項目教學(xué)法在中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討

蘇殷登

（霍爾果斯中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，新疆 伊寧 835000）

0 引言

項目教學(xué)法主要是一種以訓(xùn)練學(xué)生的實際動手和實踐技巧為主要目標(biāo)的教學(xué)方法，一般都是可以直接通過學(xué)生自己的組織項目活動開始[1]。在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)該根據(jù)各個課堂教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性和其特點，將課堂教學(xué)內(nèi)容綜合起來進(jìn)行了整合和設(shè)計，形成了幾個彼此有關(guān)聯(lián)系卻有針對性的教學(xué)課堂項目。最后通過教師的引導(dǎo)來讓學(xué)生實現(xiàn)對于課程知識的有效理解。

1 我國當(dāng)下中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 課堂缺乏良好的教學(xué)效果

針對中職教育的工作來說，要在其教學(xué)過程中更加重視對于學(xué)生的專業(yè)技能和知識進(jìn)行培訓(xùn)，從而保證學(xué)生的專業(yè)技能更加精湛，且在走向工作崗位后可以高質(zhì)量工作。不過，在當(dāng)前中職教學(xué)工作中，還存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

(1）教學(xué)模式單一。教學(xué)模式單一是當(dāng)前中職學(xué)校教學(xué)中的問題，該問題的存在對教學(xué)工作成效造成一定程度的影響，同時也弱化了中職學(xué)校人才培養(yǎng)的效果。例如，部分中職教師在教學(xué)工作中仍然采用單純的理論知識教學(xué)，在完成全部的理論知識之后方才開展實踐，而這便導(dǎo)致理論教學(xué)與實踐之間相互脫節(jié)，往往無法取得良好的教學(xué)效果。

(2）未充分利用教學(xué)資源。在中職教學(xué)中，并未充分利用教學(xué)資源，這也是其中的一項重要問題，直接影響到教學(xué)的成效。例如，在實際教學(xué)中可能存在學(xué)校中實訓(xùn)基地空閑的情況，或者是教師并未注重利用多媒體教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致教學(xué)資源出現(xiàn)浪費(fèi)的情況，也降低了中職學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量[2]。

(3）缺乏實踐平臺。在中職學(xué)校教學(xué)中，實踐是保證教學(xué)工作質(zhì)量的重要因素，不過在實際中往往存在缺乏實踐平臺的問題，該問題不僅導(dǎo)致學(xué)生無法將自身學(xué)習(xí)付諸實踐，還會導(dǎo)致教師在教學(xué)中投入的諸多經(jīng)歷付諸東流。雖然有部分中職院校擁有實訓(xùn)基地，不過其所能提供的實踐條件有限，也無法充分應(yīng)用到實踐中，局限了中職教學(xué)工作的質(zhì)量。

1.2 中職學(xué)生的主要特點

中職電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生通常基礎(chǔ)較差，起點比較低，不僅所涉及的專業(yè)知識也需要如計算機(jī)和語言等其他相關(guān)專業(yè)學(xué)科的幫助和輔導(dǎo)，因此使得中職電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在實際上學(xué)習(xí)起來就會變得更加困難。部分同學(xué)在未開始接受教育時電子技術(shù)的基礎(chǔ)上已自我放棄，認(rèn)為電子技術(shù)學(xué)不好，學(xué)得也看不懂，而且還有一部分同學(xué)則只能從一開始很快地具備了極大的熱情，但是隨著教育專業(yè)課程的進(jìn)一步深入而越學(xué)得很不懂，最終他們都放棄了電子技術(shù)對于中職物理的研究和學(xué)習(xí)，形成了虎頭蛇尾的電子技術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)象。從我們的考生學(xué)習(xí)主動意愿上來講，中職大專院校的部分學(xué)生往往因為過于自控學(xué)習(xí)能力弱，松散和過于拖諉，沒有了能夠堅持自己刻苦努力學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意志力，容易過于跟風(fēng)隨波趕流。由于其對粒子物理學(xué)理論基礎(chǔ)知識的基本掌握有限，思維和語言表達(dá)方式上都具備了很大的技術(shù)局限性，思維沒有定勢、不縝密，邏輯性比較差。

