關于科學構建高校課程融入大學生德育教育評價體系的思考＊

李紅霞 楊智慧 張 莉 李心懌 李美麗

（1.菏澤職業學院，山東 菏澤 274000；2.菏澤學院，山東 菏澤 274000）

一、構建高校課程融入大學生德育教育評價體系的基本原則

構建科學有效的高校課程融入大學生德育教育評價體系，必須把握以下三個原則：一是堅持價值引領和傳授知識相結合。大學生德育教育具有鮮明價值性，重點闡釋教育的本質和意義，其本質特征在于鑄魂，即建構學生的世界觀、人生觀、價值觀，具有一定主觀性。大學生德育教育又具有深刻知識性，內在要求是滿足學生專業知識需求，重點闡釋教育的內容和手段，具有一定客觀性。大學生德育教育價值性和知識性是緊密聯系、內在一致的，德育教育通過傳授系統科學知識，幫助學生塑造價值觀，實現價值引領；專業知識教育也不同程度融合著自有的德育教育資源，在獲取專業知識的同時，潛移默化地達到塑造價值觀的目的。構建高校課程融入大學生德育教育評價體系，必須將專業教育與德育教育有機結合起來，做到價值引領和知識傳授共同發力、協同推進。二是堅持宏觀指導與微觀創新相結合。德育教育作為“落實立德樹人根本任務的一項戰略性舉措，關乎人才培養的方向和質量”[1]。構建德育教育教學評價體系，必須強化宏觀指導，堅持正確的政治方向、育人方向，堅持以新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹落實黨的教育方針，堅定不移堅持社會主義辦學方向。同時，又要堅持科學性、專業性，在課程評價體系中融入各類教學指導委員會、行業協會、專家學者、一線教師的創新實踐，商討制定專業標準，研究構建適應新時代需求的德育教育評價體系。此外，還要善于根據各地域、各學校、各學科開展有針對性的教學評價，結合不同課程的知識架構與價值體系，將專業教學評價與德育評價有機融合。三是堅持學生主體與教師主導、高校主抓相結合。開展德育教育的根本目的，在于引導學生提高德育素養，培養正確的世界觀、人生觀、價值觀。人才培養的效果和質量，是德育教育建設評價的首要標準。評價過程中，要積極調動學生參與，不斷增強他們的主體地位，提高理論、情感、責任、行為等方面的認同感。教師在德育教育中居主導地位，教學內容的規定、設計影響制約著學生的知識、觀念和態度，決定了評價體系設計的科學性。要引導專業課教師關心關注學生學習專業知識過程中表現出的價值判斷、情感選擇，對學科專業價值的認知度和忠誠度的變化，以及學生對未來職業選擇、個人發展與社會價值關系認知等方面，及時進行價值引導、調整教學策略，確保教師主導作用充分發揮。高校是德育教育的組織者和推動者，在德育教育教學評價體系中具有更加重要的地位。要把德育教育建設成效作為高校或院系教學績效考核的重要內容，強化高校主抓的職能，推動專業人才培養、課程質量標準、課程教學大綱、教案等重要教學活動與德育教育元素的深度融合。

