淺談高校發(fā)揮資助育人功能策略

董燕青

（廈門海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 廈門 361100）

一、高校資助育人的價(jià)值

立德樹人是高校教育的根本任務(wù)，為民族復(fù)興大業(yè)提供源源不斷的人才資源，是高校獨(dú)特的使命擔(dān)當(dāng)。資助育人的目的在于幫助那些家境困難的學(xué)生成長(zhǎng)成才，也能擁有公平教育的機(jī)會(huì)。2017年，教育部明確將“資助育人質(zhì)量提升”納入“十大”育人體系中，強(qiáng)調(diào)建立“四位一體”的發(fā)展型資助體系，構(gòu)建資助育人的長(zhǎng)效機(jī)制，為高校資助工作賦予了更深邃的育人價(jià)值。通過物質(zhì)幫助“解困”，能力拓展“成才”，道德融入、精神激勵(lì)做到“育人”和“回饋”，努力培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大業(yè)的社會(huì)主義建設(shè)者，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的指導(dǎo)下，形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)，推動(dòng)教育在我國(guó)高水平、高質(zhì)量的普及，為人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、資助育人情況

調(diào)查對(duì)象涵蓋貧困生和非貧困生，調(diào)查方式采用座談會(huì)和問卷調(diào)查的形式。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的資助政策能夠有效緩解貧困生大學(xué)期間的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，但是資助育人功能有待提升。分析調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為主要存在如下問題：一是當(dāng)前的資助工作存在物質(zhì)資助和精神資助不對(duì)稱，普遍存在重視物質(zhì)資助，忽視精神資助，精神沒有脫貧，部分得到資助的貧困生曠課、考試作弊、過度消費(fèi)、盲目攀比等不良現(xiàn)象仍屢見不鮮。二是現(xiàn)有資助模式容易助長(zhǎng)貧困生等靠要思想，資助工作中經(jīng)濟(jì)資助功能完成后，資助的育人功能沒有發(fā)揮或沒有持續(xù)，讓部分學(xué)生把國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校的資助當(dāng)作理所當(dāng)然，一旦碰到困難，不是自己去努力改變，而是坐等各種援助，一旦沒有得到及時(shí)幫扶，甚至引發(fā)抱怨等情緒。三是貧困生面臨心理困境問題突出，部分貧困生家庭負(fù)擔(dān)重，思想壓力大，經(jīng)常緊張焦慮，甚至悲觀厭世；部分貧困生自卑心理強(qiáng)而又過度自尊，矛盾心理驅(qū)使自我封閉；部分貧困生敏感多疑又處事偏執(zhí)，造成人際交往緊張，各種心理困境亟須正確引導(dǎo)。四是對(duì)貧困生幫扶模式需豐富和創(chuàng)新， 目前主要的幫扶模式是經(jīng)濟(jì)資助和提供勤工助學(xué)崗，而學(xué)生期待的就業(yè)幫扶、職業(yè)能力指導(dǎo)，以及根據(jù)貧困生不同特點(diǎn)制定個(gè)性化幫扶都非常有限。

三、原因分析

在資助政策落實(shí)過程中，普遍對(duì)當(dāng)前資助體系的物質(zhì)資助功能是滿意的，而育人功能則相對(duì)薄弱，筆者認(rèn)為具體原因如下。

1.對(duì)助困認(rèn)識(shí)比較狹隘，對(duì)于助困既要扶智也要扶志缺乏充分的認(rèn)識(shí)，普遍把經(jīng)濟(jì)援助，物質(zhì)幫扶作為助困的主要內(nèi)容，而忽視資助政策本身所蘊(yùn)含的教育功能，助困和育人脫節(jié)情況明顯，這就容易導(dǎo)致部分受助學(xué)生雖然物質(zhì)脫貧了，但精神卻沒有脫貧，不知感恩，誠(chéng)信缺失的現(xiàn)象普遍存在。

2.資助隊(duì)伍建設(shè)有待提升，當(dāng)前很多高校資助工作沒有設(shè)立專門資助專干，而是由輔導(dǎo)員兼任，資助專業(yè)化水平不高，一方面，輔導(dǎo)員的職業(yè)特點(diǎn)決定了其工作繁雜，無法去充分發(fā)掘資助的育人功能；另一方面，很多兼任資助工作的輔導(dǎo)員沒有經(jīng)過資助工作專業(yè)化培養(yǎng)，專業(yè)化水平不高，導(dǎo)致對(duì)國(guó)家資助政策把握了解不透徹，資助工作僅停留在物質(zhì)資助層面，即使意識(shí)到助困和育人相結(jié)合的重要性，往往也力不從心，精神資助方式單一，成效甚微。

