新高考下
——分析高中歷史課堂教學高效性

格茸品初

（迪慶州藏文中學，云南 香格里拉 674499）

前言

現階段，伴隨著我國持續推進新高考改革，為了使高中學生更好地適應新的高考環境所產生的影響，必須對歷史課堂教學的高效性進行深入的探究，如此才可以使學生的歷史知識的理解能力與應用能力得到提高。面對新高考，高中歷史老師在課堂教學實踐的過程中必須重視其中出現的新變化，緊跟新形勢，努力轉變自身歷史教育教學的傳統思維，從而使高中歷史課堂教學具備高效性。

一、高中歷史課堂教學中存在的問題

1.不重視歷史學科

長期以來，在我國的高中階段的學生中存在著重理輕文的思想，尤其是高考招生工作中，許多大學所錄取的名額內大部分的指標是提供給理工科高校的，同時，我國教育投資的重心也是理工類的學科，此類政策方面的偏重也導致了我國絕大多數家庭與高中學生過于將自身的目光與重心集中于數、理、化等學科上，從而使得歷史、地理等人文學科沒有得到相應的重視。不均衡性的需求進一步加劇了歷史等學科的邊緣化，進而使各歷史在高中的教學過程中被放在次要位置[1]。

2.忽視歷史課堂教學的人文性

一方面，高中歷史教學的重點在于傳授知識和培養學生人文素質的多重任務，因此，在高中歷史課堂教學的過程中培養學生的人文精神應該占據重要位置。然而因為受到傳統教學思維的束縛，許多高中歷史老師只強調歷史教學的知識性，與此同時，針對學生只是一味地開展灌輸式地教學，這就是只是將知識和能力作為目標定位，從而忽略了在課堂教學過程中的教學方法、態度價值與人文情感等，未能切實考慮學生在學習歷史的過程中存在的個性化、差異化。常常不重視針對學生實施的人文素質教育與人文關懷。從而致使高中歷史課堂教學不具備人文氣息，嚴重削弱了高中歷史課堂教學的德育功能，使學生的身心發展與綜合素質的發展受到嚴重影響。另一方面，高中歷史良好的課堂教學氛圍可以充分激發學生的學習積極性，而人文教育為高中歷史課堂教學的順利開展夯實了基礎。高中歷史擁有較為豐富的知識點，但是課程的內容卻較為分散，加之歷史課堂教學的課時是有限的，所以高中歷史老師僅能在有限的課堂教學時間內，重視課堂知識的輸出數量，極少會針對課程內容進行知識拓展。如此也導致高中歷史課堂教學過于依賴課本，忽略了其與社會實踐等諸多方面存在的密切聯系。同時，后續的歷史知識有效轉化成為教學輸入也極其不理想。進而導致高中歷史課堂教學的理論和社會實踐之間不能形成聯系，使學生喪失了學習歷史的興趣，如此也不能提高高中歷史課堂教學的質量。

3.忽略了“以生為本”

在高中歷史的傳統課堂教學中，將老師作為中心，而歷史老師對學生歷史學習的興趣、動機、效果等諸多方面沒有深入的了解，未能給予學生相應的正確引導，從而忽略了學生的主體地位，從而致使許多高中學生對歷史課堂學習沒有興趣。而在此類不良情緒的影響下，教學方法與教育價值再好也不能得到充分體現。此外，由于部分老師對于學生的個體情況不夠重視，未能對學生的學習現狀進行深入的了解，而僅僅一味地把學生的考試成績當作唯一的教學標準。如此導致學生的身心健康發展被嚴重忽視，學生在課堂教學過程中不能獲得相應的情感體驗。這種教學方法，根本不能充分激發學生學習歷史的積極性，極易導致學生在學習歷史時產生應付心理。學生在學習歷史過程中會感覺學習歷史只是為了應對考試。從而嚴重影響了高中歷史課堂教學的效率[2]。

二、高中歷史構建高效性課堂的策略

1.宏觀把控，重視整體性思維的培養

在高中歷史教學過程中，老師作為實際的課堂教學的實施者必須樹立一個觀念，就是使高中歷史課堂教學具備高效性，應該宏觀把控，注重培養自身的整體性思維，重視課堂教學的每個環節。對于歷史課堂教學來說，老師在教學反思與教學實踐過程中通常習慣于僅僅關注課堂上的高效。比如在歷史課堂教學過程中，一些都只關注自己的課堂，覺得自己只要使課堂教學高效，就可以實現歷史教學的整體高效。實際來說并非如此，此類僅關注課堂教學的方法，是無法實現歷史教學的高效性的。而教學的高效性應該從宏觀方面進行把控，運用整體性教學思維，重視課堂教學中的每個環節，同時，使教學環節之間產生配合，相互影響，從而形成合力，如此才可以使歷史課堂教學具備高效性。所以每個學科的課堂教學都不可以只關注其中一個教學環節，而高效性也并不只是體現于課堂之上。更多的需要宏觀把控，利用整體性教學思維，關注課堂教學的每個環節。

