高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的主體意識

楊俊慧

（江西省新余市第四中學(xué)，江西 新余 338000）

高中階段對于學(xué)生來說，具有非常重要的作用，高中生需要經(jīng)歷高考這次大型考試，老師十分重視其自身的學(xué)習(xí)，在這種環(huán)境下，教學(xué)方法會為學(xué)生帶來較大的影響。科學(xué)的教學(xué)方法能夠豐富學(xué)生知識內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。所以老師需要根據(jù)新課改內(nèi)容，發(fā)揮出學(xué)生自身的主體作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成主體意識，使其可以積極主動探究知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、主體意識概述

主體意識中包括主體性、創(chuàng)造性以及能動性三個不同的方面。其中主體性指的是學(xué)生為自身的主人，自身的行為舉止受到自己控制。每個人都具有主觀能動性，也可以這樣說，學(xué)生的能動性主要是由自身的主觀意識決定，如果外界環(huán)境出現(xiàn)變化，那么人會通過自身的行為舉止做出不同的反應(yīng)。每個人都具有一定的創(chuàng)新意識以及精神，新課程改革指出需要培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性，也說明人為創(chuàng)造的主體，創(chuàng)造性被當(dāng)作能動性以及主體性的延伸[1]。

二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體意識存在的問題

新課程改革中，要求老師在開展教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生主體意識，使其具有較強(qiáng)的主觀能動性。但是在實際教學(xué)的過程中，還存在一些問題，影響學(xué)生主體意識的養(yǎng)成，具體問題如下。

1．老師教學(xué)存在片面化問題

高中階段，在開展語文教學(xué)的過程中，因為語文知識存在一定的趣味性，老師會利用多媒體設(shè)備、視頻等一些方法開展教學(xué)，幫助學(xué)生理解以及掌握教材內(nèi)容。實際上，并不是所有教材內(nèi)容都適合運用多媒體方法開展教學(xué)，特別是一些文言文題材的文章，如果老師運用多媒體方法對該類內(nèi)容開展教學(xué)，那么會導(dǎo)致學(xué)生將注意力放在多媒體手段上，忽視文章中作者描述的場景以及表達(dá)的思想感情，無法感受到作者通過文章表達(dá)自身悲憤、郁郁不得志等一些心境。影響學(xué)生感受文言文的美，不能感受到我國古代文化的博大精深以及源遠(yuǎn)流長，這會為學(xué)生的整體發(fā)展帶來一些不利影響[2]。

2．學(xué)生主動存在表面化的問題

在表面上來看，課堂的主導(dǎo)者為學(xué)生，但是事實上，學(xué)生依舊處在被動地位上，這一問題普遍存在高中階段語文課程教學(xué)中。為了展示學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，在課堂教學(xué)的過程中，往往會為學(xué)生提出一些引導(dǎo)性問題。大量的問題使學(xué)生一味地追隨老師的思路無法獨立開展思考，這種情況的存在出現(xiàn)表面上由學(xué)生主導(dǎo)，實際上由老師主導(dǎo)的情況，影響學(xué)生主觀意識的養(yǎng)成[3]。

三、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體意識的策略

1．加強(qiáng)課堂教學(xué)情感交流，培養(yǎng)學(xué)生主體意識

以往高中階段語文教學(xué)的過程中，因為老師具有絕對的權(quán)威和運用單調(diào)的教學(xué)手段，導(dǎo)致課堂教學(xué)過于枯燥和拘謹(jǐn)，一方面，無法拉近老師和學(xué)生之間距離；另一方面，導(dǎo)致學(xué)生無法在枯燥的教學(xué)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。所以老師在開展語文教學(xué)的過程中，需要為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。高中階段是學(xué)生生理和心理發(fā)展的重要時期，該時期中學(xué)生具有良好的可塑性，在學(xué)習(xí)過程中加入情感交流有利于培養(yǎng)學(xué)生主體意識。若是老師在開展語文教學(xué)的過程中，和學(xué)生進(jìn)行情感交流時，營造愉快以及輕松的氛圍，那么學(xué)生會在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這有利于促進(jìn)學(xué)生主體意識的養(yǎng)成。老師在開展語文教學(xué)的過程中，可以通過小組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，不為學(xué)生布置固定的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作自由進(jìn)行討論，根據(jù)自身對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解提出問題，再通過討論和研究得到答案，通過這種方式發(fā)揮出學(xué)生自身的主觀能動性，確保學(xué)生可以積極主動探究學(xué)習(xí)知識，提高高中時期語文課程教學(xué)的效果。

比如，在針對《故都的秋》這節(jié)內(nèi)容開展教學(xué)的過程中，老師可以全面考慮學(xué)生的個性特點，利用多樣化教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生自身的個性化特點，每名學(xué)生自身的心理活動都存在差異，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注點也存在一些差異。首先，很多學(xué)生關(guān)注秋天的景色，會探究故都的秋天都有哪些美麗的景色，一些學(xué)生好奇作者通過描寫故都的秋想要表達(dá)哪些感情，文章中都運用哪些寫作手法。在這樣的環(huán)境下，老師可以為學(xué)生創(chuàng)造自主進(jìn)行討論的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開展討論。其次，通過討論學(xué)生可以提出本文運用哪些寫作手法，文章主要表達(dá)作者哪些思想感情等問題。在學(xué)生提出這些問題后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組研究，找到問題的答案。有關(guān)文章寫作手法的問題，很多學(xué)生缺少了解。最后，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生研究文章的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生采取翻閱工具書等方法查詢有關(guān)資料，分析《故都的秋》寫作手法。通過分析發(fā)現(xiàn)，這篇文章主要是通過描寫景色，喚起人們對美的追求，對國家的熱愛。通過加強(qiáng)課堂教學(xué)情感交流，可以幫助學(xué)生掌握更加豐富的語文知識，使其感受到文章中隱藏的情感，拉近老師和學(xué)生之間的關(guān)系，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

