慕課與翻轉課堂在化學實驗課程中的融合運用

楊瑞彩

（河南工業和信息化職業學院，河南 焦作 454000）

引言

慕課、翻轉課堂要求學生在課堂上根據信息平臺觀看相應的視頻教學，結束新內容的預習后，教師正確引導學生在教學過程中對實際問題進行研究，幫助學生實現內部知識的轉移。慕課與翻轉課堂相結合，慕課基礎上的課堂翻轉，實現教學資源共享，提高教學效果。一方面，視頻教學的制作由教師承擔，教學的任務通過模塊化設計來完成和解決；另一方面，慕課信息平臺可以將優秀教師教學翻轉的全過程視頻錄制成教學樣本，給其他教師進行教學指導和參考，在極大提高學生的學習積極性是同時平衡教師資源。慕課與翻轉課堂的結合，將推動新型教學的轉型，顯著提升教學水平。

一、慕課與翻轉課堂在化學實驗課程中融合的意義解讀

1．整合慕課資源，搭建共享平臺

化學實驗課堂的在線研發需要大量的物質資源、人力以及財力的支撐，大部分學校沒有這樣的條件。然而，慕課資源的整合，為學校化學實驗課堂的在線實施提供了可能。全球各國慕課課程優秀案例已上線，部分課程內容可免費在線觀看。在化學教學實驗方面，學生和課堂教師可以依托共享資源服務平臺，完成慕課資源的最大整合，完善實驗過程使它更加科學和規范。構建數據共享平臺，完成慕課資源整合，讓化學教學實驗真正得到教學的指導和參考[1]。

2．顛覆傳統教學，被動變為主動

慕課以視頻為主要展示媒介，符合學生的認知特點。可以激發學生的學習能力和熱情，由被動學習轉變為主動參與，教師對教學預習結果的評價，學生可以對教學進行學習研究，并根據自己的想法思考對問題的看法。在教師的指導下，利用不同思維的沖擊，實現學生學習創新能力的塑造。學習創新能力也是學生在課堂上參與化學實驗操作所需的基本功能之一。慕課與翻轉課堂相結合，化學教學實驗效率更高。

二、當前高校實驗教學中存在的困難

1．實驗教學策略單一，學習創新能力不足

長期以來，傳統的化學實驗操作教學方法始終以教師為主體，教師進行基礎知識的講解與傳播，學生在學習過程中處于被動接受狀態，無法主動接觸基礎知識。針對實驗中遇到的問題，其創新意識和實踐技能考核存在明顯不足。此外，實驗教師只是簡單地解釋實驗程序，教師向學生傳授實際的實驗過程方法，很少能將德育教育與教學實驗緊密結合。雖然近年來學校在人才培養過程中都注重實踐活動中創新的需要，而傳統教育模式下的學生只是單方面接受實驗性技能，很少考慮這類實驗的歷史淵源，由于不了解實驗發展現狀，難以滿足科學研究、技術和社會發展的需要[2]。

2．實驗設備不足，不能滿足學生實驗要求

實驗設備緊缺，不能滿足每個學生隨時隨地的實際操作，進而出現“部分學生看熱鬧”的情況，影響大家的實際操作和自學能力。此外，學生們對它的重視不夠，動手能力差。長期以來，學生都認為集中學習比實踐活動階段更為關鍵。此外，由于實驗設備短缺，學生對實驗過程關注度不高。事實上，化學實驗操作是學校化學實驗操作技能的基礎，是全面開放實驗的前提。在實驗過程中沒有良好的技能，顯然會對工科學生的考研與就業產生影響。

3． 教學實驗評價方式單一，無法適應“互聯網+”的教學發展模式

傳統的實驗評價方式是讓學生根據老師的陳述反復實驗，記錄數據并寫出實驗數據，而老師將學生的實驗數據標記為重點報告，導致學生只關心實驗數據，學生無法學會主動提問、分析問題和解決問題。此外，相關實驗操作的傳統報告已被老師更改，并沒有發送給學生查詢和修正，學生很難理解自己實驗數據的對錯。沒有聯系教與學，不能滿足當今教育的要求。

三、化學實驗課程中慕課與翻轉課堂融合的改革研究

1．目標精準，資源整合，科學設計教學

化學實驗課程的內容在課堂教學中與慕課和翻轉課堂相結合，要確保目標的準確性和教學資源的即時整合。化學實驗課程的內容基于團隊的線上建設，為學生提供就業方向和專業技能，整合化學實驗教學內容，創建全新升級的化學實驗操作教學內容體系管理，確立實驗實踐目標，將社會實踐內容設計成詳細的任務。任務設計以專業技能實踐為基礎，突出學生的學習能力和素質建設，更有針對性，更貼近學生未來就業，也為課后練習打下基礎。科研教學計劃的設計也確立了塑造學生能力、實現動手能力塑造、激發學生參與化學實驗的主動性和自覺性，以此推動學生的全面發展[3]。

