微課在中職數學教學中的應用探索

黎 恒

（重慶市巫山縣職業教育中心，重慶 404700）

在教育行業中，中職教育模式與其他教育存在一定差異性，中職學生數學基礎不扎實，學生對知識學習與接受的能力有限，學習能力有待加強。而微課作為信息時代教育領域中新的教學方法，能夠有效改善上述問題，提升學生自主探究學習能力，并且把抽象的數學知識直觀展現在學生面前，能讓學生無須受到時空所限，進行反復學習，從而提高數學學習效率，為往后更深入地學習數學知識打下扎實的基礎[1]。

一、微課概念與特征概述

1．概念界定

當今，微課在學術界的概念界定比較模糊。我國與外國學術界較為認可的微課概念為：微課是一線教師自主開發、時間控制在五分鐘的微小課程，貼合教師教學實際，為教師所需與所用，解決了工作過程中的難題，微課不單單是一種教學工具，還是助力教師成長的新范式。

2．特征分析

2.1 容量較小。通常而言，微課程僅聚焦一個知識點，與中職學生認知能力相符。微課的時間很短，一般控制在十分鐘左右。而微課由于時間較短，因此，目標比較明確，內容十分精煉，很有深度，能夠讓學生的注意力集中在教學內容上，提升中職學生學習主動性和積極性，增強學生對知識學習的興趣。

2.2 不完全獨立性。微課僅僅針對一個重要知識點加以講解，該知識點又與別的微課內容相連，僅有與其他知識點結合方可發揮重要作用，因而微課擁有不完全獨立性的特征。

2.3 比較靈活且有利于傳播與學習。伴隨互聯網持續發展，使得在線學習變得愈發便捷。在網絡學習背景下，微課簡明扼要使學生更加喜歡選擇采用微課進行學習。微課使學生在時空上均可獲得更大的自由，學生可以自行挑選需要完成的學習內容[2]。

2.4 微課具備一定的校本特點。現如今，很多教師開始投入到了微課教學中，與此同時，很多學校也開始研發適于自己學校的微課，開始不斷增強教師微課培訓，激勵教師開發與應用微課，構建網絡平臺分享微課。

二、中職數學教學運用微課的重要作用

1．可以加強學生學習的主動性

數學是邏輯思維很強的一門科目，數學相比較別的科目而言，課堂教學內容更加枯燥，學生學習積極性和主動性低，在教學活動過程中，運用微課營造貼近專業生活的教學實景讓枯燥的數學課堂變得十分生動有趣，而且教學資源也越來越多樣化，教學模式與中職生心理需求相符，可以實現學生數學知識學習主動性提升的目標。

2．有益于中職生學習和掌握數學知識

在中職數學教學過程中，科學運用微課進行教學可以幫助學生學習和掌握數學課堂教學過程中的重點知識和難點知識，而且有益于中職學生提升數學學習方面的能力。與此同時，運用微課可以讓數學課堂變得更加有層次，微課把三維動畫與數學理論知識相結合起來，通過動態化的方式向學生展示數學基本概念與推理過程，從而把復雜且抽象的數學概念變成生動形象化的過程。

3．利于改進以往教學中存在的缺陷和不足

微課屬于現代化教學方法和手段，微課在教學中的運用會融入非常多信息化方面的內容，教師在開展教學工作的時候選擇性會變得更加多元化與具體化。除了這些，微課在數學教學過程中運用視頻與網絡資源，學生能夠按照自身學習需求科學采用網絡中的優質資源，對有關知識展開更加全面的學習和了解。再者，微課也可以給學生與教師提供優質的交流互動平臺，增加師生之間的互動[3]。

三、中職數學教學中運用微課的策略

1．源于生活，發現問題

成功的教學并非是強制性的，而是激發學生的興趣進行主動學習。數學科目本身較為枯燥乏味，但其中仍蘊藏許多可以激發學生學習興趣的因素。所以，在中職數學教學過程中，教師需要根據教學內容，從學生所熟悉的生活情境著手，選擇中職學生周圍發生的或者感興趣的事物，從而將學生數學學習興趣激發出來，把數學和生活實際相結合起來，將社會生活中的題材貫徹到數學教學中去，讓新的數學知識和概念構成構建在學生生活基礎之上。教師可以從學生熟悉的專業領域和平時生活中深挖素材，設置和函數有關的數學問題，以此拉近數學和實際生活之間的距離，從而激發中職學生數學學習的興趣，引導學生主動發現問題，為學生學習新的數學知識奠定基礎。因此，教師需要合理運用微課開展數學教學工作。比如，以汽修專業數學教學而言，教師需要結合生活實際，提出有關汽車銷售中銷售額和銷售數量變化關系；出租車收費和路程變化關系等各種數學問題，進而將這部分問題加以整理和歸納，隨后將這些內容指定成微課視頻，以此幫助學生進一步理清知識脈絡。微課視頻有著一定的傳播性，視頻內容精簡，無須占據過多的內存空間，教師可以把其傳輸到班級微信群或者其他交流平臺中，以供學生利用空閑時間反復觀看。

