項目教學法在技工學校語文教學中的運用

周寶紅

（東營市技師學院，山東 東營 257091）

近年來，部分技工學校在開展人才培育的過程中，對于語文教學工作的忽視導致學生的綜合素養無法達到社會需要的水平。學生這種綜合素養方面存在的缺失在個人發展中逐漸顯現出來，對學生的全面綜合發展造成了影響。其中不僅涉及表達能力、交流能力，還包含理解能力等，這些不利因素的存在都會導致技工學校學生在走上工作崗位后難以快速有效地適應新的工作環境，甚至還會在與同事相處的過程中因溝通、理解不當產生誤解，降低工作質量。因此，各技工學校應從現實出發，積極提升本校學生的綜合素質，對語文教學做出積極有效的改革。項目教學法作為一種新的教學模式，可以將語文教學與專業知識教學合理地融合在一起，有效地改善技工學校現有的語文教學水平，全面提升學生的學習能力。

一、項目教學法的含義

項目教學法，指的是學生通過老師合理的指導，對某個預先設計完成的獨立項目進行處理。這種以任務形式下發的項目內容，需要學生對各類信息進行收集，根據整體情況進行方案的設計，最后完成項目的實施和最終評價。在項目教學的過程中，學生是整個教學的主體，老師只是對學生進行合理的引導。同時，項目教學法可以為學生們提供豐富的實踐機會，整個教學并未將結果放在首位，而是更加注重學生在這個過程中的體會和收獲。一邊理解、一邊實踐，同時還具有較為豐富的情感體驗，這對于激發學生的創新思維有非常大的幫助[1]。在理論與實踐互相碰撞、融合的過程中，學生對于問題的敏感度會逐漸得到提升，對于問題的分析能力也會增強，解決問題的思路也會更加清晰、更加多元化，可以促使學生實現全方位的進步。

二、項目教學法的特點

項目教學法在應用的過程中改變了“老師講課、學生聽課”這種“填鴨式”的教學模式。它將學生作為整個教學過程的主體，注重學生的想法和表現，可以更充分地發揮出學生的主觀能動意識。項目教學法所具備的主要特征如下。

1.見效快、可控性好

一般情況下，項目教學法都會將周期控制在一個較短的時間內，而且對于空間的要求標準較低，對于最終教學效果的檢驗也較簡單。雖然在整個項目教學的過程中，需要由學生自主獨立的完成任務，但是教師會全程跟隨學生、觀察學生，及時對學生進行指導，對整個教學環境進行協調、把控。這樣可以在第一時間發現學生的錯誤，并予以糾正，對于任務完成效率的提升很有幫助。

2.理論結合實踐

在項目教學法的引導下，學生想要完成老師布置的任務，就需要結合題目思考要怎么做、做什么，要借助什么知識進行流程設計，要用什么方法驗證最終結果的合理性，這就是學生將理論應用到實踐中的過程。在項目教學中，一般會選擇理論教育與生產勞動結合的教學模式，這樣不僅可以保證學生能夠接觸到理論知識，還能激發他們內心深處動手實踐的想法。在循序漸進中提升技工學校學生對于實踐環境和工作環境的適應能力。

3.目標指向的多重性

在項目教學法的影響下，技工學校為了提升教學質量和人才培養水準，就會對自身的教學理念進行優化，完善各類課程的安排。將理論應用于實踐，技工學校的學生將會在教師的指導下逐漸提升自身的創新能力，學生在畢業之后不僅具備一定的實踐經驗，還有強烈的創新意識，這也會在無形中提升技工學校畢業生的就業率。

三、現階段技工學校語文教學中存在的主要問題

1.忽視能力培養，理論與實踐相脫節

就現階段來看，大部分從技工學校畢業的學生都有一個顯著的特點，即是溝通交流能力較為薄弱，書面表達能力有待提升[2]。這就直接反映出技工學校學生在語文素養方面存在的缺失，語文能力亟須提升。同時，在實際的語文教學過程中，技工學校缺乏對理解力、表達力等能力的針對性培養課程。未將語文學習和專業知識學習進行有效結合，學生在專業知識學習過程中開展有效溝通的機會較少，導致最終的實踐效果不夠理想。

2.教學思想保守，教學資源不合理

技工學校的大多數學生在文化課基礎方面不扎實，在文化知識學習方面比較吃力。久而久之，技工學校的語文教學氛圍和思想就變得相對保守，教材內容以及教學資源出現脫節的現象。除此之外，部分語文教師對于教學思想轉變、教學內容更新的意識不夠強烈，在教學過程中對本科學校的語文教材進行盲目的應用，會導致學生的學習難度增加。在未對本校學生實際學習能力和學習需求做出準確定位的基礎上開展此類教學工作，很難有效地提升學生的語文素養，甚至會適得其反。