2.微觀著手，重視細節

由微觀著手，重視課堂教學的細節，其實質上指的是老師應該在課堂教學過程中重視教學細節，關注課堂教學的各個環節，使其能夠產生配合、相互影響，從而形成合力，從而使課堂教學具備高效性。

2.1 細節一，熟悉高中歷史新教材是前提。近年來，我國一些省份開始陸續使用新的高中歷史教材，而對于高中歷史老師來說，熟悉與探究新歷史教材是必然開展的工作。其不但有利于老師有效掌握新教材的內容，對教材的教學目標、知識架構、課程設置等有更深入的了解，同時，還有利于老師確定每節課程的教學目標、教學重點與難點等。如此可以使老師在課堂教學的過程中更好地把控與運用新教材[3]。

2.2 細節二，對《普通高中歷史課程標準》進行深入研究是基礎。現階段，高中歷史老師必須遵守《普通高中歷史課程標準》中的相關規定。而這一課程標準較以往的課程標準更加強調國家意志，明確“立德樹人”教育教學的相關要求，注重培養學生的社會主義核心價值觀，學科素養及實踐能力，重視學生的未來發展。因此，歷史老師應該在對新的課程標準進行深入的研究，從而可以使其能夠更好地與歷史教學目標相結合，使新教材的教學內容在教材體系中所占的位置與考試的方向更加明確，同時，其也是高中歷史課堂高效性的基礎。

2.3 細節三，備課是課堂教學的保障。備課指的是老師按照課程標準與學科的教學特點，結合學生的學習現狀，從而選擇出最符合的教學方法與順序，以此確保學生可以高效的學習。因此，也就是說課堂教學前，如果老師沒有備課，那么就難以保障高中歷史課堂教學的質量。而老師備課的內容通常包含了確定教學目標、準備教材、設計教與學的方法，準備各種有效資料、設計教學流程、編輯教學PPT、制定教學提綱、設計板書與課時什么事等方面。老師在開展課堂教學前必須充分做好以上所說的這些方面的工作，而備課是歷史課堂教學實現高效性的重要保障[4]。

2.4 細節四，歷史課堂教學實現高效性是提高歷史學科高效性的關鍵。一堂高中歷史課的效果是否高效，其評價的關鍵性標準并非是這堂歷史課所運用的是哪種教學模式，也并非是課堂教學的氛圍是不是活躍、精彩和多樣化，而是歷史課堂教學過程中是否實現了教學目標。所以每一種教學模式均是為了實現教學目標而服務的。由此可知，實現教學目標是歷史課堂教學高效性的重要評價標準。同時，課堂教學高效性是提高歷史學科高效性的關鍵，因為在教學過程中所產生的教與學絕大多數是在課堂上實現的。

2.5 細節五，訓練檢測是提升高中歷史課堂教學高效性的重要組成部分。訓練檢測通常包含了考試七作業，主要考查的是學生的知識鞏固情況，拓展訓練，從而使教學目標得到鞏固，達到提升學生學習能力的目的。這一細節和高效生課堂教學相同，要求所有的學生必須參加，具備了較強的師生互動性。其也與教學目標的實現與鞏固產生直接聯系。因此，在這一環節中，老師應該重視下列幾點才可以有利于提升歷史課堂教學的高效性：其一，在訓練檢測的過程中，老師必須做出嚴格的要求，以此避免學生發生抄襲的情況；其二，在訓練檢測的過程中做到定時定量，要求所有學生在限定的時間內完成與上交；其三，老師應及時對學生的作業與試卷進行批發，對答題情況進行統計，并進行認真的分析，對訓練檢測中學生所出現的典型問題進行及時解決；其四，完成作業和試卷的批改后，應要求學生及時糾正錯誤等[5]。

結語

總而言之，高考一直被認為是學生改變人生的一道“龍門”，而在新高考下，為了使學生取得優異的高考成績，高中歷史老師就應該立足于學生的現狀，制定科學合理的教學策略，如此才可以使高中歷史課堂教學具備高效性，為學生夯實越過高考這道“龍門”的基礎。