2．創設情境，提出問題

中職數學教學過程中，問題為數學教學的關鍵之所在。關注中職學生求知需求和學習問題間的關聯性，利用問題創設微課，采取信息化方法與手段引導學生思考問題，探究與發出疑問，從而激發出學生研究和解決問題的動力，提升中職數學教學質量。并且，需要結合專業課程，借助微課創設情境提出問題，是激發中職學生學習數學知識興趣與探索數學問題的一個重要途徑。例如，教師通過創設汽車銷售微課程情境，專門針對汽修專業學生數學學習函數概念之中，介紹優秀畢業學生經過艱苦創業，構建了汽車4S店，提出銷售數量和收入之間的函數變量關系，以及在出租車收費過程中的分段函數中，設置網約車兩種收費模式，與學生共同討論何種出行方式更加劃算，從而引發學生學習的動力。

3．引導探究，分析問題

在中職數學教學過程中運用微課進行教學，需要引發學生產生認知上的沖突，引導中職學生進行比較探究，從而啟發中職學生在知識結構重塑過程中找到揭露問題真相的最佳路徑。比如，教師在汽車銷售中的函數概念之中，運用微課創設了探究汽車銷售過程中的銷售數量和銷售額變量關系與銷售趨勢，統計圖變量關系這兩個情境，經過一一探索與分析這兩個變量關系，從而得到函數基本概念；也可以通過創設微課視頻，要求學生在傳感器中的函數單性中仔細觀察示波器圖像，從而對電壓時間變化關系加以分析，整理出單調性圖像性質；在對出租車計費分段函數中，學生選取乘坐網約車，而行駛路程不同，需采取不一樣的函數關系式表示費用和路程之間的關系，以此幫助學生進一步深化分段函數的學習。

4．服務專業，解決問題

微課于中職數學教學過程中的運用，依舊以汽車專業為載體，進一步挖掘數學和專業之間的融通點，從而幫助學生提升專業學習效率。此次項目通過預先錄制微課視頻，讓學生通過觀看視頻認識與了解汽車銷售過程中函數的變量關系、查看節氣門傳感器時示波器里面所顯現的圖像單調性，汽車車標對成型于出租車分段收費問題，從而全面分析電阻阻抗和電壓輸出之間的關系，以此幫助中職學生對汽車銷售與汽修專業工具的充分運用，并且促使學生進一步分析與判斷汽車性能，進而設置網約車收費方式，并要求學生積極討論何種出行方法更加經濟實惠，以此解決學習過程中遇到的問題。

5．內化知識，總結問題

要想讓中職學生完成學習目標，需要經過不斷練習，從而促使知識內化，加深對知識的理解，才能夠達到融會貫通的目的。因而，中職數學教學過程中，教師需要合理運用微課，比如，教師通過預先錄制的有關傳感器函數單性概念微課短視頻，要求學生在課余時間進行反復觀看視頻與學習，學生在學習過程中，可以鍛煉中職學生在語言文字、符號語言以及圖像語言三者之間持續加以轉換的能力，從而提高中職學生數學抽象思維核心素養。學生在數學知識結構重新塑造過程中，可以加深對知識的認知，進而提出假設，并且進行猜想驗證，最終進行整理和歸納，以此加深學生對知識的理解。

6．遷移應用，拓展問題

在中職數學教學環節中運用微課進行教學，需要教師關注到數學知識的遷移應用，從而有效拓展問題，促使學生靈活運用所學知識解決實際問題。而知識遷移應用所需要除了有教師的積極指導以外，還有學生的主動配合，以及對應的情景。幾種學習方式和知識點等知識要達到遷移的目的，必然在這二者之間有著一致性或相似之處，而這些均需教師積極尋找，同時幫助學生構建起來的。在剛開始時，教師需要借助自身的專業素質幫助學生尋找且構建二者間的聯系。不過在此環節中，依舊需要教師培養學生良好的學習習慣[4]。長此以往，學生才可以經過自身的能力找到二者的相似性，并且在未來可以自行遷移應用知識。第一，學習情境當是與實際生活相結合的。當中職學生學習了分段函數以后，教師需要正確引導學生處理越來越多實際生活中的問題。例如，教師通過創設有關梯架水費計算、居民用電峰谷電費、商場促銷等情境的微課視頻，可以幫助學生靈活運用所學知識，達到學以致用的目的，從而提升中職學生問題遷移的能力。

結語

微課教學是在互聯網時代衍生出來的，是新時代創新產物，可以增強學生的主體地位，還可以充分發揮出學生自主探究學習的潛在能力。在中職數學教學過程中，多數學生可以經過微課教學，對專業知識體系有進一步的理解，進而把數學理論和專業知識相融，從而提高中職學生綜合素質能力。此次研究還有著諸多不足和缺陷，仍需有關研究人員持續探索與發現，從而提高中職數學教學質量。