3.助困教育方式有待創(chuàng)新，高校資助育人中，貧困生多被認(rèn)定為受教育對(duì)象，經(jīng)常僅僅把他們看作管理對(duì)象，而忽視了他們的主體位置[1]。故此，貧困生一旦出現(xiàn)曠課違紀(jì)，誠(chéng)信缺失，心理危機(jī)等問題時(shí)。往往采取灌輸式教育，填鴨式說教。教育引導(dǎo)方式單薄，無法充分調(diào)動(dòng)貧困生主觀能動(dòng)性，最終導(dǎo)致資助只是授之以魚，而沒有授之以漁。

4.勤工助學(xué)崗位有待拓展。在資助育人中，勤工助學(xué)是一項(xiàng)重要的手段，可幫助培養(yǎng)學(xué)生們自立自強(qiáng)的精神，通過雙手創(chuàng)造財(cái)富，提高自身工作能力和綜合素養(yǎng)。但在多種原因影響下。高校和社會(huì)聯(lián)動(dòng)提供助學(xué)崗位難度較大，多數(shù)崗位設(shè)立在校內(nèi)，以勞動(dòng)服務(wù)型工作如辦公室助理、圖書管理、保潔等，很難和學(xué)生自身專業(yè)相結(jié)合，在素質(zhì)和能力提升上起到的作用有限。而且不同于普通學(xué)生，接受資助的學(xué)生多來自農(nóng)村，本來教育資源就相對(duì)缺乏，實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)也不多，較容易在競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。

5.對(duì)學(xué)生心理健康情況關(guān)注不足。需要資助的困難學(xué)生，成長(zhǎng)環(huán)境較為特殊，往往讓他們承擔(dān)較大的心理、經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)壓力。在長(zhǎng)期的壓力下，學(xué)生容易出現(xiàn)焦慮、自卑等心理，在情感上較一般學(xué)生更敏感。就目前來看，不少高校多更注重在物資上的幫助，卻沒有對(duì)貧困生進(jìn)行跟蹤、走訪，沒有關(guān)注他們的心理動(dòng)態(tài)。一些高校雖然有專門的心理咨詢室，但往往更注重學(xué)術(shù)上的研究，卻忽略了對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的實(shí)際心理幫助，在心理援助上缺乏針對(duì)性。

四、對(duì)策

針對(duì)助困與育人脫節(jié)，資助育人功能發(fā)揮不充分問題，筆者認(rèn)為有如下對(duì)策。

1.優(yōu)化育人環(huán)境

一是定期開展心理健康教育，通過談話、組織學(xué)生參加學(xué)校舉辦的心理健康教育講座、心理素質(zhì)拓展等活動(dòng)，增強(qiáng)貧困生的“心理韌性”，培養(yǎng)貧困生自立、自強(qiáng)意識(shí)，鼓勵(lì)他們發(fā)奮圖強(qiáng)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。二是發(fā)掘榜樣形成激勵(lì)效應(yīng)開展獎(jiǎng)助主題教育，組織開展勵(lì)志先鋒人物評(píng)選、資助育人征文等形式多樣的活動(dòng)，營(yíng)造資助育人濃厚氛圍，結(jié)合黨史學(xué)習(xí)教育，發(fā)掘身邊榜樣形成激勵(lì)效應(yīng)。三是注重思想引領(lǐng)，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生予以關(guān)注和尊重，充分掌握受助學(xué)生的心理特點(diǎn)和思想狀況，摒棄灌輸性教育，循序漸進(jìn)地開展主題教育，營(yíng)造蘊(yùn)含深厚文化底蘊(yùn)的校園環(huán)境，以此潛移默化地從精神層面感染影響學(xué)生心態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)自身責(zé)任，化消極被動(dòng)接受感恩教育為積極主動(dòng)踐行。通過思想教育活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的誠(chéng)信教育，以入學(xué)教育、校規(guī)校紀(jì)學(xué)習(xí)為契機(jī)，通過誠(chéng)信案例分析、誠(chéng)信教育主題班會(huì)等形式地進(jìn)行教育引導(dǎo)。將誠(chéng)信教育納入優(yōu)秀班團(tuán)組織建設(shè)內(nèi)容，促進(jìn)良好風(fēng)氣的形成。確定困難學(xué)生名額時(shí)，應(yīng)對(duì)寫了申請(qǐng)的學(xué)生進(jìn)行談話交流、與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)聯(lián)系并全面了解情況，組織投票流程，將整個(gè)過程公開、透明化，做到對(duì)真正存在經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生進(jìn)行資助，合理利用國(guó)家資源。以弄虛作假獲得資助的非貧困生，一旦發(fā)現(xiàn)將取消評(píng)比資格并進(jìn)行通報(bào)，記錄進(jìn)誠(chéng)信檔案，通過此舉警告以謀求蒙混過關(guān)的學(xué)生。

