高職先進制造技術教學現狀及改革探討

蔡言鋒，高建，高喜文*，于文強

(1.盤錦職業技術學院，遼寧 盤錦 124000；2. 盤錦市教育裝備工程技術研究中心，遼寧 盤錦 124000)

0 引言

“先進制造技術”的概念來自美國，概念是指生產過程的所有技術要素和業務流程，包括生產管理、加工和測試、運輸和儲存、售后服務技術和設備。現在工業產品更新的速度非常快，如果制造業不想受到時代發展的影響，必須采取行動朝著更先進的方向前進，創新是不可避免的。為了提高制造業的整體技術水平，可以看出促進工業發展的重要保障需對專業技術人員進行培訓，如何更好地發展成為一個難題。目前，企業生產技術水平隨著時代的變革，涉及與先進制造技術的內容逐漸增多，先進制造技術包括軟件輔助設計、軟件輔助制造、自動化與自動控制技術、人工智能技術、現代設計理論與技術、材料加工、成形的新技術等知識，從而達到企業優質、高效、安全的生產需求[1]。隨著我國制造業飛速的發展，為了讓學生掌握制造技術的發展，高校陸續開設了《先進制造技術》課程，大多院校在設置該門課時沒考慮到學生對其他學科基礎知識的匱乏，學習起來枯燥難懂，理解上感性欠缺，導致學生在較短的時間難以深入理解這門課程的真正知識的內涵，教學效果不盡人意。如何讓學生再學校能夠學到更多的知識，對《先進制造技術》課程進行有效的改革變得十分重要。本文深入探討先進制造技術課程建設與教學改革。

1 教學現狀與問題

《先進制造技術》作為機械制造專業與自動化專業培養人才的關鍵專業課程。專業知識隨著相關學科的發展不斷的更新，教材內容存在滯后性。授課教師需及時借助網絡查閱最新技術資料，不斷自我學習并補充到教學內容中，當前課堂上經常出現老師上課認真備課授課，但因為學生基礎太差，又不愿意學習導致上課至少有30%的同學玩手機或說話等現象。課程體系的設置沒有適應學生的現狀進行教學，因此改革必須予以重視。其中課程教學中存在的問題主要有以下幾個方面：

1.1 課程設置

《先進制造技術》課程所涉及的知識面廣、涉及的知識內容應用于各個方面，結合現在大多高職院校《先進制造技術》課程大綱課時較少，在課程大綱安排的時間內無法教授與先進制造課程相關的所有內容，這門課是想提高學生的對先進制造技術進行認知，在校期間學生很少有機會到企業實地去參觀或與企業以授課座談方式交流。《先進制造技術》也應該算是一門動態的課程，新理念不斷更新，導致不同院校在課程建設上各不相同。涉及到的工藝設計、加工制造、技術發展、產業革新、發展方向等內容十分龐雜，專業建設人才培養方案中與《先進制造技術》內容有交叉的課程很少。因此教學安排時沒有針對這門課設置課程體系。

1.2 師資力量

教師教學經驗不足，在校教師多數還只針對專業某個研究方向進行專項學習，導致教師對本專業其他相關的專業知識不夠了解，沒有從事與先進制造技術有關的科研工作及企業實踐工作。這樣在授課過程中，由于教師本身涉及的專業知識的匱乏導致教學內容無法進行深入挖掘。另外由于高職院校教師事務繁雜，教學任務繁重，出現了職業倦怠現象。加上日常學生學習積極性不高，導致教師從內心感覺到職業幸福感不高，從而也進一步影響了教師身心健康及專業建設的成長。

1.3 教材選擇

隨著制造業的進步，先進制造技術也在迅速發展。作為動態技術，先進制造技術教材與科學技術的發展相比存在一定的滯后性。沒有權威部門統一教學大綱，外加課程的教材多種多樣，教材里面的內容知識點情況各不相同[2]。知識點有著重理論概述，或者著重視先進制造加工工藝知識點，每本教材側重點各不相同。另外，可選教材范圍很小，內容不全面，無法將最新制造技術動態融入課堂中來，學生也不能了解與時俱進的前沿知識，導致無法達到人才培養目標。

1.4 教學方法

多數高職教師還是采用傳統的灌輸式教學思想，理論知識所占比重較大，學生只掌握了先進制造技術有關的理論概述，基本概念的學習缺少了知識與實際結合，沒給學生提供實踐的機會，無法深入學生大腦進行思考激發學生對知識的理解，授課過程中沒能給學生提供相關實踐動手的培養，導致學生所學的理論知識與實踐脫節，沒能把理論和實踐結合到一起，導致所學知識點容易被遺忘。由于理論授課內容涉及的理論、原理占大多數，學生接受起來有一定的難度，課堂教學中導致學生積極性不高，不能吸引學生主動參與到教學中來，甚至部分學生因為課程較難而產生厭學情緒[3]。

