生物技術專業課程思政建設的若干思考*
——以《微生物學》《發酵工程》為例

龍夢嫻 謝 潔

(1．家蠶基因組生物學國家重點實驗室，重慶 400715；2．西南大學蠶桑紡織與生物質科學學院，重慶 400715)

習近平總書記高度重視我國高等院校思政教育工作，強調堅持立德樹人，在教育教學全過程覆蓋思想政治工作，要充分利用好課堂教學，在加強、改進思想政治理論課的基礎上，努力提升其親和力和針對性，同時指出其他課程也要守好自己的一段渠、種好自己的責任田[1-3]。總書記的此番講話明確了高校需充分發揮各學科、課程的思想引領優勢，構筑立體育人的教學網絡體系，以此塑造大學生良好的思想政治意識與觀念。

1 課程思政內涵

課程思政與思政課程字面上看似相同，其內涵卻截然不同。實際上，思想政治課主要圍繞學生的政治立場、大局意識、個人修養等開展教學，具有較高的育人價值。課程思政則是強調將專業知識與思想政治進行有機結合與統一，提煉出本專業課程中的思政元素，并將其應用于課程教學實踐中，使學生無論在情感上，還是在認知方面均有收獲，保證他們的身心積極向上發展[4-5]。

2 課程思政的必要性

“聚人才、育人才、出人才”的高等教育應以立德樹人為根本、人才培養為核心，所有學科與課程的協同發展，充分發揮各類課程對大學生的思想政治教育[6]。聚焦西南大學生物技術專業的人才培養目標，制定的“五個具備”與“三個掌握”有助于更好地建設和實施專業課程的思政教育。“五個具備”是：具備社會責任感，理解并堅守職業道德規范；具備健康的心理、健全的人格和強健的體魄；具備豐富的人文科學素養和協調、管理、溝通、競爭與合作能力；具備一定的實驗設計，結果分析，撰寫科研論文以及學術交流的能力；具備全球意識和國際化視野，緊跟生物技術理論前沿、應用前景和最新發展動態。“三個掌握”是：掌握與本專業密切相關學科的基礎理論與技能；掌握本學科核心課程的基本知識和實驗技能；掌握查閱文獻及運用互聯網獲取相關信息的基本方法。由于知識體系和認知結構上存在差異，生物技術專業不同課程在思政教學網絡體系中的地位也不盡相同。作為重要的專業課特別是專業核心課程，必須全方位滲透思政元素，真正發揮課程思政的育人作用。我們最終教育目的是幫助學生樹立正確的“三觀”，將學生培養成為國之棟梁，為社會發展貢獻力量[5]。

當今時代下，學生獲得信息的渠道日益增加，社會帶給學生的各種影響也逐漸增大。此時，課程思政教育對學生而言顯得尤為重要。樹立正確的思想觀念與價值觀念，尊重生命、與自然和諧共處，更有助于學生的身心健康發展。

3 課程思政存在問題與分析

目前大學培養方案的課程體系通常分為通識教育課程、學科基礎課程、專業發展課程和綜合實踐課程4個模塊。看似分工明確的課程設置，實際上卻對實施課程思政提出了更大挑戰。一方面，過度依賴思政課程對學生思想與素質的教育，容易忽視專業課程在思想政治教育中發揮的重要作用；另一方面，專業課教學往往對本課程所涉及的思政元素挖掘不夠深入，專業知識與思政元素難于無縫對接，還不能真正做到將黨的思想、愛國的情懷“潤物細無聲”地全面浸透給學生。

4 專業課思政的具體實施策略

在“課程思政”理念下，我們以《微生物學》《發酵工程》為例，探索實現思政教育覆蓋于專業核心課程教學全過程的策略。

4.1 提升專業課教師課程思政意識

教師是課程思政具體的實施者與推進者。在高校專業課程教學中實施課程思政的效果直接取決于任課教師的育人意識與責任[6-7]。任課教師一是要加強課程思政理念，認識到課程思政不單單是一門或一類課程的任務，而是一種整體性的課程觀。教師應堅持教書和育人相統一，時刻關注學生的思想動態，努力在課堂上播下希望的種子，引導青年人做“國家興亡匹夫有責”的棟梁之才。二是深入挖掘課程的思政元素。生物技術領域的飛速發展，對專業任課教師提出了更高要求，需要及時把握科研動態，充分認識并傳授學科、專業的內在價值和社會價值。比如：《微生物學》中有關病毒的教學內容可以引出“全國人民團結一心共同抗擊新冠疫情”，《發酵工程》中關于發酵工藝控制教學內容可以通過比較“國內外開發的新冠病毒疫苗生產工藝間的差異與疫苗效果”，以激發學生的愛國情懷。三是提高課程思政的教學藝術，增強課程思政的說服力與親和力，真正做到“潤物細無聲”。四是堅持言傳身教，以身作則，為學生展示更好的師德師風，做好正確的思想引導和行為示范。

4.2 修訂專業課程教學目標和大綱

在課程思政理念指導下，對《微生物學》《發酵工程》的教學大綱進行修訂，加入素質教學目標和思政元素，并指導教學方案的設計和具體實施。凝練課程教學目標需著眼于學校人才培養目標和生物類專業人才培養方案，注重課程思政的價值聚焦，具有一定的價值導向，找準定位，引導學生樹立正確的“三觀”。此外，讓學生對我國生命科學研究的發展狀況和國情有一個客觀的認識，不盲目崇洋媚外，樹立民族自信心，給學生傳遞正能量，使他們擁有為民族富強奮斗的決心和信念。針對兩門專業課程與學生日常生活、生命健康的緊密聯系，開展人文關懷教育，關注生命，熱愛生活。重點開展科學精神和科學素養教育，突出責任意識、創新精神以及敬業精神的培養。

4.3 優化教學方法

隨著教學理念與技術手段的不斷改革創新，大學課堂教學實現了“多元化”。因此，教師需要積極運用互聯網平臺，通過慕課、微課、翻轉課堂、混合課堂等，融合線上、線下的教學形式，使思政教育更具親和力、更接地氣，以易于讓學生接受的教學方法提高課程思政的育人效果。

4.4 完善評價體系

考核評價是檢驗思政教育在課程教學過程中教學效果的有效方法。改變原有的單從專業知識角度來評價“教”與“學”的效果，延伸至科學思維、愛國情懷、人文素養、社會責任等多維度，在強調專業知識和技能考核的同時，增加思政內容考核。《微生物學》和《發酵工程》兩門課程均設有專業文獻閱讀匯報教學環節，此環節鼓勵學生分享學習感悟、學習成果，考核學生在掌握專業知識的同時，對科學視野拓展，運用科學思維方式思考問題的能力，以及樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀等方面也要著重考核。

總之，課程思政教育應從提高教師的文化素質和思政理論水平做起。此外，堅持“以學生為中心”，潤物細無聲地將思政教育融入到專業課堂教學中。只有課程思政與思政課程有機融合，才能更好地培養人才，實現高等教育的內涵式發展。