2.提升育人能力，加強(qiáng)助困育人隊(duì)伍建設(shè)

一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)清職業(yè)使命，通過資助工作專項(xiàng)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流等方式，提高資助工作者的專業(yè)化水平，讓資助工作者認(rèn)識(shí)到踐行使命擔(dān)當(dāng)，提升業(yè)務(wù)水平的重要性；認(rèn)識(shí)到學(xué)生資助工作的重要性以及解決資助發(fā)展難題的緊迫性。二是組織研討，定期舉行資助工作經(jīng)典案例分享會(huì)等，創(chuàng)新獎(jiǎng)助宣傳思路和宣傳方式，拓展線上線下結(jié)合的獎(jiǎng)助宣傳，結(jié)合開展的資助工作，組織輔導(dǎo)員、班主任老師召開班會(huì)、黨員教師聯(lián)系宿舍、團(tuán)日活動(dòng)等方式進(jìn)行獎(jiǎng)助政策解讀，利用校內(nèi)網(wǎng)站、微博、微信群等方式，進(jìn)行多渠道、全方位廣泛宣傳。每個(gè)班級(jí)培養(yǎng)一名獎(jiǎng)助大使，講好獎(jiǎng)助政策，普及獎(jiǎng)助知識(shí)，隨時(shí)隨地為同學(xué)們答疑解惑。除此之外，高校還應(yīng)進(jìn)行資助管理系統(tǒng)建設(shè)，連接政府相關(guān)部門的管理平臺(tái)，做到數(shù)據(jù)共享，不但能高效采集學(xué)生自主信息，還能使這類信息被政府部門調(diào)用備查，促進(jìn)資助育人的精準(zhǔn)化。貧困生可在平臺(tái)上提出資助申請(qǐng)，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行差異化幫扶。同時(shí)，引入資助育人反饋機(jī)制，對(duì)貧困生受資助前后變化進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，建立包括獎(jiǎng)學(xué)金、入黨、比賽獲獎(jiǎng)、升學(xué)就業(yè)等信息在內(nèi)的效果數(shù)據(jù)庫(kù)，讓高校更好地了解資助育人成效，為下一步資助育人制度建設(shè)和改革提供可靠依據(jù)。

3.創(chuàng)新育人方式

深刻領(lǐng)會(huì)助困既要扶智也要扶志，堅(jiān)持扶智扶志并舉。一是加強(qiáng)學(xué)生自立能力培養(yǎng)，開展素質(zhì)能力培訓(xùn)，定期舉辦針對(duì)貧困生的免費(fèi)的實(shí)用技能培訓(xùn)[2]（高校貧困生能力資助模式的構(gòu)建，莫秋樹），提升貧困生職業(yè)能力。提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，通過勤工儉學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的方式，鍛煉貧困生語(yǔ)言表達(dá)、處事應(yīng)變等各方面的能力和素養(yǎng)，增強(qiáng)貧困生的社會(huì)適應(yīng)能力。高校應(yīng)開展多種類型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，立足校園，提升實(shí)踐基地層次，如結(jié)合教師科研項(xiàng)目為學(xué)生提供專業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)，打造智能型勤工助學(xué)崗位；加強(qiáng)與社會(huì)聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、企事業(yè)單位，共建實(shí)踐與就業(yè)基地，讓學(xué)生們?cè)诮邮芏唐诩夹g(shù)培訓(xùn)后，可合法地獲得勞動(dòng)報(bào)酬，在實(shí)踐中鞏固知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。二是加強(qiáng)貧困生就業(yè)幫扶，通過貧困生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)，幫助其樹立正確的職業(yè)觀；通過貧困生就業(yè)能力輔導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提升貧困生就業(yè)能力；通過就業(yè)信息服務(wù)，就業(yè)崗位推薦等個(gè)性化服務(wù)，提高貧困生就業(yè)服務(wù)質(zhì)量。建立受助學(xué)生就業(yè)跟蹤制度，在學(xué)生就業(yè)后定期對(duì)其進(jìn)行訪視，了解就業(yè)中存在困難，給予中肯建議，幫助他們更好地適應(yīng)自身職業(yè)。也可以將學(xué)生推薦到本校教師創(chuàng)辦的工作室、學(xué)校創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等處，讓他們?cè)谛Ｆ陂g即開始積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為今后的創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。

筆者認(rèn)為，高校資助工作需要深掘資助的育人功能，要充分意識(shí)到經(jīng)濟(jì)幫扶和精神幫扶并重，依托學(xué)校、社會(huì)等多方力量構(gòu)建起公平、科學(xué)、合理、操作性強(qiáng)的“助困”與“育人”相結(jié)合的資助體系[3]，促進(jìn)貧困生在逆境磨礪中成長(zhǎng)成才，最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與精神雙重解困。