3.缺乏應用性訓練

技工學校教師在開展語文教學的過程中，常常會忽視課堂教學內容的實用性，而是將教學重點集中在理論知識以及傳統文化的教學上。在這一過程中，學生真正需要的技能性知識得不到傳授，語文應用能力無法得到提升，缺乏與本專業未來發展相對接的針對性訓練，學生無法將語文教材內容及時內化，形成自己的技能財富。

四、項目教學法在技校語文教學中的應用策略

1.明確教學對象，展開合理調整

技工學校語文教師在開展語文課堂教學之前，首先要結合實際情況對項目教學法的教學對象進行選擇和明確。然后提前對教學過程中涉及的教學對象的整體語文水平展開仔細分析，再根據平常的教學經驗對他們的語文基礎和理解能力進行定位。例如，教師可以通過課堂提問的形式對學生的課堂表現進行觀察，不僅要記錄學生的課堂積極性，還要記錄學生對于問題的反應能力和知識的接受能力。然后根據這一系列的觀察，不斷地對教學方式進行調整，以達到活躍課堂氛圍、提升學生接受能力的目的。

2.明確教學項目，激發學生興趣

在應用項目教學法開展技工學校語文教學的過程中，各位技工學校的語文教師應該立足于本校教育教學的實際水平和特點，為學生們選擇最適合他們發展的語文教材和教學資源—教學項目。教師要始終保證在項目教學法的引導下，將專業技能和語文教學內容有效地結合在一起，促使技工學生不斷地在學習和實踐的過程中提升對語文知識的應用能力。項目教學法的有效實施最重要的就是需要老師在課前準備好和教學內容具有緊密聯系的命題，以此為出發點指引學生。在選擇項目命題時，應以生活化的案例作為首選，最好是技工學校學生熟知的生活事例，以保證學生的學習積極性得到激發。

3.制定教學目標，創設教學情境

在正式開始課堂教學之前，技工學校語文教師需要結合學生的實際學習情況制定合理的教學目標。這樣，當教師向學生們拋出教學項目之后，學生就能有針對性地對該項目進行分析，然后根據問題進行探索學習。教師可以從教學項目的主題出發，在課堂教學時為學生創設具體的教學情境，讓學生在有情境依托的基礎上對項目命題進行分析、驗證。例如，教師可以先引導學生共同閱讀《員工守則》，為學生創設教學情境，并在此基礎上讓學生查找相關的資料、案例，豐富學生的學習體驗。之后，教師則需要以此為出發點為學生設置項目任務，如“如何在工作中與同事進行有效溝通”。教師要引導學生從不同的情境出發，從不同的角度對問題進行分析，鼓勵學生去發現問題。老師可以讓學生將自己代入到問題中，思考自己未來走向工作崗位后要如何與同事相處、溝通，怎樣才能準確地向同事表達出自己的想法。在學生進行思考、探索的過程中，老師要留意學生的問題分析思路和解題技巧，便于對學生進行評價和指導。

4.注重成果展示，給予合理評價

項目教學法可以有效促進學生提升對自己所學專業的了解程度，在對大量不同類別的資料進行收集整理的過程中，逐漸地把握該行業的發展動態和時事，并對該行業的發展做出預判[3]。為了使技工學校語文教學在項目教學法的帶領下向這一方向發展進步，對教學成果的積極展示和合理評價是必不可少的。因為只有通過成果展示，教師和學生才能發現其中存在的問題；只有做出了中肯合理的評價，才能便于師生對教學成果做出定位，積極改善其中存在的弊端。例如，當學生經過探討、實踐等一系列的努力之后獲得了自己的項目成果，此時老師可以鼓勵學生在班級內與同學們分享。或者是在班級內組織開展一場辯論賽，大家各抒己見、求同存異。在學生們展示完畢后，老師應從不同的角度帶領學生對其所展示的內容進行分析，如表達方式、理解能力、思維方法等。如果學生存在口齒不清的問題，那就需要加強對自身發音及表述能力的訓練；如果學生存在立意不明的問題，那就需要加強對自身觀點提煉能力的訓練；如果學生存在思維不清晰的問題，那就需要在邏輯思維能力提升方面多下功夫等等。通過這種教學形式，讓學生充分地參與到課堂學習中，在不斷汲取他人長處的同時補充自己的短板，促使技工學校的學生實現全面發展。

結語

綜上所述，在技工學校語文教學過程中合理應用項目教學法，會對技工學校學生語文素養的提升產生強烈的促進作用。所以各位技工學校的語文教師要牢牢把握項目教學法這一新的教學形式，充分激發學生的自主探索意識，挖掘語文知識和專業知識之間的聯系，讓學生們在更具趣味性的環境下進行學習。促使技工學校的學生實現可持續發展，為祖國和社會的建設作貢獻。