2 項目教學(xué)法對中職專業(yè)電子科技課程的重要性

項目教學(xué)法主要是一種以訓(xùn)練學(xué)生的實際動手和實踐技巧為主要目標(biāo)的教學(xué)方法，它一般都是可以直接通過自己的組織項目活動開始。在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)該根據(jù)各個課堂教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性和其特點，將課堂教學(xué)內(nèi)容綜合起來進(jìn)行了整合和設(shè)計，形成了幾個彼此有關(guān)聯(lián)系卻又不總是有針對性的教學(xué)課堂項目[2]。然后我們讓全體學(xué)生用小組的方式積極地參與到了項目的教學(xué)當(dāng)中，通過對于項目的理論和實際運(yùn)用，從而找出存在的問題，并尋求解決辦法、提出解決問題的途徑。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生們就需要采用小組協(xié)同合作的形式去完成課堂教學(xué)的任務(wù)，老師們就會通過清晰地明確了項目的各個環(huán)節(jié)的具體要求去準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)的全過程。

項目的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的以指導(dǎo)老師為主要課堂教學(xué)“三位一體”教學(xué)模式相區(qū)別，它采用以項目教學(xué)為主線、以指導(dǎo)學(xué)生為教育的主題、老師作為指導(dǎo)者"三位一體"教學(xué)模式。在這種項目教學(xué)法中，學(xué)生可以通過自己的活動來進(jìn)行切合實際的運(yùn)用和操作訓(xùn)練，把枯燥的基礎(chǔ)性課本知識搬運(yùn)到具體、形象化的裝置中。學(xué)生一邊自己去做一邊努力學(xué)習(xí)，在這里做中學(xué)，學(xué)中做，大大提高了我校畢業(yè)生的自己動手和實踐能力，對于提高我校畢業(yè)生的專門職業(yè)技能也具有重要的意義。另一方面，直觀、具體的課堂教學(xué)過程可以讓學(xué)生們充分地體驗和感受到了自己學(xué)習(xí)的快樂，從而激起和培養(yǎng)了學(xué)生們的自我學(xué)習(xí)興趣，促使他們集中注意力，全身心地投入到自己的學(xué)習(xí)中。項目教學(xué)法也有利于幫助學(xué)生們對知識點進(jìn)行更加深入地思考，從而給學(xué)生們在應(yīng)用電子科學(xué)技術(shù)時有所認(rèn)識、有所探索和創(chuàng)新的機(jī)會提供了條件。

3 項目教學(xué)法與中職專業(yè)電子科技課程基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

3.1 確定合適項目

恰當(dāng)?shù)剡x取課程教學(xué)計劃就是順利開展課程教學(xué)工作的前提。課程教學(xué)計劃的選取應(yīng)該堅持在電子科學(xué)基礎(chǔ)類專業(yè)教材之上[3]。一方面，項目的設(shè)置和選取應(yīng)當(dāng)同教材有著緊密地聯(lián)系，不能使其脫離課本，這樣我們才能真正達(dá)到有效地幫助廣大學(xué)生理解和掌握課程內(nèi)容。另一方面，應(yīng)當(dāng)充分地結(jié)合我們在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)的情況和實踐要求，對項目的內(nèi)容進(jìn)行拓展。這樣既能有助于幫助學(xué)生更好地加深對項目內(nèi)容的認(rèn)識和理解，靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識，也同時能夠促進(jìn)學(xué)生充分地發(fā)現(xiàn)自己所掌握的知識和實際生活之間存在的關(guān)系，提高了學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)的積極性和動力。比如教師們就可以把課文中的振蕩電路、高頻接收機(jī)發(fā)射電路及編碼器翻譯等作為學(xué)習(xí)計算機(jī)課程，對學(xué)生們進(jìn)行系統(tǒng)性的講述。之后，教師將遙控報警系統(tǒng)的基本工作過程呈現(xiàn)給學(xué)生，并要求他們尋找以上三個技術(shù)知識點在這個系統(tǒng)中的運(yùn)行和應(yīng)用。不僅如此，在這個項目中，教師還首先可以向每個學(xué)生分別提供一個比較集中常見的家庭戶型設(shè)計示意圖，然后再次要求每個學(xué)生充分運(yùn)用以上三個示意圖電路，仿照傳統(tǒng)的遙控報警器和監(jiān)視機(jī)系統(tǒng)的工作原理，為自己獨立地設(shè)計一個報警器和監(jiān)視系統(tǒng)。由于這種監(jiān)控系統(tǒng)的軟硬件非常容易被使用和獲得，教師們在該項目上課和學(xué)習(xí)之后還可以參加一次舉辦的比賽，通過現(xiàn)場的實物仿真和測試，篩選出了最佳遙控報警系統(tǒng)的設(shè)計。

