線上線下相融合的高職課程教學(xué)研究＊
——以《圖形圖像處理》課程為例

張 婷

（菏澤職業(yè)學(xué)院，山東 菏澤 274000）

引言

線上線下教學(xué)模式利于學(xué)生全面地提高實踐能力，通過有效的線上線下融合教學(xué)，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)興趣，保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，這對于高職人才培養(yǎng)有著重要的助力作用。因此，根據(jù)“圖形圖像處理”課程教學(xué)內(nèi)容，制定了具體的教學(xué)方案。作為高職教師，要提高對于線上線下教學(xué)模式的認(rèn)識，加強實踐教學(xué)研究能力，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)有效性。

一、線上線下相融合的概念

把教師教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動分成不同的階段，這就是線上線下混合式教學(xué)模式。該模式主要可以分為三個階段。第一，線上預(yù)習(xí)。授課教師負(fù)責(zé)將教學(xué)資源制作好，并上傳到教學(xué)平臺當(dāng)中，再安排預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生到平臺去觀看學(xué)習(xí)資源，從而利用論壇和師生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。第二，線下課堂教學(xué)。這個階段教師應(yīng)該由線上預(yù)習(xí)，慢慢將課堂要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有效引導(dǎo)出來，并把學(xué)生視為參與的主體，由教師引導(dǎo)學(xué)生，從而總結(jié)出教學(xué)當(dāng)中的重點知識和難點知識。接著再利用智能設(shè)備實施現(xiàn)場的考核，最終反饋，評價課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。第三，線上鞏固。教師可以運用教學(xué)平臺，給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后再進(jìn)行答疑解惑。

二、線上線下相融合教學(xué)模式應(yīng)用的意義

高職課程教學(xué)中，計算機專業(yè)的主干課程中，“圖形圖像處理”的學(xué)習(xí)，通過Photoshop軟件的使用，幫助學(xué)生掌握圖像處理的技術(shù)和相關(guān)知識。在線上線下混合教學(xué)模式中，整合傳統(tǒng)面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，以線上線下混合的方式促進(jìn)教學(xué)活動的開展，有效解決理論與實踐操作脫節(jié)的問題，全面提高學(xué)生的問題解決能力。

1．拓寬學(xué)習(xí)形式

線上線下混合教學(xué)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形式得到進(jìn)一步拓展。而在空間方面，學(xué)生也能獲得越來越多的教學(xué)資源，不像以往教學(xué)中那樣，只能接受課堂的資源，學(xué)生可以進(jìn)行差異化的學(xué)習(xí)，把物理與虛擬進(jìn)行結(jié)合，形成多種多樣的教學(xué)空間。另外，學(xué)生也可以不受到時間和空間的制約，能夠自主化地開展學(xué)習(xí)，還能依據(jù)個人情況對學(xué)習(xí)作出相應(yīng)調(diào)整。針對不懂的知識，可隨時結(jié)合線上資源，還有線下教師的講解來解決遇到的問題，從而不斷提高學(xué)習(xí)效果。

2．提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生產(chǎn)生興趣才會積極投入到學(xué)習(xí)中。因此，教師要不斷激平面設(shè)計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)思維，利用線上線下混合教學(xué)模式，讓他們的學(xué)習(xí)需求得到滿足。第一，該教學(xué)模式主要強調(diào)的是豐富學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可從線上找到需要的學(xué)習(xí)資源，并在線上觀看優(yōu)秀的高質(zhì)量作品，從而激發(fā)創(chuàng)新能力，也讓自身平面設(shè)計能力得到培養(yǎng)。第二，線上建立師生互動的專業(yè)平臺，對學(xué)生的問題進(jìn)行答疑，從而讓教學(xué)得到深入拓展。第三，線下教師可組織學(xué)生參與問題的討論，也可以開展小組協(xié)作，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的有效完成。第三，客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生能夠明白自己的不足之處，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生從不同的視角考慮問題[1]。

