醫學英語線上線下混合式教學模式探索

楊媛媛

（漯河醫學高等專科學校，河南 漯河 462000）

從2020年至今，各高校開展了網絡平臺教學，學生在教師引導下自主開展學習，突破時空限制的學習方法從客觀上推進了我國高等教育教學手段的革新，加速線上線下混合式教學替代傳統教學模式，促進真正意義上的因材施教[1]。但由于其資源數量不夠、質量不優，缺乏師生互動和學生自主學習能力不足等原因，導致教學效果并不理想。如何能既達到人才培養要求，又能做好線上線下教學的有效銜接和融合，取長補短，實現優勢互補，這是需要思考和進一步實踐的重要課題。

一、教育背景

1.傳統教學學情

1.1 一部分學生在進入大學后，失去為升學而努力的動力，學習被動，對英語學習產生倦怠，失去興趣。曠課、遲到、玩手機、打瞌睡現象嚴重，不積極主動參與課堂教學活動。

1.2 教師為了完成教學任務，唱“獨角戲”，課堂教學活動以教師為主體，學生被動聽，教學過程單向化和活動形式單一化問題較明顯，因此課堂效果有時并不理想。

1.3 傳統教學方法由于受到教學條件的限制，學生在規定的時間按照教師的要求完成教學任務，抑制了學生學習的主動性和創新性，不能夠激發學生的學習興趣，無法滿足學生個性化發展需求。

1.4 課后作業大多采用教材配套習題，普遍陳舊僵化，脫離日常生活和實際，學生對于形式單一的習題作業提不起興趣，態度敷衍了事。

1.5 傳統的教學評價即考核方式，僅以期末考試作為單一評價體系，體現不出日常的學習過程，難以激發學生的學習興趣，長此以往，不但影響學生的學習積極性，也影響教師的教學積極性，改變傳統的期末考核模式早已大勢所趨。

2.線上教學問題

2.1 眾多在線教學平臺不堪重負，導致網絡癱瘓，網頁無法打開，直播課堂無法進入等現象頻發。

2.2 教師的信息化教學能力水平不一，在線課程資源質量參差不齊。

2.3 學生學習情況難以管控。課程教學時間玩手機、開小差的現象在線上線下混合式教學中比傳統課堂教學更為常見，可能是影響其學習效果的重要原因。

2.4 利用慕課或微課視頻教學時，學生課堂參與度低，學習效果差。這可能與混合教學中線上教學部分沒有授課老師的現場監管有關，也可能與混合教學中的線上教學的學習環境更隨意，導致部分學生專注力降低有關。

二、線上線下混合式教學模式在“醫學英語教程”課程中的實施

為了通過教學模式創新提升課堂教學質量，順應全國課堂教學改革大趨勢，我們團隊依托學習通平臺開展與線下課堂教學相結合的混合式教學模式[2]。2020年團隊申請“醫學英語教程”課程的金課建設并獲得立項，2020年9月金課建設完成并在學習通平臺上線運行，該課程共26個視頻，每個視頻3～7min，目前為止該課程采用線上線下混合式教學1個學期。我們并不是將“線上”與“線下”進行簡單相加，而是結合傳統，以提升教學效果為目標，兩者互為補充，相互促進。改變線上教學的附屬地位，優化線上線下教學設計，探究符合時代特點和外語ESP教學規律的教學模式，推動教學模式改變、學習方式轉變、教員角色定位改變和評價標準改變。

學習通是一款多功能課堂互動教學App。其優勢在于豐富的課程教學資源，同時提供智能便捷的教學管理和在線測試功能，以及對學生學習過程的有效監控、細致分析。可進行線上課堂教學，開展頭腦風暴、投票問卷、討論答疑、隨堂測試和分組任務等豐富的課堂活動，進行資源共享、互動及完成單人或小組任務[3]。教師可隨時跟蹤班級學習情況，進行學習設置、學習監控、學習分析，及時監控學生學習狀況，并發布作業、測驗等任務，檢測學習效果。其語音、文字、圖片等評價方式能直觀具體地反饋學生的學習效果。

開課前對學生進行認真調查和分析，深入地了解學生的預備知識、年齡特征和學習需求，按照真正需求來組織教學內容。根據課程標準，在學習通上搭建醫學英語學習平臺，將預習問題、課前任務、授課PPT、新課資源、錄制的授課和操作視頻、微課、課后復習資料等資源傳至學習平臺，搭建課程。整個教學過程分為課前全面準備、課中全力實施、課后拓展鞏固三個階段。

1.課前全面準備

在課前環節，收集整理醫學資料，整合案例，選擇適合自學的醫學英語的內容，課前將設計好的自主學習任務清單和以微視頻為主的在線輔助資源上傳到學習通臺，安排學生線上自主學習。

學生根據課前任務、預習問題等完成課前的預習，課前任務常以團隊合作完成的任務為主。學生根據要求多種途徑獲取知識，并且知識的獲取不再受時空的限制，培養了學生自學能力和主動學習的習慣。

