三線城市學前兒童英語學習模式調研分析
——以河北邯鄲為例

楊珺

（邯鄲學院外國語學院，河北邯鄲 056005）

隨著國際化發展火爆，兒童外語教育越來越被家長重視，但目前國家相關文件未對幼兒的外語教育有明晰的要求。幼兒英語的實證性研究較少，一線教師也很少參與到科研中[1]。故此方面研究相對薄弱。筆者擬從三線城市——邯鄲市做一項關于學前兒童英語學習模式的調研，查詢三線城市的英語教育現狀，找出現存問題，以促進學前教育的健康發展。

1 調研內容和方法

此次調研群體為三線城市學前兒童，調研以問卷調研為主，由于幼兒家庭基本多渠道接收外語教育，故調研對象為幼兒家長。《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展[2]。問卷分別從兒童英語教育概況、授課模式、作業情況、英語技能和滿意度5 方面調研，重點圍繞教學方式和教學效果兩主題。問卷共計18 個題，以問卷星軟件調研（網址：https://www.wjx.cn/jq/45271282.aspx），通過微信、微博和QQ 分發，共回收86 份，均來自邯鄲市學前兒童家庭，均為有效問卷，統計過程科學嚴謹。設計問題內容如下。

調研一：幼兒英語概況方面：包含英語教育的來源、起始年齡、課程學習時長、授課教師國籍（4 項）。

調研二：課程授課模式方面：包含童謠、故事、游戲、動靜、指示語（5 項）。

調研三：作業方面：調研課下作業形式（1 項）。

調研四：英語技能方面：該方面在問卷中涉及兩個方面，一是聽、說、讀、寫4 方面能力，二是檢測兒童能輸出的內容，后者含兩個題：輸出情況與句子測試（3 項）。

調研五：滿意度調研：關于家長與兒童對課程的反饋意見，包含滿意方面與不滿意方面。由于預估各個家庭差異較大，故設為主觀填空題，最后再由筆者總結歸類，找出其分類。而最后一題是課題組預期的教學模式可以在客觀選項中能窮盡性描述，故設為選擇題（5 項）。

2 調研結果分析

（1）幼兒英語概況結果分析。

51.16%的課程源于學校，39.53%源于課外輔導班，幼兒開始學習英語的起始年齡3～5 周歲為56.98%，3 周歲以前為32.56%。學習時長30 min 以內為38.37%，30～60 min 為17.44%，60～90 min 為16.28%，但25.58%反映每次不規律。69.77%為中國教師教授，而雙方均有占18.60%。

隨著“80 后”“90 后”父母的知識水平提高，家長對英語越來越重視，英語低齡化成為必然趨勢。網絡使國外網絡授課得以普及，同時更多幼兒也依附于學校和課外班。幼兒階段孩子的注意力基本為10～15 min，30 min 以內的課程占主導相對合理，大于30 min 的課堂中，若以普通授課模式可能兒童堅持度會不好，影響其全面發展。師資以中國教師為主，但有些家庭已經注重國外口語的輸入，家長們對英語的辨識度提高了。總體而言，各幼兒家庭對兒童的英語學習持關注態度（見表1）。

表1 幼兒英語概況結果分析

（2）授課模式結果分析。

課堂中童謠和歌曲均占一定比重，但難易程度和量的把控上存在差距，即教學內容的量和難易度不統一。故事教學中。31.40%反映課堂不涉及故事教學，而有故事環節的教學中繪本難易也是不穩定的（24.42%：29.07%），甚至有的沒有配套書。一般故事的載體為繪本，兒童從圖畫中汲取他們所需要的信息，通過與圖畫的互動來發展自身的語言能力[3]。游戲方面，大部分課堂有游戲環節，但目的指向單詞居多，其次為句子掌握，個別表示為了增加聽說語感（8.14%）。游戲環節符合兒童心理發展，但目的如果是為了單詞的鞏固就會偏離語用能力。有研究表明，中教的游戲設計以教學目標為游戲設置的依據。而外教的游戲設計是提升學生的語言興趣[4]。課堂動靜方面，兩者均衡占一半，32.56%表示坐著時間長，這反饋出一部分模式以傳統授課為主。指示語方面，課堂中主要為漢語輸入，也有相當比例的英語輸入課堂。有調研發現，學前教育雙語教學資源不能滿足市場需求，雙語教師的綜合素質有待提高[5]（見表2）。

《綱要》指出，語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。有關研究也表明，早期兒童雙語學習經驗源于他們身體與周圍世界互動獲得具身體驗,表現“近身遠物”特征,符合“體驗哲學”思想[6]。目前有的地方有悖于幼兒語言的發展規律。幼兒英語課堂有針對幼兒心理的童謠、游戲、故事等環節，充分調動學生的興趣和積極性，但以漢語輸入為主，同時在量的把控和難度統一方面沒有一定規范，有些環節有點脫離語境。

