課程思政下口腔內科學教學改革策略研究

周勝君

（重慶三峽醫藥高等專科學校，重慶 404000）

引言

隨著人們生活水平提升，食物種類變得愈發豐富，人們出現口腔問題的頻率也大幅增加。在此背景下，口腔醫療行業獲得了長足發展，對口腔內科學人才的需求也不斷提升。在培養口腔人才的過程中，我們除了要教授給他們必要的專業知識，還應重視對其思想政治水平的培養，使其發展出良好的職業素養和思想情感，為社會發展提供高水平的口腔醫療服務。

一、課程思政下口腔內科學教學改革的意義

1.凸顯思政育人價值

教育者在工作中要深入研究課程思政的相關理念，這可以給口腔內科學育人改革指出新的道路，促使相應的育人效果進一步提升。但是課程思政一般不能獨立使用，它應該把口腔內科學作為依托，將其看作是一個重要載體，只有把口腔內科學和思政元素融合起來，方可更好地讓課程思政在教育工作中發揮作用[1]。

另外，受既往的育人觀念影響，諸多教育者在實施口腔內科學授課改革時，常常會將理論看作主要內容，對后續的實踐授課、素質培養不夠重視，導致很多學生只是掌握了口腔內科學的知識，但難以在工作中合理應用，思想政治素養極為匱乏。一般來說，單一展開口腔內科學的教學并不利于良好課堂氛圍的構成，學究式的育人模式也不利于顯示出課堂教育的深刻價值。為此，將課程思政理念融通到口腔內科學中，能更好地對學生展開培養工作，從根本上凸顯出思政育人的價值，提升教育質量。

2.體現立德樹人目標

職業教育要抓緊立德樹人、思政育人的這個主線，并以此為基礎，對后續育人工作的實施加以指導。通過在口腔內科學中融入思政內容，能在培養知識型、技術型人才時，促使其更為全面發展，讓他們更符合當前社會對人才的期待，對學生后續步入就業崗位有不小的幫助。人才培養要從多個維度出發，其中除了要有知識、能力等基本的內容，還應包含素養、品質這些思想層面的元素。口腔內科學的課程教學雖能保證學生的知識、職業能力提升，但并不能幫助其形成健康、向上的思想品質，這也是我們要以課程思政指導教學改革的重要原因。通過將兩者有機雜糅，能讓立德樹人融入教育中的各個層面，凸顯出口腔內科學教學改革的育人價值，實現立德樹人的育人目標[2]。

二、課程思政下口腔內科學教學存在的問題

1.融合程度不深

口腔內科學知識具有較強的復雜性，授課內容也存在很強的專業性特點，教師需將大量精力、時間投注到繁復的知識授課中，以此幫助學生積累護理知識和臨床護理經驗。但是由于口腔內科學授課內容極為冗雜，以至于教師難以將思政元素深入融合到口腔內科學授課過程中，致使課程思政授課層次偏低，難以滿足學生的實際需求[3]。

2.執行能力不足

在傳統授課中，專業課教師只負責某一專業知識的授課，并不涉及其他授課內容，學生的思想政治水平更多地依賴于思政教師，這就導致專業課教師難以將課程思政授課執行到位，嚴重阻礙了口腔內科學課程思政授課效果。同時，專業課教師很少對授課內容中的思政元素實施發掘，這也在較大程度上影響了課程思政授課落實。

3.接受程度較低

近年來，社會上出現了一些醫鬧現象，這些負面因素對口腔內科學學生產生了不小影響，他們中的很多人因此難以樹立正確思政意識。同時，部分學生心態消極，甚至對思政教育產生了一定抵觸心理，致使課程思政授課效果不甚理想。除此之外，少數學生認為，專業課教師只是應該教專業內容，不應該“管”思政問題，在此錯誤觀念影響下，他們對課程思政授課的接受程度變得更低[4]。

4.評價機制不全

通過授課評價，教師能夠更好地了解課程思政授課效果，有利于有序優化授課過程。授課評價整個體系極為龐大，它關系到各個教師、學生，在口腔內科學課程思政授課中，很多學校并未完善相應的授課評價機制，致使學生與教師間難以形成有效聯動，課程思政授課呈現出一種后勁不足的狀態。