三、線上線下相融合的高職“圖形圖像處理”課程教學(xué)對策

1．做好課程資源建設(shè)

教學(xué)活動的出發(fā)點，先要從學(xué)情分析開始，主是以學(xué)定教，讓精準(zhǔn)教學(xué)得到實現(xiàn)，所以在教學(xué)資源建設(shè)以前，學(xué)情分析是關(guān)鍵，也是重點。第一，學(xué)情分析可采取資料分析，經(jīng)濟(jì)分析，觀察、問卷調(diào)查等多種方式，并綜合分析結(jié)果，為課程資源的建設(shè)奠定基礎(chǔ)。第二，從學(xué)生的角度而言，需要依據(jù)學(xué)生的專業(yè)，學(xué)生的知識掌握情況，還要分析混合教學(xué)的接受度。第三，綜合分析平臺開展混合教學(xué)的效果，也要分析對學(xué)生的考核評價體系構(gòu)建是否合理[2]。

課前學(xué)習(xí)情分析，課中學(xué)習(xí)分析還有課后學(xué)習(xí)分析，這些都是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，也是前提。對于課中學(xué)情分析來講，主要是教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)的參考依據(jù)，而課后學(xué)情分析是教學(xué)的反思，是為調(diào)整與優(yōu)化提供支持。

2．線下教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合

平面設(shè)計課程圖形圖像處理，該課程涉及的范圍比較廣泛，學(xué)生可利用學(xué)習(xí)掌握圖像處理的能力，所以對于課程的要求比較高，而完整性又是課程開展的基礎(chǔ)。

2.1 強化理論知識

在學(xué)習(xí)理論知識的時候，需要強化數(shù)字圖像的經(jīng)典理論與核心內(nèi)容，還要重視理論與實踐的運用，從而才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)圖像處理知識的興趣。定位教學(xué)內(nèi)容的重點，把數(shù)字圖像學(xué)習(xí)作為重點，積極開展相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。課程內(nèi)容著重講解圖像處理基礎(chǔ)知識等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力為先導(dǎo)，領(lǐng)會創(chuàng)意設(shè)計和圖像處理基本知識為基礎(chǔ)，掌握創(chuàng)意設(shè)計和圖像處理基本操作為重點。

傳統(tǒng)意義上的課程講授工作，其主要是依據(jù)教材內(nèi)容的編寫順序來講，優(yōu)勢是學(xué)生能夠由淺入深，按部就班去學(xué)習(xí)。而這樣的講授形式屬于順序式，學(xué)生提不起興趣，產(chǎn)生枯燥感，并且還由于系統(tǒng)認(rèn)識的不足，在圖像處理學(xué)習(xí)后，很難將處理任務(wù)迅速完成。

2.2 通過專題拓展和內(nèi)容劃分形成模塊化課程體系

核心為主的知識體系在構(gòu)建完成后，可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)科特色，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)，分解各個案例的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，圖像強化當(dāng)中以企業(yè)案例為主線，需要結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，從而形成的課程體系才會層次分明化。

專題知識體系完成提煉，再依據(jù)內(nèi)容設(shè)計出多樣化的線上線下整合教學(xué)模式，并運用線上教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠參與學(xué)習(xí)過程，切實全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。而文本資源、圖片資源、音頻資源等，這些都是線上教學(xué)的主要資源，可供教學(xué)，學(xué)習(xí)使用。另外，教學(xué)案例、教學(xué)PPT等線下教學(xué)資源也很豐富，可以開展多種多樣的活動，促使師生能夠在互動中將課程拓展和課程內(nèi)容體系劃分工作更好的完成。