表2 授課模式結果分析

（3）作業方面結果分析。

作業方式（題10：英語課程的課下作業形式是什么？），比例最多的還是讀與寫，占56.00%，口語表達作業占15.00%，以兒歌或其他娛樂方式留作業的形式僅占9.00%，還有13.00%不留作業。所以作業環節側重點主要為讀和寫的方面，輕松的作業形式不是主流。

（4）英語技能結果分析。

在課程聽說讀寫能力方面，涉及口語表達的占68.60%，有音頻輸入的為55.81%，即口語與聽力占大多數，而閱讀與書寫方面占很少比例，分別為26.74%和10.47%。可見閱讀和書寫基本不涉及，尤其書寫，這符合兒童發展規律。不管是漢語還是英語，寫均是語言發展的抽象部分，幼兒發展期是不支持書寫的。兒童外語輸出情況主要以單詞輸出為主，67.44%認為孩子可以輸出單詞，而能讀出句子的占19.77%，能掌握一些英語表達的占4.65%，其他占8.14%。很多學校和輔導機構重點是在單詞環節，而對句子整體與語境學習的把握效果不太理想。英語學習如果只在單詞方面努力，是脫離語境的。語言在語境中才能賦予意義，而單獨掌握單詞對語言學習意義不大。筆者找了海尼曼Book1(Level A)第六頁為例（題13）：測試學生能否說出來。答卷可分為3 類：很少數同學能看懂（12.79%）；在圖片或語音暗示下讀懂（29.07%、17.44%）；大部分學生看不懂也聽不懂（40.70%）。可見英語差異在幼兒期就已存在。

表3 英語技能結果分析

由表3 可見，能力培養中，課堂主要有聽力與口語的輸入，但是產出卻集中在單詞、句子和閱讀方面，而在表達與溝通方面比較欠缺，且英語能力差異性比較大。

（5）教學反饋結果分析。

教學反饋題型以填空題為主（主觀題）。

14.目前您家寶貝的英語教育中,您特別滿意的是哪一方面?

15.目前您家寶貝的英語教育中,您家寶貝特別喜歡的是哪一方面?

16.目前您家寶貝的英語教育中,您不是很滿意的是哪一方面?

17.目前您家寶貝的英語教育中,您家寶貝不是很喜歡的是哪一方面?

18.如果在孩子的課堂把歌曲、游戲與閱讀結合，把所學知識和所玩內容結合，您認為怎么樣？

筆者依據調研者的答案分類。從幼兒視角看（題15、17），兒童滿意的方面，62.79%喜歡課程中的互動學習方式（游戲；兒歌；對話；故事；表演，律動等），而17.44%喜歡單詞。其他6.98%選擇喜歡教師，9.30%表示沒有喜歡的方面，3.48%選擇喜歡視頻和口語表達。兒童不滿意的方面，46.51%表示目前沒有，31.39%是學習方式方面，諸如：口語、死記硬背、一直讀、時間等，而22.09%是教學內容方面的不滿，如單詞（10.46%）、句子（8.14%）,難度（3.49%）。

從家長視角看 （題14、16），其滿意方面如下：37.21%對課堂中的技能比較滿意 （說22.09%、讀13.95%、聽1.16%），32.56%喜歡上課氛圍 （游戲13.95%，興趣度18.60%），10.47%對教師的認真負責等能力方面比較滿意，19.77%表示對兒童英語學習不感興趣。不滿意的方面，52.33%選擇為教學內容方面（口語交際20.93%；課程難易程度13.95%；單詞8.14%；句子4.65%，寫3.49%；語法1.16%），在教學興趣度和互動性方面僅占8.14%，認為其他關于環境、設備、師資等不滿意的占10.46%，無意見占29.07%。

父母和兒童關注的焦點不同，兒童傾向于樂趣，而父母關注效率，不是太關心興趣。但針對筆者最后設置的問題“如果在孩子的課堂把歌曲、游戲與閱讀結合，把所學知識和所玩內容結合，您認為怎么樣？”（多選），88.37%家長表示：父母和兒童都會滿意，同時也有9.30%擔心學不到太多知識，6.98%表示孩子喜歡知識性多些的課本，2.33%選其他。

3 結語

三線城市英語起始階段趨于幼兒化；學習方式上，教學環節和難易程度把控上急需大綱指導；輸出方式圍繞單詞與閱讀；家長強調效果與口語交際但兒童更注重感知與互動。教育部指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。幼兒適合于以直接經驗為基礎的教學，需要以游戲和歌曲等藝術化的方式進行，同時在課堂的教育目的、輸出方式方面需與兒童的心理認知相匹配，學前英語教育在教學方式和教學內容方面，也亟待指導文件的出臺。