大學階段與高中階段思政課一體化建設的實踐模式探究＊

劉婷婷

（吉林建筑大學 馬克思主義學院，吉林 長春 130012）

引言

思政課是立德樹人的關鍵所在，思政課的教學效果直接關乎學生的成長成才。《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》指出，不同學段的思政課教學重點與教學目標各有側重，“大中小學思政課一體化建設需要深化。”這表明思政課的學習是一個循序漸進、厚積薄發的過程。大學階段是思想政治教育的最終環節，從高中階段到大學階段的一體化建設成了從量變積累到質變飛躍的關鍵環節，然而當前兩個學段的思政課教學相對獨立，教師之間和學生之間缺乏有效的交流，沒有達到思政課一以貫之、逐層深化的教育目標，因此，探索大學階段與高中階段思政課一體化建設的實踐模式意義重大[1]。

一、教師間互動模式：集體備課制度

教師是思政課教學的主導力量，大學教師與高中教師在進行思政課教學時出于本學段的教學內容與教學目標考量，形成了彼此獨立的教學模式，直接影響著思想政治教育的遞進效果。當前很多地區已經嘗試開展了大中小學思政課教師的集體備課制度，然而這種形式還處在探索階段，沒有形成常態化的機制。同時，從小學到大學共跨越了四個學段，統一進行集體備課難免會缺乏針對性，因此，積極探索相鄰學段教師的集體備課制度是解決的有效途徑。大學階段與高中階段的教師集體備課應圍繞著備學生、備教材、備教學方法這三個部分重點展開。

首先，要了解學生的差異性。“個體由小到大，漸漸形成的各種道德品質，并不是同時無次序形成的，而是遵循了一定的規律，按照一定的次序和水平，由低級向高級，由感性向理性逐步形成和發展的，是一個波浪式前進及螺旋式上升的過程。”大學生與高中生在學習能力、學習目標、學習動機等方面存在明顯的差異，在構建大學與高中思政課一體化的進程中，應該充分考量學生的這些差異，因材施教才能事半功倍。高中生在政治課的學習目標上存在差異性，文科生注重對基礎知識的深刻理解和運用，理科生注重對基本政治常識的學習，這種明顯的差異導致學生們步入大學后的思政課學習也產生了不同要求。文科生在大學階段需要的是系統性、邏輯性、理論性的知識，理科生則需要的是對政治基礎知識的補充學習，在此基礎上形成政治認同。教師在集體備課時應該著重解決學生的諸多差異性，有針對性地展開教學。對高中生無論是文科還是理科應該重點在政治認同感上下功夫，培養學生的家國情懷，社會主義理想，文理科學生可以在知識目標上有所差異，但是在情感態度價值觀目標上應該是一致的，并且更加重視對情感態度價值觀的培養。對大學生則應該在繼續深化價值觀目標的基礎上注重培養學生的良好行為，通過豐富多樣的實踐課程增強大學生的認同感和歸屬感。教師在掌握學生的差異性后可以有側重地展開思政課教學，以此達到教學效果的階梯性遞進[2]。

其次，要把握教材的銜接性。教材是教學活動的重要支撐，直接影響著教學效果的好壞。當前隨著教學改革的不斷深入，高中政治課教材與大學思政課教材均因時因勢地發生了一定的變化，彼此間的銜接性有了一定的提升，但也存在著教學內容重復、缺乏現實性等問題，阻礙了大學與高中思政課的一體化建設。教師在集體備課中應該緊緊圍繞教材內容之間的銜接來展開。今年高中政治教材進行了最新的改版，四門必修課程修訂為中國特色社會主義、經濟與社會、政治與法治、中外歷史綱要，從內容上更加注重理論體系與現實意義，與大學階段的《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《中國近現代史綱要》《思想道德修養與法律基礎》有了更多的銜接，這就為大學階段與高中階段思政課在內容上的一體化建設提供了良好的基礎。教材修訂也對一體化建設提出了更高的要求，高中階段要強化理論性，大學階段要加強現實性，兩個學段的教學目標和教學側重要更加清晰明確，既要有聯系又相區分，杜絕出現大學階段是高中階段知識簡單重復的現象。