3．整合網(wǎng)絡(luò)資源，探索多樣化教學(xué)手段

伴隨現(xiàn)代教育和通信技術(shù)的不斷發(fā)展，移動式教學(xué)將教學(xué)模式從單向灌輸轉(zhuǎn)化為雙向互動，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動性，助力教育資源共享。課程利用移動教學(xué)助手開展教學(xué)，在平臺上教師上傳課程的詳細(xì)講解資料、教材課程大綱內(nèi)容、視頻資料以及任課教師的詳細(xì)信息，推進(jìn)在線化教學(xué)的課程進(jìn)程。學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)完成課程的預(yù)習(xí)、了解及課后復(fù)習(xí)，并通過資料下載反復(fù)研習(xí)。與此同時，教師也可以在線上反復(fù)編輯制作以及即時發(fā)布視頻、文字等課程內(nèi)容，促進(jìn)在線化教學(xué)模式的建立，還可以通過生成可視化報表的形式系統(tǒng)展現(xiàn)課程數(shù)據(jù)內(nèi)容，通過在超星上標(biāo)記課堂教學(xué)互動情況，做好課堂記錄，并組織學(xué)生在線上發(fā)起問卷調(diào)研，通過調(diào)研內(nèi)容分析教學(xué)成果，形成在線教學(xué)過程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的良好互動[3]。

3.1 教學(xué)組織設(shè)計

教師利用超星平臺組織線上教學(xué)，在APP上建設(shè)線上班級，上傳任務(wù)書、任務(wù)素材和微課教學(xué)視頻，形成線上完整課件，學(xué)生可以下載后按照視頻內(nèi)容操作學(xué)習(xí)。由于錄屏資料、微課內(nèi)容的設(shè)計通常形式內(nèi)容豐富多樣，且短小精悍，能夠針對某一知識點展開深入探究，因此，能夠充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。但制作過程要盡量考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)時間的分散特點，將線上視頻教程時長設(shè)計在10分鐘前后，將單獨項目視頻拆分成多個小視頻。并設(shè)計詳盡明晰的教學(xué)任務(wù)書，同時任務(wù)書進(jìn)行一定程度的擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新和自主思考的意識，教師還可以在線上對學(xué)生提交的課后作業(yè)進(jìn)行教師修訂批改。

教師在整個的線上教學(xué)過程都可以與學(xué)生互動交流，并可以在線上討論掌握學(xué)生掌握知識點的具體情況。在線下，教師可以針對線上發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題深入探究講解。同時，可以設(shè)計一些綜合任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生和教師之間的相互協(xié)作及有效互動。在執(zhí)行綜合任務(wù)的時候。教師需要全方位考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，杜絕學(xué)生出現(xiàn)弄虛作假的行為，以公平公正的態(tài)度對待和評估教學(xué)效果。

3.2 實踐教學(xué)的應(yīng)用

3.2.1 定好規(guī)矩，引入激勵措施

在課前10分鐘號召學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺簽到，并同步推送考勤情況。規(guī)定學(xué)生以實名制原則簽到，有效杜絕逃課缺課現(xiàn)象。授課進(jìn)行中會采取隨機提問形式，通過企業(yè)微信群組織學(xué)生線上發(fā)言，來了解學(xué)生在課堂上掌握知識的狀況，并及時給予反饋，針對發(fā)言表現(xiàn)積極的學(xué)生予以充分獎勵，提升學(xué)生的認(rèn)同感和參與度。要求學(xué)生要相隔大約5分鐘左右時間上機操作，并在企業(yè)微信群內(nèi)推送對方屏幕截圖，以便于隨時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，了解遇到的問題。保障全程了解掌握學(xué)生是否在線學(xué)習(xí)的信息及具體學(xué)習(xí)狀況。

3.2.2 內(nèi)容為王，增強課程魅力

如果學(xué)習(xí)過程中沒有建立興趣，學(xué)習(xí)過程便會如同行尸走肉一般麻木，再好的學(xué)習(xí)流程也無法最終建立學(xué)習(xí)效果。因此，教師要多角度設(shè)計課程內(nèi)容，保證學(xué)生充滿濃厚的學(xué)習(xí)興趣，建立良好的成功開端。

