金融專業基礎理論課程教學改革與創新
——以“貨幣金融學”為例

余 丹

（湖北經濟學院金融學院 湖北武漢 430205）

創新是社會發展的動力，是科技進步的生命，高等教育是培養現代化人才的重要場域。且我國高等教育法明確提出了“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。在金融學專業的教學改革過程中，如何根據金融全球化、一體化的新形勢與面對未來知識經濟的需要，有效開展專業基礎理論課的教學工作，確保這類理論既能夠適應新課程改革的需求，又能夠結合理論創新教學內容和方式，有效提升教學質量，在人才培養中獲得具有發散思維、創新能力、卓越素養的綜合性金融領域人才。以上便是我國高等院校教育教學階段的重要課題之一。

由于金融專業基礎理論課程更加重視基礎知識和原理的教學部分，與其他人文類學科相比在教學內容部分具有一定的相似性，均重視理論知識教學，且其中的主要內容具有較強的理論因素，呈現的方式也十分直觀。但是隨著金融在經濟建設階段的比重逐漸增加，金融理論也不能僅僅局限在課堂教學的知識傳遞上，需要建立與生活和工作實踐相結合的重要教學平臺，金融基礎理論知識自身的特殊性和直觀性也需要在教學階段進行完善和整合，迎合教學改良的需求。

一、創新教學內容，保持教學內容的動態更新

傳統教學環節中強調學生對基礎知識的掌握與背誦，而一定程度上忽視了學生的實踐能力培養，創造精神和創新思維的調動工作。為了提升的當下高等教育對人才培養的力度和水平，迎合社會發展對人才的需求，需要創新教學內容、革新教學方式。

現階段市場經濟發展呈現出日新月異的變化，發達國家重視金融轉型工作、發展中國家重視產業結構調整等，各個國家的金融改良都在如火如荼開展，金融學專業課程的教學內容也必須適應這種變化的要求，如果不能適應市場變化的需要，完全按照教材內容的編排講授，對學生了解和分析現實中的金融現象顯然是不夠的，高素質復合型、應用型、創新性人才培養的效果和質量都會出現波動。以專業基礎理論課“貨幣金融學”為例，教師在該門課程的教學過程中，除了要重點講授貨幣、信用、利率等基本理論和基礎知識，在進行基礎知識教育、案例教學之余，還需要將社會上、國際領域內出現的重大變革對其進行講解，既要密切跟蹤貨幣供給與需求、金融風險與監管等理論的最新發展，也應高度關注現實生活中發生的熱點金融問題，如全球金融危機的爆發、國際性金融機構的改革、各國貨幣政策手段的變化等。在此基礎上逐漸優化教學體系、充實教學知識內容，適當融入金融教學理論的最新知識成果，以及金融實踐的最新發展，不斷補充新知識，能夠展現出貨幣、金融等環節現代化知識發展，進而有效提升學生對金融知識的探索欲、好奇心[1]。

二、重構知識板塊，建立符合專業特點的教學體系

一方面，金融專業基礎理論課程內容以金融基本理論、基本知識和基本規律為主體。金融知識課堂教學中涉及信用貸款、銀行工作、經濟市場、貨幣流動、貨幣供求等與國家經濟政策、民生發展等相關的知識內容。可見將教學局限在課堂知識傳遞是不完整的，需要將學生習得的知識內容與實踐相聯系，幫助學生建立金融思維模式，分析金融知識問題的能力。比如在“貨幣金融學”課程的架構上，教師可以對課程內容重新進行細分，將其分為理論分析板塊、應用與管理分析版塊，實現多板塊的創新組合。其中理論分析版塊需要涉及貨幣供求、銀行利率、通貨膨脹等內容；應用分析版塊涉及金融市場運作與管理、業務風險規避與預測等；管理板塊主要有銀行工作與貨幣監管等。這種知識框架界定形式能夠幫助教師在教學過程中實現理論知識與社會實踐相統一學習，力求能夠達到學以致用的教學效果，提升學生的金融工作能力。

三、創新教學方法，綜合運用多種教學手段

對于同一學習階段，不同專業的學生，教師在開展教學的過程中也需要做好區分和側重。例如，經濟類和管理類不同專業的學生對“貨幣金融學”教學的要求是不同的：經濟類學生的實施掌握能力標準較高，需要全面理解教材中的知識內容，理論常識，并且以此為基礎挖掘更深層次的理論，利用所學得的知識內容解決社會現狀、經濟問題。而會計學、工商管理、市場營銷等管理類專業的學生，在學習這一部分的知識內容時需要將其與企業發展、個人分配等內容相聯系，主要是國家金融政策的變動對市場主體帶來的不同影響分析、風險資產定價分析等等。一旦教師在實際教學中忽視了不同專業學生知識結構的差異性，總是站在一個比較抽象的角度進行教學，很容易使那些非金融學專業的學生覺得“貨幣金融學”課程空洞無物、枯燥乏味，主觀上抵制學習，從而影響了該門課程的學習效果[2]。