3.2 制定項目計劃

在課堂的項目教學(xué)中，學(xué)生往往是以團(tuán)隊小組協(xié)同合作的方式深入地進(jìn)行活動和學(xué)習(xí)，在分組的過程中各小組需要配備有成績好的學(xué)生到別人那里去指導(dǎo)。因此，當(dāng)插圖的任務(wù)被下達(dá)后，教師需要做好督促班主任小組長盡快引導(dǎo)帶領(lǐng)同學(xué)們搜集材料，了解自己完成任務(wù)的具體相關(guān)過程，然后再為同學(xué)們制定詳細(xì)的工作方案。之后，老師需要對同學(xué)們的計劃做好審閱和反饋，指導(dǎo)同學(xué)們及時修改整理項目方案中的問題和錯誤。

3.3 具體實施項目計劃

該項目方案經(jīng)過整理修改后即可開始執(zhí)行。在課程項目執(zhí)行的過程中，教師應(yīng)該時刻保持高度地關(guān)心小組的動態(tài)，指正自己在學(xué)習(xí)中的失誤。當(dāng)一個學(xué)生們碰到了相關(guān)知識的一些重點、難點，教強(qiáng)就可以針對性地給予學(xué)生一些引導(dǎo)與講解，幫助他們順利地完成一個任務(wù)。比如在萬用表的電路設(shè)備安裝的過程中，如果學(xué)生看到未能成功，那么就說明他們已經(jīng)把線路按照順序分別接反。

在課程和計劃制定的實施過程中，學(xué)生們必須做到親自主動地去實踐，并且要以小組協(xié)商一起工作的形式來完成這些任務(wù)。所以學(xué)生們可能會在實際工作中發(fā)現(xiàn)許多自己對于理論知識的學(xué)習(xí)中被忽略的地方和一些部分，從而找到查漏補(bǔ)缺，切實地加強(qiáng)自身的專業(yè)技術(shù)[4]。

3.4 項目評價的檢查

首先，確定了項目。項目教學(xué)法的運(yùn)用在中職院校電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的推行，要緊緊地圍繞專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)來出發(fā)，科學(xué)地選擇教學(xué)項目，保證教學(xué)項目內(nèi)容的合理適宜，要與教材的知識點高度吻合，且這樣才能有助于充分調(diào)動和啟發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造能力，制定項目的實施方案。在正確地選定了教學(xué)計劃后，要充分地結(jié)合我國高職專業(yè)教學(xué)工作的現(xiàn)實狀態(tài)和情況來制定科學(xué)的教育工作計劃。針對這個項目所要涉及的各種信息，一個就是我們要通過網(wǎng)絡(luò)查找信息來明確各種元器件的價格，做好預(yù)算。

3.5 對于總體項目過程總結(jié)

待項目的實施任務(wù)完成后，要切實做好對產(chǎn)品的評價和對學(xué)生績效考核相結(jié)合的工作。普遍情況下可以采取小組內(nèi)的自評和互評，以及教師點評等形式進(jìn)行產(chǎn)品的評價及對學(xué)生的考核。通過客觀公正的評估，便于引導(dǎo)學(xué)生找到自己的優(yōu)點與不足，提升他們的實際運(yùn)用能力。一方面，在引導(dǎo)學(xué)生順利地完成某個項目之后，教師應(yīng)該積極鼓勵他們在學(xué)生與其他人、學(xué)生與其他教師之間針對項目的產(chǎn)品進(jìn)行展開良好的交流、展示和討論活動，最終根據(jù)大家的建議和意見，對項目的產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)秀、良好、合格等級的評比；另一方面，綜合分析考慮了學(xué)生在課程建設(shè)項目執(zhí)行過程中的整體表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、項目任務(wù)的完成情況等諸多方面的影響因素，對其作出了科學(xué)、合理的反映和評估。通過這一系列的課堂評價、考核，不僅可以有利于幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對自己所學(xué)知識的學(xué)習(xí)、掌握條件情況的認(rèn)識和理解，還可以能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實際參與課堂教學(xué)的理論操作技巧，同時可以為項目課堂教學(xué)效果的改善產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用[5]。

4 結(jié)語

綜上所述，項目教學(xué)法在中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中有著較廣袤的應(yīng)用空間，需要教師能夠?qū)ζ溥M(jìn)行綜合利用，從而實現(xiàn)學(xué)生自身綜合能力水平的發(fā)展與進(jìn)步。