可以在授課前先向?qū)W生展示以往優(yōu)秀作品，讓學(xué)生產(chǎn)生美好的向往，激發(fā)學(xué)生對圖像圖形處理技術(shù)學(xué)習(xí)的欲望。由于圖像圖形處理方面的技術(shù)相對固化，因此，工具內(nèi)容也極富變化。例如，客戶需要我們將彩色照片處理成黑白照片，實際操作中可以通過多種方式實現(xiàn)，比如通過依次點擊菜單欄中圖像→調(diào)整→去色三個步驟，或者通過按動“shift+ctrl+u”兩種方式都可以實現(xiàn)轉(zhuǎn)變效果。當(dāng)然即便同一圖片處理完成的過程也可以不同。這就是技術(shù)組合的多樣特性，學(xué)生在充分使用了解單一模塊的功能后，就可以在不同模塊中實現(xiàn)靈活多樣的使用。由于傳授知識不僅僅依靠案例操作，還可以通過知識累積和遷移促進(jìn)學(xué)生思考。圖片素材，也是圖像圖形處理的另一個操作主題。可以選取現(xiàn)實生活中共電商平臺的圖片作為操作素材，讓學(xué)生模擬平臺美工過程完成角色扮演，來領(lǐng)悟美工職業(yè)的崗位職責(zé)。并以實際的技能需求要求學(xué)生掌握技能標(biāo)準(zhǔn)，以場景化的模式引發(fā)學(xué)生共鳴。教師在授課環(huán)節(jié)要詳細(xì)講解內(nèi)容知識點，隨時解答學(xué)生遇到的問題和困難。

4．實施教、學(xué)、做一體考核

課程《photoshop圖形圖像處理》中的各個單元環(huán)節(jié)內(nèi)容在教學(xué)案例中加入了企業(yè)案例，教師都需要帶領(lǐng)學(xué)生參觀觀摩，引導(dǎo)學(xué)生感受作品在不同領(lǐng)域的差異，通過線上設(shè)計、學(xué)習(xí)、提交作業(yè)內(nèi)容提升整體感知力。在制作和模仿環(huán)節(jié)不斷發(fā)掘?qū)W生使用軟件的能力，實現(xiàn)單元教學(xué)后再結(jié)合主題設(shè)計、制作環(huán)節(jié)流程，提供對應(yīng)的口頭評價和成績表述。

考試方式可以選用教做學(xué)合一的評價模式，并設(shè)計日常成績+實際成績+實驗報告+作品成績相結(jié)合的考核模式，對學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況綜合反饋。例如，針對“圖形圖像處理”項目內(nèi)容的考核過程，需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、日常出勤、課堂互動、團(tuán)隊精神、實際操作、開發(fā)軟件等綜合多角度開展評價。例如，針對學(xué)生的設(shè)計方法、思路和最終開發(fā)成績考核學(xué)生的綜合能力，包括運用學(xué)習(xí)技能和知識的解決分析能力等，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實際技能的提升。考核課堂學(xué)習(xí)成績的項目主要包括日常成績占20%，實驗過程的操作表現(xiàn)占40%，開發(fā)軟件成績占40%，以上三項組成。過程性考核和期末考核，不僅要提供教師的評價，還需要具備實踐項目中的自評和互評環(huán)節(jié)，相同小組間可以建立同行評審體系，杜絕分組后僅有單個學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)生模仿的現(xiàn)象，從而發(fā)揮個人的積極能動性。