1.案例教學法

在“貨幣金融學”等金融專業基礎理論課程的教學中，傳統的教學方式只是比較抽象地利用講授教學等方式介紹貨幣應用、貨幣種類等，分析金融市場的功能和形式，金融市場的調整手段等知識內容，缺少必要的案例說明，導致學生學習的完整性受到影響。結合案例教學形式能夠一定程度上轉變教學局限的現象。

案例教學法與傳統教學形式相比，其啟發意義、實踐意義十分鮮明，能夠有效提升學生的綜合能力和基本素養，解決教學階段的知識內容重點與難點。教師從金融活動案例中選擇具有代表性的經典內容，結合課堂教學內容適當將其融入進來，引導學生主動參與學習。

例如在金融衍生工具講解中，可以引入巴林銀行破產的案例，引導學生思考案例中的金融衍生工具作用，將其聯系到我國銀行管理中進行分析；在講解貨幣政策時，可以介紹目前美國實行的量化寬松貨幣政策，將其與傳統的貨幣政策進行對比；在金融風險與金融監管這個部分，可以探討學生感興趣的次貸危機及其引發的世界性金融危機。靈活應用案例內容既能夠有效活躍課堂氛圍，又能夠提升學生對理論知識的理解深度，調動學生的學習積極性、探索欲望[3]。

2.啟發互動式教學法

啟發式教學法實施的主要形式是教師提出問題、學生分析問題、教師對學生的思路進行解讀和理順，得出問題的最終結果，在課堂教學環境中能夠實現師生之間、學生之間的互動交流。

由于金融理論課程具有極強的實踐意義，需要教師在教學階段重視學生的參與性，了解學生對講授知識的理解與反饋能力，借助啟發式教學實現良好的師生溝通，進而獲得理想教學成績。為了確保學生在課堂小組討論中都能夠積極參與，教師可將學生劃分為幾個小組，將討論課題布置給小組，學生在小組內收集資料、集中討論，而后選擇一名小組長代表小組發言。這種教學方式具有集思廣益的效果，且回答問題的成果較為理想。教師還可使用課堂辯論的形式，設置一個話題，學生從正反兩個方向分析，最后由教師加以總結。這種教學方式能夠極大地激發學生的競爭意識。比如在“貨幣金融學”的課堂討論中，向學生們提出“在目前通貨膨脹壓力較大的背景下，我國貨幣當局提高利率對于降低物價水平的作用到底有多大”的問題，學生們在收集資料并加以整理和分析后，展開激烈的爭論，隨后，教師即可從家庭、企業、政府、國際部門等各個角度全面總結提高利率的影響。在課堂講授階段可以從學生接收到的知識信息著手，培養其對社會熱點事件的思考與挖掘能力，學生在課堂上各抒己見，而后教師進行總結和對比。由于這類問題討論具有發散性，學生的思考和主張并沒有明顯的“對錯”關系，使得學生的學習積極性、探索精神得到了最大限度的發揮，有效提升其思辨能力、質疑精神，對學生成長和發展頗有助益，并且激發了他們對實際經濟問題的興趣，使他們可以更深入自主地去思考經濟問題[4]。

3.研究式教學法

研究式教學法能夠有效培養學生的學習能力和探究能力，對于一些具有開放性和發散性的問題可以借助這一教學方式研究和解決。研究式教學法的準備階段局限在課下，學生根據教師布置的教學內容，結合課堂學習的知識點，查閱相關資料，利用小論文的形式展現自身想法，教師在審閱之后需對其進行點評和分析。

例如“貨幣金融學”講解階段，教師選定的小作文題目需要與其生活現象相結合，課題內容可定位“消費信貸的開展狀況及制約因素”等，學生通過收集資料，完成論文，能夠有效提升其思維整合能力、分析判斷能力、知識聯系實踐能力，同時也可為學生將來撰寫畢業論文或是進一步的科研活動打下堅實的基礎。

研究式教學法與傳統教學相比具有鮮明優勢。教師在講解課程基本理論知識的基礎上，需要借助小作文、小調研的形式幫助學生獨立思考。教師需要將教材內容當作教學方向指導，但不可過于迷信教材內容，而是引導學生利用發散思維開展學習，樹立其人文主義、探索精神等品質，實現創新性人才培養目的。

總之，教育的根本目標在于培養學生的創新能力。隨著金融全球化、經濟一體化的發展趨勢逐漸深化，社會上對于金融方面人才的需求也偏向多元化、素質化的方向，在確保理論基礎知識教學順利開展的同時，能夠融入核心素養教育，培養學生理論聯系實踐的能力。鑒于此，教師需要將教學理念、教學內容、教學方式進一步革新，確保能夠在人才培養過程中實現更為理想的效果，助力學生知識應用能力、理論聯系實踐能力等方面全面進步，培養出更對市場需求的創新型人才。