大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成與培養(yǎng)新探索

古麗娜爾·吐?tīng)栠d

（新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830046）

引言

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義各有差異。主要包括三個(gè)方面。第一，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是個(gè)過(guò)程。Pintrich 指出，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程（闕祥才，宋司琦，2019）。陳冬純（2006）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種包含目標(biāo)設(shè)置、材料、方法、場(chǎng)所、時(shí)間選擇、過(guò)程監(jiān)控和結(jié)果評(píng)估的持續(xù)性的過(guò)程。第二種是把自主學(xué)習(xí)堪稱(chēng)一種能力。Little wood 認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)能力”是“一種獨(dú)立的、進(jìn)行批判性思考、作出決定并能實(shí)施的獨(dú)立行為的能力”；第三種看法是認(rèn)為自主學(xué)習(xí)既是一個(gè)過(guò)程也是一種能力。Winne 和 Perry 指出自主學(xué)習(xí)既可以是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，又可以是一種能力。（闕祥才，宋司琦，2019）。

李冰冰（2007）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)課堂上提供給他們的內(nèi)容的反應(yīng)，從而擴(kuò)大了學(xué)習(xí)過(guò)程。Barry& Dale（2011）將自主學(xué)習(xí)稱(chēng)為學(xué)習(xí)者根據(jù)能力和目標(biāo)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。這將包括設(shè)定目標(biāo)、自我監(jiān)控以及定期評(píng)估來(lái)檢驗(yàn)這個(gè)過(guò)程是否有效。巴特勒（2011）說(shuō)，學(xué)生的能力和他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度是整體學(xué)習(xí)結(jié)果的重要決定因素。切利克、阿肯和薩布里勒（2012）將自主學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)從三個(gè)方面分析，即環(huán)境、能力和態(tài)度。

一些研究者將學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度作為成功的主要因素，如徐錦芬（2004），而一些研究者如Henry、Davydenko和Dornyei（2015）則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性。闕祥才，宋司琦（2019）認(rèn)為如果一個(gè)學(xué)習(xí)者具有主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么他就會(huì)產(chǎn)生自主的學(xué)習(xí)行為，從而擁有自主學(xué)習(xí)能力的前提條件，即想學(xué)。雖然自主學(xué)習(xí)涉及學(xué)生的自控能力，但他們必須在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，并對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。這是因?yàn)椴回?fù)責(zé)任的沒(méi)有人指導(dǎo)的自由學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生在沒(méi)有意識(shí)到的情況下走向錯(cuò)誤的方向，因此，自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生做自己想做的事情，而是學(xué)生不只是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，而是在尋求指導(dǎo)的過(guò)程中承擔(dān)責(zé)任以及發(fā)現(xiàn)自己想做的事情。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)生運(yùn)用以及幫助他們學(xué)習(xí)的過(guò)程和思想。這些策略可以應(yīng)用于任何學(xué)習(xí)環(huán)境，如果使用得當(dāng)，有些策略對(duì)自主學(xué)習(xí)尤其有用，可以獲得積極的效果。一些專(zhuān)家稱(chēng)之為學(xué)習(xí)者用來(lái)收集信息和獲取知識(shí)的技巧。切利克、阿肯和薩布里勒（2012）將自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略定義為一種學(xué)習(xí)技能的組合，以探索、關(guān)注和發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的許多領(lǐng)域，從而變得更好。因此，一個(gè)學(xué)習(xí)者必須能夠在課堂外做出合理的決定，這將是獨(dú)立的。如前所述，由于學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)的能力意味著他們不僅要控制而且要對(duì)結(jié)果負(fù)責(zé)，這也意味著學(xué)習(xí)者要對(duì)他們選擇的策略負(fù)責(zé)，以確保他們掌握了所需的概念。復(fù)雜性范式解釋了個(gè)體為獲得所期望的目標(biāo)而應(yīng)用的策略之間的相互聯(lián)系。Murray，Gao（2011）認(rèn)為，復(fù)雜性理論呈現(xiàn)為一種范式，它能夠觀察動(dòng)態(tài)性而不是穩(wěn)定性；涌現(xiàn)性而不是線性；互動(dòng)性而不是孤立性；從而能夠更深入地理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的本質(zhì)。基本上，學(xué)生需要各種綜合策略，包括自我組織和自我效能感，以提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平。

總之，自主學(xué)習(xí)是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)材料的選擇到學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都由他們自己負(fù)責(zé)的一種學(xué)習(xí)策略。大家都很清楚地意識(shí)到，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者僅僅在課堂上跟著老師學(xué)不能夠取得令人滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)成績(jī)。在大多數(shù)情況下，自主學(xué)習(xí)可以補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，這種策略應(yīng)該被鼓勵(lì)。它要求學(xué)生超越傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，作業(yè)驅(qū)動(dòng)式和考試導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)模式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該由過(guò)去被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)逐漸向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，形成終身學(xué)習(xí)的思想意識(shí)。（柳曉娜，2020）。

在國(guó)內(nèi)外教育理念創(chuàng)新發(fā)展的進(jìn)程中，自主學(xué)習(xí)理念給我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響，許多專(zhuān)家或教師根據(jù)自主學(xué)習(xí)理念的創(chuàng)新性指導(dǎo)已初步加強(qiáng)了英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用與培育，并取得了一定的成績(jī)。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與有意識(shí)的心理活動(dòng)有關(guān)，主要包括學(xué)習(xí)目的或目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為即學(xué)習(xí)策略。為了實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該重視以下三個(gè)方面。