2．知識切塊，學習探究，開展合作學習

化學教學實驗目標確定后，剩下的就是合作研究，這也是知識切片的過程。在化學教學實驗中，將實踐目的和內容設計轉化為詳細的工作目標，然后將所涉及的知識進行切片和劃分。每個學生都有詳細的子任務，學生在任務的推動下申請慕課資源開展預習，建立理論基礎，制定實驗實施方案，完成從教師單方面傳授的知識到任務驅動下學習知識建構的轉變。學生在教學中合作研究，與合作伙伴交流，實現不同層次的學習。學生參與實驗，也節省了化學實驗成本，使化學教學實驗更有效率。

3．匹配任務，優化結構，實現課堂翻轉

利用慕課平臺上的化學實驗教育資源，教師可以根據實踐目的和內容設計翻轉教學，樹立教學理念。在開展翻轉教學設計時，教師幫助學生做好教學任務的準備，組織學生開展實驗關鍵階段的研究，多元化的互動、交流、指導，實現化學實驗教學的進一步深入，教學研究與在線學習緊密結合，真正完成了化學實驗課程的教學翻轉。

四、基于慕課的翻轉課堂在化學教學中的應用

1．把握教學重難點

在化學教學過程中，教師必須了解學生的學習態度，關心與學生的互動和交流，才能對學生進行切實可行、正確的指導，確保不同層次的學生都能在學生學習的過程中。有一定的體驗，有一定的收獲。為更好地建設翻轉課堂，推動各項教學的全面落地，化學教師必須把握化學教學中的重點、難點問題，掌握新形勢下化學學科的新規、新環境、新條件，以培養化學的基本實驗技能、基礎理論和化學知識為核心，給予學生大量理論類集中學習的機會，保證學生積極參與互動、交流，在學生學習過程中與老師溝通，表達真實的建議和意見[4]。

但是，要了解相關實踐的整合并不難。在化學教學實踐中，教師對當前教學情況了解較少，直接根據自己的主觀判斷和經驗進行判斷，實質性教學效果不容樂觀。為了更好地避免這種問題，教師必須注意提取教學的重點和難點，明確教學大綱的核心。為此，開展了后期教案設計，激發學生參與慕課和翻轉課堂的積極性。其中，教學情節與教學信息的梳理尤為重要。教師要掌握不同知識點之間本質的邏輯聯系，確立教案設計的核心，關注知識點的推廣，將習題與教學實踐活動同步進行。真正保證由淺入深，只有這樣才能體現學生行為主體的使用價值。

2．制作與化學教學一致的自學報告單

學生是教學課堂實踐的主要參與者。教師除了掌握慕課教學的核心要求和實施策略外，還必須根據每個學生的個體差異和學習標準，進行相關的自學檢查。報告重點關注學生的主體作用，使學生得到充分利用，獲得提升和機會。自學檢查報告更有效，讓學生在學習查看環節掌握自己的知識學習情況，即時反饋學生自學能力。首先，化學教師要堅持以學生為核心影響力，確立學生在學生學習全過程中遇到的問題和障礙，改變固有的教學方式，落實翻轉課堂的具體規定根據自學檢查報告。收集相關學習資料，使學生在化學理論知識和實踐活動所運用的基礎上，掌握本課程中的基本知識點。根據學生的具體情況調整后期的教育教學方法。只有這樣才能充分發揮自學檢查報告的指導意義。

3．學生學習，師生在線交流

慕課及翻轉課堂可以實現教育資源的有效利用。為了更好地體現兩種教育理念的實施效果，教師必須做好充分的準備。其中，對學生主體地位的反映更為重要。首先，老師們可以先準備好相關的講課視頻，然后上傳到在線學習平臺，讓學生結合具體情況進行觀看和學習，在教學過程中創造一定的主人翁意識。教師只需根據學生的自學能力對學生進行系統的引導，設計相應的教學設計和教學視頻，讓學生自己體會到老師的肯定和動力。這種以學生為核心的課堂實踐，能體現私人定制化學習的本質效果，讓學生創造持續學習的動力。

其次，教師還要注重網絡教學與實體教學的終極結合，靈活運用當代現代信息技術，以翻轉課堂為基礎，突破時空限制，讓學生在課堂上提問。學生的即時交流與互動，讓學生體會到化學學習的樂趣和精髓，進而在教師的正確指導下掌握本課程學習重點。最后，化學教師要注意師生角色的互換，盡量從學生的角度考慮。只要參加社會實踐，教師必須明確提出表揚。不同的學生有不同的學習背景，教師應盡量減少“一刀切”的簡單性。相反，他們應該以學生為重點，將教學交給學生，積極貫徹以人為本、個性化教學的教育理念。

結語

翻轉教學模式的應用對于提高化學課程的教學水平和教學的高效性具有非常關鍵的作用和意義。翻轉教學模式早已應用于化學教學實踐的各個環節，都能激發良好的學習效果。慕課視頻在翻轉教學模式中的運用也有著非常關鍵的作用，可以讓教師的教學課堂越來越精細化。在未來教學發展中，翻轉教學模式不僅會應用于化學教學課堂，也會慢慢應用于其他學科中的教學，對于提高教學水平和質量具有重要意義。