深化輕負(fù)高效研究 有效改進(jìn)課堂教學(xué)

張向峰

（青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 青島 266001）

“雙減”政策下，引起了教師對(duì)課堂教學(xué)改革的不斷探索，課堂教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)就是輕負(fù)高效、向課堂要質(zhì)量。只有堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以課堂為主陣地，積極探尋新型教學(xué)模式，不斷改善課堂教學(xué)方法，切實(shí)提高課堂效率，才能達(dá)到真正的“輕負(fù)高效”。

一、課堂教學(xué)是輕負(fù)高效的主陣地

教學(xué)的主陣地在課堂，要想在課堂教學(xué)中真正做到輕負(fù)高效，必須深研教材，在備課上花心思、下功夫，而教學(xué)設(shè)計(jì)是其中的關(guān)鍵所在。根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活情境。在教學(xué)中，一方面，筆者不僅要充分運(yùn)用好這些精心設(shè)計(jì)的情境，使這些情境在教學(xué)過程中發(fā)揮極大的作用；另一方面，還要考慮到學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)出一些更具個(gè)性、更加有趣的情境，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的吸引力。

1．精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的有趣的教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，應(yīng)用已有的知識(shí)去解決生活中的數(shù)學(xué)問題。而這些學(xué)生十分熟悉的生活里的素材，必然會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

數(shù)學(xué)課堂是要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性和參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，使學(xué)生在解決問題的過程中善于觀察、敢于質(zhì)疑、獨(dú)立思考、自主探究、勇于創(chuàng)造，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，體會(huì)成功獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的成就感。

在學(xué)習(xí)過程中，往往有趣的故事內(nèi)容能夠深深地吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生探究的欲望，積極爭(zhēng)取展示自身能力的機(jī)會(huì)。如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)比較大小”一課時(shí)，筆者根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)編了一個(gè)學(xué)生非常感興趣的“小動(dòng)物分漢堡”的數(shù)學(xué)故事。有一天，小倉(cāng)鼠吱吱與小伙伴們出去玩，這時(shí)她發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常好吃的漢堡包，它趕忙叫來的小伙伴小兔、小松鼠和小拷拉，小拷拉提議把這個(gè)漢堡分成四塊，分別是這個(gè)漢堡的怎樣分呢？小倉(cāng)鼠說：“我來分。因?yàn)槲蚁劝l(fā)現(xiàn)的，所以我吃最大的一塊，這個(gè)漢堡的小松鼠吃這個(gè)漢堡的小兔這個(gè)漢堡的小拷拉就吃最小一塊的吧。”只見這時(shí)小拷拉在那偷偷的笑。故事講到這里，筆者便問學(xué)生：“你知道小拷拉為什么偷偷地笑嗎？”這時(shí)課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，學(xué)生們爭(zhēng)相說著自己的想法。根據(jù)學(xué)生的判斷，再讓學(xué)生動(dòng)手折一折，用兩張同樣大的紙分別折出這張紙的和，并涂上顏色表示，通過學(xué)生的觀察和比較，他們發(fā)現(xiàn)涂色部分比涂色部分大，然后再把和進(jìn)行比較，結(jié)果比要大，依此類推，從而得出：“同樣大小的整體，平均分的份數(shù)越多，它的一份就越小”這一結(jié)論。看到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣如此高漲，筆者又將知識(shí)進(jìn)行了延伸，提出問題：“如果比較和誰(shuí)大，可以嗎？”學(xué)生饒有興趣，踴躍地回答老師為他們?cè)O(shè)計(jì)的問題。

學(xué)生在富有情趣的活動(dòng)中，積極參與、獨(dú)立思考、集體討論、發(fā)表自己的見解，促進(jìn)合作交流。在這愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生思維真正地動(dòng)起來，學(xué)生的探究意識(shí)被激發(fā)，獲得知識(shí)的成功喜悅也就顯現(xiàn)出來了。

2．形象生動(dòng)的語(yǔ)言帶來活躍的課堂氣氛

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然都會(huì)有情境的設(shè)計(jì)，但是和語(yǔ)文學(xué)科的多彩與豐富相比，數(shù)學(xué)似乎總是會(huì)讓孩子們感到枯燥單一。課堂上教師用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言講授數(shù)學(xué)知識(shí)，可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)富有情趣和活力，使學(xué)生會(huì)被數(shù)學(xué)所吸引，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)所具有的獨(dú)特魅力，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)入樂學(xué)的狀態(tài)，心情舒暢的學(xué)習(xí)，在輕松愉悅中獲得知識(shí)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，使人久久難忘。例如，一年級(jí)下冊(cè)“厘米的認(rèn)識(shí)”一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法，接下來便要學(xué)習(xí)畫指定長(zhǎng)度的線段，由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)線段的特點(diǎn)，不了解線段有兩個(gè)端點(diǎn)，因此，在嘗試引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立畫指定長(zhǎng)度的線段時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上畫出的都是直線。如果只是強(qiáng)加給學(xué)生線段有兩個(gè)端點(diǎn)這一特點(diǎn)，往往學(xué)生不能理解，更不會(huì)很好的掌握。因此，筆者在與學(xué)生交流時(shí)說道：“我們認(rèn)識(shí)了線段，你們知道線段是怎么來的嗎？”學(xué)生們充滿好奇，急于知道究竟。看著孩子們一個(gè)個(gè)著急的樣子，筆者知道這個(gè)問題引起了他們的興趣。接著便繼續(xù)說道：“因?yàn)橹本€有一個(gè)習(xí)慣，那就是它總喜歡往兩邊跑，而且跑得很快，尺子怎么也沒法測(cè)量出它的長(zhǎng)度，為了能測(cè)量出它的長(zhǎng)度，大家就想出了一個(gè)辦法，用兩個(gè)小小的圓點(diǎn)一邊一個(gè)堵住了它的路，使它沒法往兩邊跑了，這兩個(gè)小小的圓點(diǎn)叫作端點(diǎn)，兩個(gè)端點(diǎn)中間的這一段就是線段。”學(xué)生聽了很開心，他們牢牢地記住了畫線段兩邊一定要加端點(diǎn)，還會(huì)告訴大家，不加端點(diǎn)就變成直線了，會(huì)往兩邊跑，測(cè)量不出它的長(zhǎng)度。富有形象化的語(yǔ)言，使抽象的概念具體化，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生記憶深刻。

