公共圖書館未成年人閱讀推廣策略研究

姜振洋

（濱州市圖書館，山東 濱州 256600）

少年強則國強，少年兒童為主體的未成年人群體是國家的希望。而在全民閱讀的熱潮下，做好未成年群體的閱讀推廣工作十分必要。公共圖書館應考慮到未成年群體的群體特征，基于他們的閱讀訴求、閱讀習慣、閱讀能力去提供針對性強的閱讀推廣服務。而少兒閱讀推廣又是一項系統(tǒng)綜合性的工作，需要多方配合，需要長期調(diào)研，更需要大膽創(chuàng)新。對于工作人員來說，只有立足于未成年人發(fā)展實際，積極謀求更優(yōu)化的閱讀推廣方法、途徑，才能取得理想的閱讀推廣的效果。

一、公共圖書館開展未成年人閱讀推廣的意義

閱讀對提升國民素質(zhì)、推動國家精神文明建設具有重要意義。未成年人作為祖國的希望，其閱讀推廣工作必須落到實處，閱讀事關(guān)國民素質(zhì)的提升，讓未成年人學會閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓他們在新知識的學習中去適應社會，去掌握社會發(fā)展的本領(lǐng)，也能進一步帶動其大腦發(fā)育，提高其思辨能力，使其具有豐富的想象力、聯(lián)想力、創(chuàng)造力，并在價值引導、精神陶冶中樹立正確的價值導向和人生觀[1]。當前未成年群體的閱讀推廣也具有緊迫性。從家庭教育的調(diào)研看，家長對子女閱讀的支持略顯不足，且閱讀認知具有巨大偏差，很多家長更多地是將自己的意志轉(zhuǎn)化為未成年人的閱讀興趣，通過閱讀讓子女提高作文水平，增強應試能力，而真正有效的閱讀應該是從最基礎的閱讀啟蒙入手。公共圖書館作為重要的文化服務機構(gòu)，理應去引導家庭、社會關(guān)注閱讀，去做有質(zhì)量的閱讀，糾正現(xiàn)有的閱讀認知錯誤，更強調(diào)通過閱讀加強未成年人人格和性格的培養(yǎng)。在公共圖書館閱讀推廣中，要了解未成年群體的年齡特征以及對應的生理、心理特點，精心策劃各種閱讀活動，確保激發(fā)未成年人的閱讀興趣，指引他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能讓他們產(chǎn)生閱讀的積極性[2]。

二、公共圖書館未成年人閱讀推廣現(xiàn)狀

當前公共圖書館也加大了對未成年人閱讀推廣工作的關(guān)注度，也取得了一定成績。但在實際的工作開展中也存在一些制約，出現(xiàn)了一些不盡人意的情況，下面做詳細論述。

1．閱讀引導不足

未成年人閱讀的出發(fā)點和落腳點都應該是其閱讀能力的培養(yǎng)，而閱讀能力的培養(yǎng)應契和群體特征，特別是年齡、生理特征，部分低齡段的閱讀者還無法做到圖書資源的有效選擇，如果公共圖書館閱讀推廣中沒有做好閱讀引導工作，就會出現(xiàn)一系列問題。此外，閱讀書籍的目的是獲取信息，特別是指引未成年人獲得健康成長的信息，未成年人對于書籍的需求也是他們信息選取的重要影響因素，閱讀引導必不可少，而公共圖書館對這方面的關(guān)注明顯不足。未成年人又可以對應不同的成長階段，其中0—6歲屬于低齡兒童期，7—12歲屬于學齡兒童期，13—17歲處于青少年期，不同年齡階段在閱讀方面有區(qū)別，在閱讀指導發(fā)展目標上也應區(qū)分。學齡兒童的閱讀引導時應強調(diào)基本閱讀，更側(cè)重其自主學習能力的培養(yǎng)，而青少年則強調(diào)課外閱讀的延伸、知識的積累等，當前圖書館不僅閱讀引導缺失比較明顯，且閱讀指導工作缺陷也比較突出[3]。