四、高職線上線下混合式教學(xué)模式的教與學(xué)實施建議

1．按照標(biāo)準(zhǔn)合適的混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺

通常情況下傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，指的是在線下課堂建立面對面的教學(xué)方式，當(dāng)然面對面的課堂教學(xué)方式形式簡單且內(nèi)容單一。伴隨社會不斷的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)線上課程越來越受到大家的喜歡，線上課程能夠極大擴(kuò)展資源范圍，并有效組織實際教學(xué)活動，同時可以改善線下面對面教學(xué)模式中存在的各類不足和缺陷。因此，在實際工作環(huán)節(jié)，教師可以采用線上線下混合教學(xué)的方式，結(jié)合兩方面的教學(xué)優(yōu)勢，規(guī)避各種方式的局限，實現(xiàn)線下線上混合教學(xué)和根本上的有無互通。針對混合式模式教學(xué)，最主要的需求為選取適合混合式教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)平臺。因為混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具備了以下幾方面功能。教學(xué)的評價、教學(xué)的交互、在線課堂教學(xué)、發(fā)布教學(xué)內(nèi)容、集協(xié)同學(xué)習(xí)、教學(xué)模式為一體。通過開展混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以實現(xiàn)教學(xué)管理、教學(xué)評價和教學(xué)互動的全方位功能的展現(xiàn)[4]。

2．教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容的適時發(fā)布

高職院校計算機專業(yè)教師在講解圖形圖像處理課程前，在網(wǎng)絡(luò)平臺上首先發(fā)布出整個課程的教學(xué)計劃內(nèi)容，同時推出每個階段的教學(xué)計劃和教學(xué)安排，最大化有效促進(jìn)學(xué)生做好最佳準(zhǔn)備。而在實際授課過程中，教師需要在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺上公布每次授課的基礎(chǔ)內(nèi)容提綱，方便學(xué)生先準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在發(fā)布授課內(nèi)容的過程中，還要及時發(fā)布相關(guān)的實際應(yīng)用知識，并闡述講解存在的一系列問題，從根本上發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生重視及關(guān)注相關(guān)基礎(chǔ)知識點內(nèi)容。從而促使教師在課堂實際教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠有效實現(xiàn)與學(xué)生之間的良性互動，促進(jìn)教學(xué)過程有效、健康的發(fā)展趨勢。

3．講授課程內(nèi)容重點與課程內(nèi)容難點

高職院校計算機專業(yè)教師在課堂上針對專業(yè)“圖形圖像處理”課程，所遇到的難點和重點內(nèi)容要逐一開展詳細(xì)明確的跟蹤分析講解，幫助學(xué)生們順利完成該階段的課業(yè)過程。因此，高職院校計算機專業(yè)的教師要事先選擇設(shè)計好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程資源，利用慕課、微課等形式，優(yōu)選更多種類或更精進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源，并對這些資源內(nèi)容進(jìn)行整合。例如，提供文本、音頻、視頻、動畫、錄像等資料內(nèi)容，利用豐富的多媒體資料刺激學(xué)生的感官，促進(jìn)學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，隨后通過師生之間在線上的互動過程增強學(xué)生參與的積極性和主動性，逐步開展課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生多角度理解問題和課程，促進(jìn)其建立全面思考的思維意識，引導(dǎo)學(xué)生與教師開展積極互動。因此，教師在課堂上，要不斷引導(dǎo)鼓勵學(xué)生在課堂上積極參與發(fā)言，同時從根本上尊重學(xué)生提出的建議和意見，通過師生之間互相鼓勵的情感模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。最后，教師在課堂授課之后可以在線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，上傳課后練習(xí)題，學(xué)生通過線上練習(xí)復(fù)習(xí)，有效鞏固知識內(nèi)容，有效深化內(nèi)容知識的理解深度，提升教學(xué)教育質(zhì)量。

結(jié)語

總之，通過以上分析，結(jié)合高職“圖形圖像處理”課程教學(xué)實際，從多方面總結(jié)了提高“圖形圖像處理”課程線上線下教學(xué)水平的措施，作為高職教師，在開展線上線下教學(xué)過程，應(yīng)以學(xué)生為主體，要加強學(xué)生專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生實踐水平，從而為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)專業(yè)型人才。