二、高校課程融入大學生德育教育評價體系的總體格局

根據教育部高校德育教育的有關要求，高校課程融入大學生德育教育評價體系的總體格局應從以下四個維度來構建[2]。一要基于高校分類來構建。根據教育部關于高等學校工作設置的有關文件規定，國家高等教育總體上可分為研究型、應用型和職業技能型三大類型。在實施德育教育教學的過程中，應當以高校的人才培養和職能定位為基礎，根據高校分類科學設置德育教育任務目標、完善教學評價體系。比如，同一門“形勢與政策”課程，研究型大學宣講中國共產黨成立100周年取得的輝煌成就，使學生感悟偉大建黨精神，增強愛國熱情和道路自信；應用型高校則通過世情國情教育，引導學生培樹基層建功立業的志向。職業技能型高校更多把脈學生需求，加強職業價值引領，把德育元素融入工作場景。構建德育教育評價體系時，也應當遵循高校分類的總體思路，合理設置不同類別高校的德育教育教學評價指標、評價標準，推動形成德育教育與知識學習互促共進的良好局面。二要基于課程設置來構建。要緊密圍繞提升人才培養能力這個核心，構建以德育理論課、綜合素養課程（含通識教育課程和公共基礎課程）、專業教育課程課、報告論壇講座、實踐類課程同心圓式的“一核五圈”德育教育體系，并針對不同課程建立和完善評價體系。這樣“既堅持了課程育人主渠道，又充分發揮了其他各類課程協同育人的積極作用”，目前這種做法已在不少高校和地區推廣。比如，山東大學已形成以德育教育必修課為核心、100余門德育教育示范課為骨干、4000余門專業課為輻射的“德育教育”體系，并根據各類課程的不同要求和特點，分門別類開展德育教育教學評價，收到了良好效果。三要基于專業分類來構建。高校課程“二八”特點較為突出，即專業教師占高校教師的八成以上，專業課程占開設課程的八成以上，專業學習時間占學生總學習時間的八成以上。這就決定了，要堅持把專業課程教學作為德育教育的重要基礎，結合各類專業課程的不同特點、教學規律、科學精神，將德育元素“隱形”地融入課程教學，建立基于專業分類的德育教育評價體系，實現了良好育人效果。比如，理工類專業課程要注重科學倫理的塑造，農學類專業課程要引導學生以維護糧食與種子安全為己任，經管法類專業課程要引導學生在服務社會中提升素質能力，教育學類專業課程要引導學生樹立立德樹人、為人師表的職業理想，藝術學類專業課程要堅持以美育人、以美化人、以美培元等。四要基于教學內容來構建。從教學內容看，德育教育評價主要涉及以下五個方面，即推進新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦，不斷加強理論教育，著力推動黨的創新理論教育，增強學生對黨的創新理論的政治認同、思想認同、情感認同，堅定“四個自信”；培育和踐行社會主義核心價值觀；加強中華優秀傳統文化教育，大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和改革創新為核心的時代精神；深入開展憲法法治教育；深化職業理想和職業道德教育[4]。

三、高校課程融入大學生德育教育評價體系的實施路徑

一是明確教學目標。目標體系主要分為三層：頂層設計目標。也是把握宏觀方向的目標。要建立運轉有效的領導機制、管理機制、監督評價機制和激勵機制，保障高校“德育教育”有效落實。頂層設計目標要科學合理，使教師教學與學生自學都能圍繞目標展開。專業課教學目標。制定目標時加入立德樹人教學目標，注重培育學生的科學精神、思維能力、創新能力、價值取向和協作精神，使學生在“求真”同時，涵養人文情懷和價值倫理追求，培養正確價值觀。課堂教學目標。要把教師的政治態度、政治認同融入課堂教學，寓價值觀引導于知識傳授之中，不僅傳授業務知識，更要傳播先進思想理論，啟發學生自覺認同和情感共鳴，實現專業育人和德育育人一體化。二是確定參與主體。德育教育評價首先要解決由誰來評價的問題。在高校德育教育中，教師和學生是教學實踐活動的直接參與主體，也是對具體教學活動作出評價的關鍵。一方面，通過對教師德育教育綜合考核與整體評價，檢視德育教育教學意識、轉化能力和教學效果；另一方面，通過設計相關指標，將學生的直觀感受和發展需求進行歸納，以此檢驗課堂教學是否起到了價值引領作用。此外，高校和院系要把教師參與德育教育建設情況和教學效果作為教師考核評價的重要內容，推動評價工作貫穿教育教學全過程。三是完善評價指標。人才培養效果是德育教育建設評價的首要標準[5]。要始終把人才培養效果作為德育教育評價的首要標準，從師德師風、德育素養到教學目標設定、教學過程實施、教學效果評價，系統設置評價指標、考核點，全面考核評價德育教育教學成效。借鑒CIPP評價模式，德育教育評價可以從背景評價、輸入評價、過程評價、績效評價四個方面來展開。背景評價可選取“需求評估”“德育基礎”“專業基礎”三個二級指標；輸入評價可以選取“師資隊伍”“經費投入”“組織保障”作為二級指標；過程評價可選取“課程建設”“課程設計”和“監測督促”作為二級指標；績效評價可選取“學生”“教師”“學校”三個方面作為二級指標。四是創新評價方法。德育教育教學的淺隱性，決定了教學方法多樣性、靈活性。所以，德育教育教學的評價方法不可能一成不變，也不可能單從一個角度、單靠一個方法來實現。否則，就很難得出全面客觀的評價結果，評價的引導激勵作用就會失效，不利于德育教育目的實現。因此，要將生成性評價、過程性評價、終結性評價有機地統一起來，不斷創新完善，努力提高德育教育教學評價的科學性、權威性、有效性，促進德育教育教學高質量可持續發展。

構建高校課程融入大學生德育教育評價體系是促進德育教育建設高質量發展的的重要途徑之一。高校要夯實工作責任，健全長效機制，強化示范引領，建立一套行之有效的科學評價體系，切實提高教師、學生參與德育教育建設的積極性和主動性，進一步發揮工作的主陣地、主渠道 作用。