中職院校跨學科融合的教學路徑
——以語文學科結合計算機學科為例

辛 萍

（山東省濟南商貿學校，山東 濟南 250101）

語文課標指出，語文是重要的交際工具，具有人文性與工具性結合特點。語文學科性質決定開放式教學的意義，僅從學科范圍教學不能達到理想效果，跨學科教學可以全面開放地理解教學內容，語文跨學科教學符合課程性質目的。中職語文教學中把原始敘事蘊含的跨學科思考呈現給學生，可以使學生全面感受傳統文化博大精深。開放式教學是教師以教材為切入口擴充閱讀資源，打通學科壁壘，跨學科深化對文本的理解，以多樣式教學為主要訓練方式。當前語文開放式教學大多為語文學科內嘗試，教學設計更多重視學生主體地位活動，教學內容輔助理解課文閱讀資源，需要教師運用多種手段刺激學生。語文開放式教學需要從跨學科角度思考，激發學生的學習興趣，培養學生的語文核心素養。

一、中職語文計算機跨學科融合教學概述

中職語文教學包括閱讀作文教學，培養學生語文運用能力是首要任務，為學生學好其他課程奠定基礎，為學生形成良好個性打下基礎。語文課程對弘揚傳統優秀文化，增強民族凝聚力具有重要作用。語文課標指出提倡多角度閱讀，提高學生的想象創造力。新課標致力于提升學生綜合素養，需要汲取其他學科知識拓展語文教學視域。跨學科教學基于多元智能理論，成為落實語文課程理念的有效方式。

1.中職語文跨學科教學內涵

教育部發布關于落實立德樹人根本任務的意見指出，要發揮各學科獨特育人功能，開展跨學科主題教育活動，提高學生綜合分析解決問題能力。跨學科教學是新型教學方式，指將其他學科知識方法融入學科教學中，逐步形成跨學科整合教學體系，是以某門學科教學為基礎，旨在充分發揮學科的功能性，提升學生的學習實踐能力。中職語文跨學科教學是根據語文教學需要，將其他學科豐富融入中職語文教學中，增強語文教學趣味性，促進學生人文素養形成，形成語文跨學科教學體系，促使語文課程教學目標方法發生變化，使學生獲取學科基礎知識方法基礎上，提高學生的信息素養。跨學科教學要研究語文教學與其他學科特征，尋找學科關聯點，使學生在豐富的活動中學習語文。

2.中職語文計算機跨學科融合教學的意義

傳統教學中存在學科分割現象，各學科內容方法存在一定聯系。中職語文跨計算機跨學科教學有助于學生更好地學習語文知識，彰顯語文學科育人特性。計算機學科教學中大多使用多媒體技術，多媒體具有直觀形象的內容，有利于激發學生的學習興趣，帶領學生走進學習情境，幫助學生構建學習知識體系。通過有畫面音樂的學習環境，使學生調動感官參與語文閱讀探究等學習中。

語文學科課程目標內容設置提出尊重多樣文化，發展學生思維能力，語文教學要重視跨學科教學，建立完整的知識結構，培養學生思維能力。中職語文計算機跨學科融合教學具有重要意義，體現在有利于拓展學生閱讀面，增加學生人文知識儲備，培養學生創造力等。跨學科教學方式有效提升語文教學效果，培養學生創造思維能力，激發學生的學習興趣。新課標提出三維目標，語文教學中教師關注學生基礎知識的掌握，核心素養理念提出后教師關注學生對文本的理解能力。通過計算機輔助教學，使語文教學資源更加豐富，信息技術使語文與互聯網數據庫聯系，滿足學生多元化的學習需求。

二、中職語文封閉式教學模式弊端

中職語文封閉式教學模式大行其道發揮一定作用，信息資源匱乏時期，教師教學中注重精學細講，有利于學生了解文章表達思想。隨著時代的發展，學生更多面對海量信息如何篩選整理問題，單科教學模式暴露出封閉弊端。語文封閉教學不能滿足學科開放跨學科綜合能力培養的要求。中職語文封閉式教學是以教材為主要教授內容，引導學生理解課文主旨為教學目標的教學。中職語文封閉式教學存在閱讀量不足，閱讀面狹窄，思維訓練欠缺等弊端。