三、課程思政下口腔內科學教學改革策略分析

1.豐富授課形式，發展職業素養

在展開口腔內科學授課時，要重視對育人形式的豐富，并充分重視實踐授課這一工作，以此發展學生的職業素養，提升育人質量。在實踐中，我們可以對醫院實際工作展開模擬，將授課流程和工作過程結合，這樣可以讓學生在步入就業崗位前，對相應的工作流程做到心中有數，燃起他們參與到學習、實踐中的熱情，從而促使其職業能力發展，提升其職業素養。此外，我們還可嘗試采用醫患互換角色的方式授課，讓學生了解牙科患者的心理狀態，這樣能可使其在工作時更具人文關懷，用更為親切的語言、良好的態度、高度的責任感為病人服務，這也是成為一個名高尚行醫者的重要思想因素[5]。

在改革時，我們可以從醫學故事入手，通過為學生提供口腔病例中的相應圖片展開授課。在此期間，要善于引入新興的技術手段，讓學生了解到口腔內科學中多發、常見的口腔疾病，并借助信息化手段使其更為直觀、形象地判別疾病類型。在學生觀看圖片后，我們可以組織其分組，鼓勵他們對病因、治療方法、注意事項等方面展開討論。通過這一過程，學生的共情能力會大幅提升，其學習興趣也會有不同程度增強，從而形成高水平的共情能力，養成熱心、細致、嚴謹的醫德醫風。

2.拓寬學生思維，完善知識體系

口腔內科學是非常重要的臨床口腔醫學內容，它接觸的都是社會上的常見口腔疾病，這就需要學生具備較強的自我更新意識，善于發現問題、研究問題，從而不斷掌握新的知識內容，進而完善個人知識體系，為患者更好的服務。在授課中，我們可以從國家政策入手，給學生講解一些相應的口腔惠民政策，以此讓其形成較高程度的民族自豪感，使其發展成愛國、愛崗、敬業的優質技術人才。另外，在授課實踐中，我們應關注口腔內科學器具的講解，比如熱牙膠、鎳鈦針等，通過醫療器具技術的進步讓學生看到祖國科技的發展，促使其形成強烈的愛國情懷[6]。

在實際的口腔內科治療中，常會需要對患者的牙體實施磨除。在展開此類內容授課時，我們應轉變以往只是教授理論、技能的授課方式，要培養學生換位思考的能力，促使其形成良好的“愛傷”觀念。這樣在他們步入就業崗位后，便可有效降低醫療過程中對患者正常牙體組織的損耗、保護牙髓，使其學會從患者的角度出發思考問題，發展個人的思想道德品質。另外，多樣的授課內容能大幅拓寬學生接觸到的知識面，使其逐漸形成更為完善的知識體系，提升育人水平。

3.優化授課評價，革新考核形式

考核評價是了解學生對知識掌握、應用情況的重要手段，也是學生發現自身知識漏洞，實施知識查漏補缺的關鍵一環。為此，我們應對授課評價形式展開革新，優化考核內容、考核流程，以此更好地掌握學情，為學生提供更具針對性、實踐性的授課內容。首先，我們應設立明確的考核目標，其中除了包括考試成績外，還應融入實踐技能考核、職業素養考核以及思政水平考核等。另外，對于學生平時的出勤、課堂表現、學習態度、回答問題的積極性等也可以設立考核標準，從全方位對他們的情況展開考察[7]。

在考核形式上，主要以筆試為主，并輔以技能操作、口頭詢問等形式。例如在對他們的理論知識考核時，可以通過試卷、習題等形式考核，還可以給出他們一個具體主題，讓學生設計相應的論文報告。在考核思想政治水平時，我們可以引入學生互評的方式，讓他們互相展開評價，從多個角度、層面對其日常表現、態度實施研判，從而實現考核形式的革新。通過此方式，課程思政將深入融合到口腔內科學的教學評價中，促使學生獲得更全面發展[8]。

結語

綜上所述，課程思政下展開口腔內科學教學改革時，我們可以從豐富教學形式，發展職業素養；拓寬學生思維，完善知識體系；優化教學評價，革新考核形式等層面入手，以此在無形中促使口腔內科學教學質量提升到一個新的高度。