2．忽視了閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣激發(fā)才有閱讀的有效性。在未成年人閱讀推廣中，公共圖書館應致力于提升未成年閱讀者的閱讀興趣，讓其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，產(chǎn)生閱讀的自覺性。但在實際的閱讀推廣實踐中，卻在一定程度上忽略了未成年群體閱讀興趣的培養(yǎng)，青少年在閱讀時更多的是完成既定的閱讀任務，缺乏用心體會、用心品味，就無法準確感知書本中的內(nèi)容與信息，當青少年的閱讀興趣受到影響，其閱讀效果自然無法保障。影響未成年人閱讀興趣的要素很多，閱讀環(huán)境、實踐活動的形式、閱讀習慣等，而如果公共圖書館在閱讀推廣服務中忽略了這些要素，或沒有實現(xiàn)這些要素的統(tǒng)籌規(guī)劃，就不利于未成年讀者的閱讀興趣的培養(yǎng)。

3．家長參與程度偏低

雖然公共圖書館在閱讀推廣中扮演重要角色，但家庭教育也不能缺位。家庭教育的重要性不言而喻，父母作為孩子的第一任教師，必須在閱讀的過程中進行啟蒙與指導[4]。家長在閱讀觀上存在認知偏差，更強調(diào)為孩子選擇考試用書、工具書，導致未成年閱讀書籍類型相對單一，閱讀帶有功利性色彩，也制約著未成年人參與公共圖書館豐富多彩的閱讀活動，閱讀工作實效較低。

三、公共圖書館未成年人閱讀推廣有效策略

1．提升工作人員素質(zhì)，做好閱讀引薦指導

在公共圖書館面向未成年人開展閱讀推廣服務工作的實踐中，應著力提升工作人員的能力和素養(yǎng)，使其能認真做好閱讀推廣工作，既能給予未成年人閱讀的有效指導，又能秉承創(chuàng)新思維，嘗試閱讀推廣的新理念、新模式、新方法等，以閱讀推廣人綜合素養(yǎng)的提升帶來未成年人閱讀推廣實效的提升。圖書館定期對推廣人進行專業(yè)培訓，及時更新業(yè)界的新理論，讓其更好地針對未成年人開展閱讀推廣指導，可以讓其系統(tǒng)地學習兒童心理學、教育學、美學、社會學、信息技術(shù)等相關(guān)學科知識，以自身能力基礎的夯實、文化內(nèi)涵的提升，實現(xiàn)閱讀推廣中自身價值的發(fā)揮。在閱讀推廣指導中也應以未成年人為本位，提高閱讀推廣的針對性，不能以成人的功利性去要求未成年人在閱讀中學習多少知識，要盡可能地減少對閱讀量的過分追求，更多地將未成年人閱讀興趣的培養(yǎng)、情感體驗的優(yōu)化放在閱讀推廣的首要位置，讓未成年人成為閱讀的主體，做到我的閱讀我做主，讓未成年人在閱讀推廣中獲得自主閱讀的樂趣。圖書館未成年人閱讀推廣中應尊重未成年人作為獨立閱讀主體的權(quán)利，不要將未成年人閱讀等同于教育，去關(guān)注未成年人閱讀的天性，不要過分干預其閱讀的自由發(fā)展，這樣才能正確引導未成年人有效閱讀。公共圖書館在閱讀推廣中應廣泛調(diào)研，了解未成年人閱讀的心理、閱讀規(guī)律、閱讀能力等，有針對性地推送閱讀資源。