2．科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生主體意識

高中語文老師在開展教學(xué)的過程中，需要為學(xué)生布置一些具有具體意義以及價值的問題，確保學(xué)生可以通過思考問題加入課堂學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的主體意識，并且可以幫助學(xué)生深入理解教材中的內(nèi)容，使其產(chǎn)生更加深刻的理解以及感悟，提高語文學(xué)習(xí)整體效率，促進(jìn)課堂教學(xué)效果不斷優(yōu)化。所以老師在實際教學(xué)中，可以利用教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計合理、具有啟發(fā)價值的問題，確保學(xué)生自主加入實際學(xué)習(xí)中，積極主動探究答案，通過這種方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的主體意識。

例如，在針對《孔雀東南飛并序》開展教學(xué)的過程中，老師可以通過為學(xué)生布置問題培養(yǎng)學(xué)生主體意識。首先，在開展教學(xué)前，老師可以要求收集一些與文章有關(guān)的內(nèi)容，且通讀文章，確保學(xué)生對文章有個大體了解。其次，在學(xué)生閱讀完文章后，老師可以針對文章內(nèi)容對學(xué)生設(shè)計難度不一的問題。如使用自己的語言簡單復(fù)述詩歌的具體故事情節(jié)；本首詩歌開頭寫道“孔雀東南飛，五里一徘徊”的目的是什么？這樣寫具有哪些作用？詩歌結(jié)尾化為鴛鴦?chuàng)碛心男┥羁毯x？這句話在結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生什么樣的作用？焦仲卿具有哪些性格以及人物特點？在焦仲卿以及劉蘭芝身上可以反映出那種社會現(xiàn)實等。通過利用難度不同的問題對學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生針對這些內(nèi)容開展學(xué)習(xí)以及研究。最后，老師可以選擇不同的學(xué)生回答問題，在學(xué)生回答后，老師可以及時進(jìn)行評價，如果學(xué)生回答正確，那么老師可以對學(xué)生進(jìn)行表揚，如果學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確，那么老師可以幫助學(xué)生尋找準(zhǔn)確答案，且傳授學(xué)生開展閱讀的技巧。通過科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)問題，可以有效激發(fā)學(xué)生課堂回答的主動性以及積極性，使其可以養(yǎng)成良好的主體意識，在這個過程中，學(xué)生同樣可以逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，深化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，最終得到理想的課堂教學(xué)效果。

3．開展任務(wù)型課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識

在開展教學(xué)中，一般會借助多樣化教學(xué)方法發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。然而，在高中階段語文課程教學(xué)中，隱藏一些問題影響學(xué)生主體意識的養(yǎng)成。為了全面培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生主體意識，老師需要給予學(xué)生充足的時間加入課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在主動加入學(xué)習(xí)中后，老師需要給予學(xué)生鼓勵以及肯定，以此提高學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)自信心，強(qiáng)化學(xué)生自身的自豪感。所以在語文學(xué)習(xí)中，老師可以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生加入課堂活動中。例如，情境表現(xiàn)等，老師可以開展多樣化改編活動，且組織角色扮演活動，使歷史故事可以再現(xiàn)，使學(xué)生融入歷史故事的場景中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

例如，在針對《鴻門宴》進(jìn)行教學(xué)的過程中，老師可以組織角色扮演活動，培養(yǎng)學(xué)生主體意識，使其更好地融入課文學(xué)習(xí)中。首先，在開展教學(xué)前，老師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生小組成員之間分角色演繹課文，在演繹的過程中，需要充分體現(xiàn)出人物的特點以及語言態(tài)度等。在學(xué)生演繹的過程中，老師需要對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，避免學(xué)生在演繹課文的過程中，出現(xiàn)走神等問題。其次，老師可以選擇幾個小組上臺進(jìn)行演繹，要求其他學(xué)生對每個小組演繹進(jìn)行評價，老師為其進(jìn)行打分。在演繹的過程中，學(xué)生的注意力可以全部集中在課堂學(xué)習(xí)中，避免學(xué)生出現(xiàn)走神的問題。最后，老師可以選擇幾名學(xué)生對小組演繹的情況進(jìn)行評價，可以在動作、語言等一些方面進(jìn)行評價，最終由老師為學(xué)生的整體情況進(jìn)行評價，且為學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，得分最高的小組獲勝。在小組演繹的過程中，學(xué)生可以感受到其中劉邦具有喜歡交朋友、知人善任以及慷慨好施的性格，而項羽足勇少智、自滿自得等性格，樊噲具有勇敢果斷的性格，項目具有兩面三刀等性格。通過這種教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生掌握文章中各個人物具有的性格。在表演的過程中，可以加深學(xué)生對文章內(nèi)容的印象。另外，在表演的過程中，老師可以適當(dāng)為學(xué)生布置幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生在觀看表演的過程中思考自身布置的問題。采取任務(wù)型課堂教學(xué)方法，可以提高學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對語文知識的印象，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語

總而言之，在高中階段語文教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生主體意識具有非常重要的意義。在實際教學(xué)中，老師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的情感交流，拉近自身和學(xué)生的關(guān)系，科學(xué)設(shè)計課堂問題，提高學(xué)生思考的積極性，開展任務(wù)型教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生主體意識培養(yǎng)的目標(biāo)，進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革的發(fā)展。