2 課程教學改革的方法

《先進制造技術》課程教學改革要從課程體系建設、教學方法、師資隊伍建設、考核方式這些方面著手，加強教師的知識學習能力，提高教師教學水平，從而增強學生的學習興趣。在課時削減的同時，合理安排自學內容增加學生感性認識環節，更新教學方法[4]。教學過程中提升學生解決、分析問題的能力，從而提升教學質量。從單一的傳授知識轉變為全面培養學生能力為主的教育轉變，封閉式教學轉變成開放式教學，引導學生參加討論自主學習。因此，《先進制造技術》課程教學改革方法從以下四個方面進行創新：

2.1 改善課程體系建設

由于《先進制造技術》教學的內容較多，為了讓學生在學習過程中知識之間的銜接性、連貫性，多組織學生到盤錦本地先進制造生產的企業進行實地參觀學習或組織企業進校園講座活動。其次需要在此課程之前開設相關學科知識進行基本了解和掌握，如典型零件加工工藝編制與實施、數控加工技術、工業機器人技術、計算機輔助設計及制造、生產線數字化仿真與調試、自動化生產線綜合實訓等一系列課程。課程體系遵循循序漸進的原則，使得學生掌握好相關學科知識的基礎上再進行《先進制造技術》課程的學習[5]。還要鼓勵學生多參加科技創新活動，增加寬廣的知識面并增強團隊合作意識，活動中可以所學知識解決實際問題的能力。

2.2 師資隊伍建設

教學中提高教師教學能力，可以從去企業頂崗實踐和科研能力兩個方面進行提升。企業頂崗實踐是指教師利用假期時間走進企業實驗室或者企業自動化生產線進行實地參觀學習，提高教師對先進制造技術領域的認識。科研能力提升是指鼓勵教師去參加省級、市級、校級科研課題，實施過程中不斷擴展自己的知識框架，提高自身的知識體系。學院還可以聯合企業專家一起圍繞以校企合作作為平臺，構建由專業帶頭人引領的職稱、年齡、學歷結構合理、專兼結合的專業教學團隊。從中提高教師在教學中靈活運用多種教學方法組織教學，課堂上有深度的進行講授領域相關知識[6]。其次多舉辦師生共同參加的活動，增強師生相互之間的了解，營造一個好的交流氛圍。

2.3 在課堂上引入案例教學法

在課堂上結合企業的生產實例提出了需要解決的問題，并講述解決問題的方法。防止傳統三段論提出概念、解釋概念，并舉例說明學習。學生不必在教學中死啃理論。鼓勵學生通過小組活動的形式模擬去尋找解決問題的方法，通過討論找到問題的解決辦法，最后小組討論不僅能不僅能引導學生知識互補，還能鍛煉學生之間的團隊合作精神[7]。同樣的教學內容不同學生的反饋也不相同，所以我們要根據學生的狀況合理的、靈活的運用到教學中來，讓死板的教材變成活用的教材，使課程達到生動教學效果。課堂中鼓勵學生思維活躍和想象，促使學生進行探索思考。

2.4 考核方法

考核方法主要體現在評價的內容和形式兩個方面上，考核內容應全面，涵蓋先進制造技術的方方面面，如數控多軸加工技術、三坐標測量技術、自動化生產線技術等。在課堂上我們可以采取不同的考核形式，如查閱文獻、實踐環節、討論匯報等，考核過程中改變傳統只注重試卷考核的方式，

使得學生更多的參與參與程度去完成本課程。在學習過程中采用合適的方式多聽學生的評價，可以使得教師應根據教學過程中的反饋進行改進；通過對學生課堂參與性的評價，把課堂參與作為評價學生的一種方法[8]。

3 結論

本文論述了高職院校先進制造技術的現狀及存在的問題。指出高職教育課程設置不合理、師資力量薄弱、教材與人才培養計劃不相適應，教學方法不合理。并從四個方面進行論述自己的觀點，在教學過程中增加案例教學，提高實踐教學的效果，改進課程評價的類型，將傳統的閉卷考試形式改成課程報告、課程實踐、開卷考試等多種綜合評價學生能力的形式。另外，提高教師的教學能力和實踐操作能力，不斷更新知識，完善課堂體系，使得教學質量得到有效的提高，從而培養出新時代發展與時俱進的技能型人才。