗

效度即有效性，體現(xiàn)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)結(jié)果反映研究內(nèi)容的程度。本文采用軟件SPSS22.0對問卷樣本開展信度檢驗，選取KMO統(tǒng)計量和Barlett`s球形檢驗，結(jié)果為KMO值0.781，P＜0.001，說明樣本數(shù)據(jù)具有良好的效度。模型的效度檢驗包括聚合效度AVE（平均提取方差值）、組合效度CR值和區(qū)分效度（平均提取方差值的平方根）進行觀測，如果CR值大于0.7，AVE值大于0.5，說明聚合效度良好。根據(jù)表2和表3分析發(fā)現(xiàn)，各因子的CR值均＞0.7，AVE值均＞0.5，均＞相關(guān)系數(shù)，表明統(tǒng)計模型聚合效度、組合效度及區(qū)分效度良好。

表2 區(qū)分效度

表3 結(jié)構(gòu)方程模型擬合指標參數(shù)

（四）模擬評估

1.擬合度檢驗

擬合度檢驗主要是開展統(tǒng)計顯著性檢驗，文中利用軟件AMOS21.0進行擬合檢驗，選取最大似然法計算分析結(jié)構(gòu)方程模型與樣本數(shù)據(jù)的擬合程度，對期望頻數(shù)與觀察頻數(shù)的顯著性差異進行判斷。模型參考指標及擬合指標如表4所示，擬合指標均無顯著差異，達到擬合標準。

2.路徑分析

文中潛變量間相互關(guān)系和影響程度主要通過軟件AMOS21.0計算路徑系數(shù)（如圖2）。結(jié)果表明，環(huán)境因素、資源因素均顯著正向影響培養(yǎng)結(jié)果和滿意度，個體因素對滿意度有影響，對培養(yǎng)結(jié)果沒有影響；培養(yǎng)效果正向顯著影響滿意度。如資源因素對培養(yǎng)效果的路徑系數(shù)達到0.346，即校企合作過程中，為實訓(xùn)課程資源每投入1個標準差，學(xué)生在實訓(xùn)課程中的培養(yǎng)效果提升0.346個標準差。

圖2 結(jié)構(gòu)方程模型路徑系數(shù)

五 討論與啟示

研究表明，H學(xué)校經(jīng)管類學(xué)生在參與仿真模擬實訓(xùn)過程中具有很強的學(xué)習要素關(guān)聯(lián)，其關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)幾乎涵蓋整個行為路徑。

（一）個體因素與滿意度的關(guān)系

從個體因素對培養(yǎng)效果的影響而言，學(xué)生對職業(yè)認知度越高，對學(xué)習的參與度就越高，投入越大；在課堂中能夠參與互動學(xué)習，給予展示能力的空間越大，自主學(xué)習動機越強；在課程學(xué)習中，期望學(xué)習越多內(nèi)容，會產(chǎn)生越強的學(xué)習動力，進而學(xué)習收獲越多，學(xué)習滿意度評價越積極。基于此，綜合實訓(xùn)開展過程中，教師應(yīng)積極構(gòu)建職場與實操知識間的關(guān)聯(lián)，采用參與式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生的職業(yè)認知、自我展示的動機以及課程的期望。

（二）環(huán)境因素與培養(yǎng)效果、滿意度的關(guān)系

從環(huán)境構(gòu)成來看，校企合作、學(xué)習氛圍、教學(xué)環(huán)境影響均顯著相關(guān)，反映出在實訓(xùn)課程學(xué)習中，課程教育參與過程中融入校企合作企業(yè)的重要影響。此外，綜合實訓(xùn)類課程教學(xué)過程中同學(xué)間的學(xué)習氛圍、教學(xué)環(huán)境將對學(xué)生參與課程產(chǎn)生影響，進而對學(xué)習效果產(chǎn)生差異，影響最終學(xué)習滿意度評價。基于此，H高校應(yīng)加強校企合作，邀請相關(guān)合作企業(yè)導(dǎo)師進校授課，提升學(xué)校職業(yè)勝任力教學(xué)過程中教授能力與行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求相匹配，提升學(xué)生職場適應(yīng)能力。同時，在教學(xué)場景中應(yīng)營造企業(yè)經(jīng)營氛圍，營造模擬實訓(xùn)工作場景環(huán)境，刻畫角色形象，提升學(xué)生角色參與度，以增強學(xué)生獲得感。

（三）資源因素與培養(yǎng)效果、滿意度的關(guān)系

從教學(xué)發(fā)展所依賴的資源要素來看，無論是配套設(shè)施、師資匹配、實訓(xùn)時間設(shè)置均與培養(yǎng)效果、學(xué)習滿意度顯著相關(guān)。在利用學(xué)院實訓(xùn)設(shè)備基礎(chǔ)上，可充分結(jié)合學(xué)校跨專業(yè)類實驗課程，同時聯(lián)合校外合作企業(yè)實訓(xùn)平臺資源，探索智慧學(xué)習工廠，提升課程體系的完整度，實現(xiàn)供應(yīng)鏈的完整覆蓋，提升學(xué)生的職業(yè)勝任力。在師資隊伍建設(shè)上，可積極探索內(nèi)培外引、雙向互聘的方式強化實訓(xùn)課程“雙師雙能型”師資建設(shè)。

六 結(jié)語

地方本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型是回應(yīng)市場經(jīng)濟需求的重大戰(zhàn)略，發(fā)揮類似大經(jīng)管生態(tài)圈等綜合實訓(xùn)平臺優(yōu)勢，提升轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用型高校本科人才職業(yè)勝任力培養(yǎng)是教育高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑。在成渝雙城經(jīng)濟圈快速成長為中國第四增長極過程中，區(qū)域內(nèi)應(yīng)用型高校應(yīng)把握跨專業(yè)教育“共同體”融合發(fā)展的高度，關(guān)注行業(yè)發(fā)展趨勢，用工需求結(jié)構(gòu)變化，挖掘適應(yīng)新時代的新商科人才培養(yǎng)模式，為區(qū)域經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展提供適配的新商科人才保障。