3．讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得成功的樂趣

實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生感知和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效手段。在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟，是現(xiàn)代生活教育所提倡的教育教學(xué)方式。在教學(xué)中非常重視為學(xué)生提供動(dòng)手、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的實(shí)踐活動(dòng)中感知、體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)，習(xí)得本領(lǐng)，獲得發(fā)展，從而獲得成功。

在教學(xué)“面積單位—公頃、平方千米”一課時(shí)，課堂中為了讓學(xué)生感受“1公頃”有多大，筆者借助多媒體課件的演示，使學(xué)生了解到邊長(zhǎng)是100米的正方形，它的面積是10000平方米，也就是1公頃。這一演示，幫助學(xué)生初步建立了公頃的概念，也明確了公頃和平方米之間的進(jìn)率關(guān)系。然后帶領(lǐng)學(xué)生由教室來到室外操場(chǎng)，動(dòng)手實(shí)踐，親身體驗(yàn)1公頃的大小。首先，讓學(xué)生們?cè)诓賵?chǎng)上測(cè)量出10米的長(zhǎng)度，然后讓大家手拉手圍成一個(gè)邊長(zhǎng)是10米的正方形，這時(shí)讓學(xué)生說出你們一起圍成的正方形的面積有多大？如果是1公頃，需要多少個(gè)這樣的正方形呢？學(xué)生先感受到了100平方米的大小，然后想象出，100個(gè)這么的大的面積大約有多大，學(xué)生通過100個(gè)100平方米來感知，建立較為直觀清晰的表象。接著帶領(lǐng)學(xué)生沿著學(xué)校轉(zhuǎn)了一圈，體驗(yàn)一下學(xué)校有多大。這時(shí)對(duì)學(xué)生說：“我們學(xué)校的面積大約是8400多平方米，是多少個(gè)100平方米，還有多少平方米就是1公頃？”通過借助校園的面積，來幫助學(xué)生建立更為清晰的“1公頃”的表象。讓學(xué)生學(xué)一學(xué)、測(cè)一測(cè)，想一想，估一估，為學(xué)生正確感受1公頃有多大提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)。對(duì)于學(xué)生來說，感性的體驗(yàn)是他們認(rèn)識(shí)世界最直接也是最容易的方法，因?yàn)閷W(xué)生有了實(shí)際測(cè)量后對(duì)100平方米的感受，才有了對(duì)1公頃的認(rèn)識(shí)。通過這次實(shí)踐感知，一是為學(xué)生感知1公頃面積服務(wù)；二是為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)提供一些數(shù)據(jù)；三是讓學(xué)生感受到生活中離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用非常廣泛。

二、培養(yǎng)獨(dú)立思考、自主探究的習(xí)慣是高效的根本

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師要發(fā)揮引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與者、實(shí)踐者，經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，成為收獲數(shù)學(xué)知識(shí)的成功者。

三、課外作業(yè)的精心布置是輕負(fù)高效的體現(xiàn)

在我們傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，用大量的練習(xí)來讓學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)是最有效的手段，“熟能生巧”“勤能補(bǔ)拙”一直被許多老師奉為經(jīng)典，其實(shí)學(xué)生對(duì)于過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是非常厭倦的。即使教師的作業(yè)量減少了，也并不意味著教師是放任學(xué)生了，而是對(duì)教師提出了更高的要求。

在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，筆者會(huì)考慮將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐作業(yè)：“讓學(xué)生利用周末的時(shí)間到商場(chǎng)或超市，了解商場(chǎng)或超市有哪些優(yōu)惠活動(dòng)，收集相關(guān)信息，找出數(shù)學(xué)問題并解決。”數(shù)學(xué)源于生活，并將應(yīng)用于生活。學(xué)生們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的同時(shí)，感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在生活中學(xué)、在生活在用。

在單元知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者還會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)比較有深度的一周長(zhǎng)作業(yè)。例如，在六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了圓的面積后，小學(xué)階段平面圖形面積的學(xué)習(xí)全部結(jié)束，學(xué)生需要將這些平面圖形的面積公式推導(dǎo)過程、計(jì)算方法、數(shù)學(xué)思想以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行梳理。這一作業(yè)的設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)學(xué)生把平面圖形的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理，將所學(xué)知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。提高學(xué)生的知識(shí)整理能力。

課堂教學(xué)改革應(yīng)聚焦課堂，立足學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使教學(xué)達(dá)到最佳的效果，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念，真正達(dá)到“減負(fù)高效”的宗旨。