2．關(guān)注興趣激發(fā)，打造良好閱讀環(huán)境

閱讀推廣的重點應該放在未成年人閱讀興趣的培養(yǎng)上，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，真正推動閱讀型社會的建設。未成年人對豐富多彩、形式新穎的閱讀活動比較感興趣，在閱讀推廣時可以著手舉辦形式多樣的閱讀活動，讓閱讀推廣符合未成年的實際。如分級閱讀。學齡前的孩子可以由父母帶領(lǐng)進行親子閱讀、繪本閱讀，以故事講述為主。小學低年級的孩子認字偏少，可以推薦一些拼音童話、寓言故事的讀本，并且讓他們在閱讀的過程中去學習一些科學常識。到了中、高年級，孩子識字量有所增加，可以適當增加閱讀內(nèi)容，增加閱讀品種，去致力于培養(yǎng)他們獨立閱讀的能力。在高年級的孩子群體中，其基本上具備了良好的閱讀能力，可以推廣一些經(jīng)典作品，讓他們廣泛涉獵歷史、地理、天文等書籍，通過分級閱讀去調(diào)動起未成年人閱讀的興趣，使其參與到豐富多彩的閱讀活動中。要打造適合未成年人的閱讀環(huán)境，閱讀活動的開展、閱讀宣講等都離不開閱讀環(huán)境的支持，而環(huán)境對未成年人閱讀興趣又有直接的影響。閱讀環(huán)境可以分實體環(huán)境與心理環(huán)境兩大類，實體環(huán)境在開展閱讀活動中能烘托閱讀氛圍，激發(fā)未成年人閱讀興趣，可以在館舍內(nèi)按照未成年的審美規(guī)劃空間布局，設置多樣的色彩，積極調(diào)整光線。而在館外選址時，可以選擇山水風景佳的場地或人文氣息濃郁的場地作為閱讀推廣活動開展的背景。心理環(huán)境則強調(diào)語言、神態(tài)、動作、聲音等。在閱讀活動中可以有效營造心理環(huán)境，開展沉浸式閱讀，于特定的閱讀情境中凸顯閱讀主題，加深未成年人的閱讀體驗。

3．嘗試跨界合作，多主體協(xié)同配合

公共圖書館在未成年人閱讀推廣中不應該單槍匹馬的作戰(zhàn)，而是應該走協(xié)同發(fā)展之路，積極嘗試跨界合作，以圖書館為平臺，以“互聯(lián)網(wǎng)+場景”中的用戶需求為導向，通過跨界融合去連接一切，打造出新的閱讀推廣服務模式。在閱讀推廣跨界合作中，始終以圖書館為核心，走出固有的服務邊界，打破行業(yè)的邊界限制，以跨界行業(yè)的多形態(tài)合作去強化雙方的服務功能，在協(xié)同服務中交流共鳴，帶來未成年閱讀者更加優(yōu)化的閱讀體驗，完善知識服務體系，凸顯閱讀推廣的服務價值，也賦予未成年人閱讀推廣更多的可能性。當前比較主流的跨界合作主要是圖書館與學校合作、圖書館與社區(qū)合作、圖書館與教育機構(gòu)合作等。不同的合作模式具有鮮明的特點和具體的應用場景，如圖書館+學校的跨界服務模式，就是讓圖書資源進校園，讓閱讀推廣借助學校這一主體加以深化。當前，學校十分重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，老師也會在假期給學生推薦閱讀書目。而公共圖書館不光面向未成年人群體提供閱讀服務，在一些節(jié)假日往往人滿為患，工作日門可羅雀。可以選擇與學校合作，讓未成年人在學校借閱圖書，有效閱讀。而這也是公共圖書館走出去的關(guān)鍵一步，把學校設立為服務站點，學校負責提供閱讀書目，圖書館負責提供圖書資源，形成合作關(guān)系。這樣既方便了未成年人的閱讀，也給予學校閱讀方面的資源支持。在一些圖書資源相對匱乏的學校，這種合作模式優(yōu)勢明顯，除了要走出去，公共圖書館可以嘗試請進來，可以邀請圖書館周邊的學校學生，以班級為單位去參觀圖書館，了解圖書館豐富的館藏資源和特色的服務項目，也基于學校進行未成年閱讀者閱讀調(diào)研，了解他們的閱讀喜好，推出更契合他們需求的閱讀推廣活動。

結(jié)語

閱讀已經(jīng)成為世界性的話題，未成年人閱讀推廣工作也備受關(guān)注。公共圖書館理應在未成年人閱讀推廣中擔負起應有的責任，去引導未成年人進行有效的閱讀，做高質(zhì)量的閱讀，以實現(xiàn)未成年人閱讀推廣工作的做精、做廣、做深。