1.中職語文封閉式教學模式表現

中職語文封閉式教學表現出教學單一，教學模式僵化等問題，造成學生學習興趣低下。由于應試教育功利性導致語文教學封閉。中職語文封閉式教學表現在教學內容目標等方面，教學內容以教材課文為主，教師花費大量時間進行課文講解，如講授《論語》時大多關注學生對語句翻譯的掌握情況，較少加入其他閱讀資源深化對文本的理解。文中選取內容超越主旨的儒家思想，教師對課文內容缺乏深度解析。語文封閉式教學目標停留于詞語理解，主旨探究，較少涉及跨學科外對相關學習目標。教師追求字詞識記效果，教學環節為達到相應目標設計，教學目標大同小異。語文封閉式教學訓練設計主要是應試訓練，較少進行其他培養學生綜合能力訓練。

2.中職語文封閉式教學的弊端

中職語文封閉式教學影響學生自主學習興趣，不利于學生多元學習能力的培養。封閉教學模式下訓練設計不利于學生學習能力培養，中職學校要加強對學生適應社會發展的核心素養，如學生未來生活工作中需要將行政管理理念與法家哲學思想結合，生活中缺乏將多種學科知識融合生成解決問題的能力，封閉式教學不利于培養學生跨學科遷移能力。中職語文封閉式教學大多設計應試類題型訓練，未給予學生自我反思空間，不能引導學生了解自身學習方式，不利于學生提升學習能力。中職語文封閉式教學內容以課本為主，教學設計參照固化教參，教師缺乏訓練學生思維意識，較少引導學生進行思維訓練。

三、中職語文計算機跨學科融合教學策略

隨著新課改的推進，跨學科教學受到關注。跨學科教學打破穿傳統教學中的學科邊界，實現各學科交叉融合，實際工作中需要融合多學科知識完成，跨學科教學可以使學生學會不同學科知識融合解決問題。中職語文跨學科教學要打破傳統課堂模式，需要不同學科教師通力合作，要求注意選擇適當的主題，有效串聯不同學科知識內容；具有表現性的學習任務，串聯完整的學習過程；以項目形式開展小組合作，實現不同學科教師協同合作，對學習成果進行評估。

語文是語言運用綜合性課程，中職學生在專業學習過程中往往力不從心，對語文教學跨學科投入有了新的需求。在教授學生專業課中發現，學生具有較強模仿制作能力，經過設計模仿創新能提高學生的設計能力，但學生借助百度照搬完成教學任務，降低了作品的可看性。語文學科融入專業有助于解決專業難題。以《禮贊新中國海報設計》為例進行計算機跨學科創新教學，需要把握要素進行教學實施，結合學生軟件應用能力強特點，設計《禮贊新中國海報設計》確定航天科技等主題表達對國家祝福。學生分組完成海報圖像美化，教師對學生初創作品進行修改調整。經過課前準備學生版本設計合格，展示學生初創板式等，提出文案為海報靈魂是設計的重點。

語文教師通過展示課前詩作提出文案，從詩歌創作內容講解，讓學生通過關鍵詞看到詩歌內容。通過分發修辭手法錦囊讓學生掌握創作技巧，通過每組最優詩歌分享提出需要制作精美排版。計算機教師從效果對比圖引出排版設計教學，從文字顏色間距等方面講解演示文案的美化修飾。教師選出圖文并茂的代表作進行對比展示講解，對詩歌排版創作技巧總結。教師在課后對作品進行指導，通過網上投票評選選出優秀作品，激發學生的學習興趣。作品設計課程需要較長時間完成，為使學生作品有效展示，教師通過講解設計創新完成美觀版式，教師的價值體現在前期作品修改中。

課堂教學中用半小時進行導課點評，學生操作10分鐘，教師要花費10分鐘講解知識，由于時間倉促未突出重點。計算機部分課堂缺乏新技術，與語文學科融合不夠深入，項目教學設計中需要學生較強的語言表達能力。結合教師的意見，重新設計教學，通過答辯形式展示作品，課前讓學生準備展示作品，采用小組合作方式，由于缺乏系統語言組織，作品未突出亮點，專業教師與語文教師從各自角度出發點評。專業教師總結作品的技術亮點，語文教師引導學生從作品設計理念等方面講解，幫助學生寫好合格的作品來展示講解稿，技術強的學生可以對作品進行修改，語言表達能力好的學生準備講解。在正式答辯時學生呈現精美作品，配合良好的PPT輔助，最終評選出技術講解最佳的作品，提高學生的小組合作能力。

結語

語文課標提出要注重跨學科學習，要確定跨學科教學理念，關注語文教學功能，注重其他學科有效融合，實現知識間的融會貫通。中職語文教學中要從學科融合角度出發，分析封閉式教學的弊端，探索跨學科教學的有效實施方式。跨學科融合形成創新課堂教學形態，要找到學科的融合點，可以提煉很多跨學科融合課例，今后要進行更多跨學科教學探索，實現人才培養目標。