最后，要運用方法的渲染性。教學方法是促進教學效果的重要手段，當前大學與高中階段的思政課在教學方法上存在著單一、雷同的問題，這種教師講授、學生被動接受的教育方式大大降低了學生對思政課學習的興趣。因此，教師在集體備課時應該探索更為有效的教學方法，將“課堂教學——課外活動——社會實踐”的邏輯運用到教學方法之中。高中在思政課理論內容講授中，要充分發掘生動、現實、有教育意義的案例，將枯燥的理論課變成一個個生動的故事，引發學生的思考。大學講授理論時可以適當地發揮學生的能動性，讓大學生自己解析案例、閱讀專著，通過更多自我學習、自己探索的機會來增強大學思政課的教育意義。同時，大學階段應該注重思政課的社會實踐作用，讓學生在社會體驗中領悟思政課的魅力。高中階段要適當增加思政類的課外活動，如異地訪學、聽取報告、社會訪談等，用豐富多彩的活動來提升學生的學習興趣[3]。

二、學生間交流模式：社會實踐創新

人作為實踐的主體，應該在實踐中不斷改造自己的主觀世界。思想政治教育課程本身就是從實踐到理論的過程，因此，思政課的學習也應該遵循著從理論到實踐的邏輯。大學階段與高中階段的思政課一體化建設應該從社會實踐入手，探索出一條“大學向下看、高中向上看、一起向外看”的社會實踐交流模式，引導高中生和大學生一起開展有益的實踐活動，培育學生的綜合素質。

“大學向下看”是強調大學生主動參與到高中生的思想政治教育環節，發揮“大學生講思政課”的教育意義。當前全國很多高校都在開展大學生講思政課活動，各地也都在開展教案比賽活動，目的是為了讓大學生自學自講，提升大學生的思想道德素質。近些年全國各地涌現出了很多精彩的大學生講思政課案例，在推動大學與高中思政課一體化建設中應該進一步發揮好大學生講思政課的教育意義，將高中生作為大學生講思政課的對象。一方面，將大學生講思政課的教育范疇進一步擴大，對大學生來說也是一種更大的鍛煉。另一方面，也是探索高中與大學共同社會實踐的路徑，通過學生間的彼此交流發揮同儕效應[4]。

“高中向上看”是強調高中生以大學生為榜樣，不斷提升自己的素質與能力。以往高中生都是從別人口中聽說大學的模樣，內心仍是模糊不定，而升入理想的大學是每個高中生的愿望，因此，思政課應發揮德育的作用，搭建大學與高中交流的紐帶與橋梁。可以探索“優秀大學生進校園”活動，高中可以選擇本校的優秀學子回母校開展講座，或者與一些重點大學建立聯系，選派優秀的大學生到高中進行理想與成才的報告宣講，為高中生樹立榜樣，用榜樣的力量來激勵與鞭策高中生，以此來建立大學與高中思政課之間更多的聯系。此外，高中還可以嘗試與大學取得聯系，帶領高中生到大學參觀或者短期學習，提提前感受大學學習和生活的氛圍，并與大學聯合開展一系列的實踐活動，邀請大學教師或者學生參與到高中各項時間活動中來，將大學實踐活動成果進行分享。

“一起向外看”是強調共同探索更多適合本學段的社會實踐活動。思政課的育人作用更多的是體現在學生的舉手投足、一顰一笑之間，更強調的是學生的實踐作用。無論是高中生還是大學生，都應該在社會實踐中自我學習、自我成才。在高中階段，應開展以參觀、調研、服務為主的思政課實踐活動，目的是為了讓學生更多地接觸社會，了解社會，在認識社會中進行思想政治素養的培育與提升。在大學階段，應開展社會實習、公共服務、專業培訓等實踐性更強的活動，讓大學生切實地參與到社會生活之中，在沉浸式的社會體驗中培育自己的世界觀、人生觀、價值觀，切實提升大學生將道德知識外化為現實行動的能力。

結語

思想政治教育過程是一項具有系統性的工程，這種系統性和整體性主要表現在高中與大學思政教育的連續性上。高中生在高中階段學習思想政治基礎理論課，在大學階段應進行相應的延展。這種在高中思想政治課的基礎上由淺入深，由易到難，由簡到繁的拓展具有層次性，而不是相互重疊或者化乎斷裂的拓展。大學階段與高中階段思政課一體化建設的實踐通過教師和學生兩個主體間的互動來實現，同時，也離不開國家對思政課一體化建設的重視，離不開全社會的協同配合，日益形成大思政的教育格局。