2.課中全力實施

課中環節，針對學生在課前任務完成中存在的共性問題，通過啟發式、案例式教學逐步深入講解理論知識，采取組織討論、案例分析的方式進行答疑解惑，對需要講解的難點進行重點講解。

由學生合作探究總結，分享學習成果，同時在平臺上穿插進行搶答、測驗等，在教室中實現有效的互動，實時掌握學生的學習狀態，著重培養學生的邏輯分析能力和研究型學習能力。

測驗錯誤時學生之間可以互相交流學習，分析錯誤原因，也可和教師共同分析錯誤原因并能夠吸取經驗，提高學生的成就感。教師以觀察指導為主，觀察各小組完成任務的過程中遇到的問題，實時與學生互動交流，當各小組遇到共性問題時要重點講解，突破難點。培養學生分析問題、運用所學知識解決實際問題的能力。

3.課后拓展鞏固

課后借助學習通，讓學生完成線上配套測驗題。開放性討論題或項目式作業，學生通過線上作業測驗來鞏固學習內容、鞏固知識形成技能，同時，布置拓展作業，提升學生的學習能力。可以開展主題討論、成果展示、學習反饋等一系列活動，網絡系統實時記錄學生的學習時長、討論次數、完成練習等情況，并進行數據分析和評價，幫助教師及時掌握學生情況。

學生也可以利用學習通的視頻、微課和復習資料等進行知識鞏固和拓展，繪制思維導圖，梳理知識點，理清知識網絡，再將知識點進行系統的組織、歸納，從而全面掌握整個知識框架，進一步拓展深化，融會貫通。

此外，教師還可以利用QQ群、微信群等交流軟件與學生實時聯系，解答學生的問題，獲取課堂學習的反饋，分享學習心得體會和經驗等，并在此基礎上，再回到線下課堂開展研討，教師點評，學生互評，實現教學的高效性、便捷性。

教師鼓勵學生合理選擇學習軟件和學習資源，利用微博、QQ空間、微信朋友圈等向學生推薦一些好的資源，推薦搜索引擎、英文醫學網站、英語學習的網站、線上英文字典、微信公眾號，還可以訪問各個高校的醫學英語精品課程，或點擊名師的教學博客，或在各類醫學英語學習論壇進行在線交流[4]。網上學習靈活性強、反饋快、方式便捷多樣，學生可以根據自己的語言水平、興趣愛好，瀏覽網站、下載資源、鞏固和拓展學習，可以獲取大量有用的信息，實現個性化學習，有利于提高學習自主性，促進醫學英語的理解運用和交際能力。

4.完善過程評價制度

為了激發學生的學習動力，改革傳統作業模式，完善過程評價制度，我們將課程成績評定分為“形成性考核”和“終結性考試”兩個部分，合理安排學生課后學習任務，適當增加學生的日常學習負擔，提升課程的挑戰度，有效實施過程性評價。

“形成性考核”采用線上與線下相結合的方式，線上作業按章節設置，重點考察以客觀題為主，督促學生開展規律性學習和自查。線下另設置若干研究型、項目式作業，學生以小組為單位開展自主學習研討，在小組內討論學習，互相匯報，以小組為單位進行情景模擬，學生分工合作查找資料，共同分析問題，尋求解決問題的方案，增強了團隊協作能力，讓學生更有參與感和成就感，除了培養知識的運用能力，還注重協作和交流能力，闡述和表達能力等綜合能力的培養。采用小組匯報，組間互評的方式進行交流評價，激發了學生學習的積極性，提高了學生的課堂參與度，充分發揮學生的主體性，激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性，促進學生學習的自主性。

“終結性考試”為學期末的閉卷考試，重點考查靈活運用所學知識的綜合能力。

考核成績=形成性考核成績*50%+終結性考試成績*50%

形成性考核成績=章節測試*20%+課堂提問*5%+視頻學習完成度*15%+考勤*10%+互動討論*20%+課堂表現*20%+組間互評*10%

三、線上線下混合式教學模式更有利于提高學生的綜合能力

線上線下混合教學法一切教與學都圍繞學生設計和開展，結合學生自身的學習情況和知識的掌握程度為學生提供個性化設計，讓學生自主合理安排學習時間和學習進度，將學習內容和知識點的講解轉變為知識的探索和研究，使學生成為教學的真正主體，有利于激發學生學習的興趣和主動性，并能培養學生發散性思維能力。多個交流通道提供了學生與教師零距離的溝通渠道，加強了學生和教師之間的互動。學生對教師的教學方法、教學內容、教學效果及對教學內容的反饋和評價，有利于課堂教學和網絡教學效果的提高，體現了以學生為中心的教學理念。比起傳統的評價方式，綜合性評價制度更符合當前教學培養模式與人才培養需求，能督促學生檢驗學習情況，也可以更真實地反映學生學習的情況，客觀有效地反饋教學效果。

因此，該教學模式利于提高人才培養質量，在教學上也取得了良好的教學效果，值得進一步推廣。