首先，學(xué)習(xí)者的批判性思維和解決問(wèn)題的能力對(duì)于形成自主學(xué)習(xí)策略至關(guān)重要。因?yàn)闆](méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到各種難題。如果學(xué)習(xí)者能夠積極而熟練地理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)估信息從而得出答案或結(jié)論，那么他就能有效地解決這些疑難。

其次，培養(yǎng)和保持學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度也非常重要。從本質(zhì)上講，自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者的內(nèi)心活動(dòng)。只有當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)他所學(xué)的內(nèi)容保持著極大的熱情，他才會(huì)將更多的時(shí)間和精力放在學(xué)習(xí)上。然而幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要因素之一就是數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)。數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多種便利，尤其是在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)空間以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面為學(xué)生提供了一系列的優(yōu)勢(shì)。

最后，對(duì)于一個(gè)成功的自主學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，時(shí)間管理技能是必不可少的。大學(xué)生除了學(xué)會(huì)在課堂上由老師傳授知識(shí)外，必須提高自主學(xué)習(xí)能力學(xué)會(huì)更多的課外知識(shí)。從這個(gè)意義上說(shuō)，他們必須制定和實(shí)施適當(dāng)?shù)挠?jì)劃來(lái)分配他們的時(shí)間。基本上，對(duì)任何課程來(lái)說(shuō)投入時(shí)間是至關(guān)重要的。

一、理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義、人本主義和元認(rèn)知理論。這是因?yàn)楦鶕?jù)巴特勒（2011）的觀點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)不能被歸類(lèi)為一種教學(xué)方法，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方式。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，建構(gòu)主義方法和理論有助于理解學(xué)生如何獲得知識(shí)，這是因?yàn)閷W(xué)生被視為知識(shí)的持有者，因此教師只是提供指導(dǎo)的助手。在許多情況下，學(xué)習(xí)者可以從材料中獲得信息，而他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的能力和興趣可以幫助他們變得自主。在老師的幫助下，通過(guò)協(xié)商，學(xué)生可以更好地做他們想做的事情，同時(shí)靈活地調(diào)整各種學(xué)習(xí)策略。

在人本主義理論方面，羅杰斯和馬斯洛堅(jiān)持教學(xué)的最終目標(biāo)是使人獨(dú)立（徐錦芬，2004）。這意味著學(xué)習(xí)者最終能夠發(fā)展獨(dú)特的個(gè)性，并能夠適應(yīng)環(huán)境中的任何變化。培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性和成為一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)者的能力之間的聯(lián)系是緊密的，因?yàn)橐粋€(gè)人需要有主見(jiàn)和主動(dòng)性，以維持自主學(xué)習(xí)。因此，人文主義理論堅(jiān)持以學(xué)生為中心的方法，自主學(xué)習(xí)是成為積極學(xué)習(xí)者的一部分。元認(rèn)知理論涉及一個(gè)人或?qū)W習(xí)者意識(shí)到他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和生活中的其他過(guò)程。這涉及使用元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控，以獲得元認(rèn)知知識(shí)。元認(rèn)知意識(shí)和元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)可以將書(shū)中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種認(rèn)知形式，使學(xué)習(xí)者能夠理解。

二、重要意義

自主學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)效率具有重要的意義。它需要并有助于在許多不同領(lǐng)域發(fā)展一套解決問(wèn)題的策略，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、時(shí)間管理、組織能力、記憶能力等。因此，這是一項(xiàng)非常重要的研究，它的發(fā)現(xiàn)將是制定自主學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)，從而提高大學(xué)生英語(yǔ)水平和能力。

三、自主學(xué)習(xí)策略

1.記憶策略

自主學(xué)習(xí)策略中主要的策略之一是記憶策略。英語(yǔ)學(xué)生者，尤其是將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)生詞匯量的限制。Gore（2004）所描述的關(guān)鍵詞記憶策略是詞匯學(xué)習(xí)中一種有效的策略，它涉及將一個(gè)單詞改成一個(gè)更容易記憶的“發(fā)音相似的單詞”（關(guān)鍵詞）。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到單詞，將其與關(guān)鍵字聯(lián)系起來(lái)，并自動(dòng)將單詞的含義和解釋可視化。學(xué)生也可以用數(shù)字押韻的方式或者故事法將難以記住的單詞鏈接起來(lái)形成一個(gè)故事以加強(qiáng)記憶。

2.認(rèn)知策略

自主學(xué)習(xí)中的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略能夠提高解決問(wèn)題的能力和對(duì)學(xué)習(xí)材料的總體認(rèn)知。推理和分析學(xué)習(xí)材料的能力有助于英語(yǔ)語(yǔ)言的全面發(fā)展。Rubin（1981）將直接影響學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略分為澄清/驗(yàn)證、歸納參考、演繹推理、實(shí)踐、記憶和監(jiān)控等幾類(lèi)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的演繹推理和歸納推理強(qiáng)調(diào)應(yīng)用基本語(yǔ)法規(guī)則，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)一般規(guī)則來(lái)引出具體的假設(shè)，反之亦然。學(xué)習(xí)者在積極嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中加深了對(duì)問(wèn)題的理解并成為一個(gè)積極的接受者。其他可以結(jié)合的策略包括，使用圖像進(jìn)行記憶、精化、轉(zhuǎn)換、循環(huán)和重復(fù)。這種啟發(fā)性策略有意識(shí)地提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平。

3.補(bǔ)償策略

高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中可以采用補(bǔ)償策略。Oxford（2002）解釋說(shuō)“補(bǔ)償策略能夠使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在知識(shí)有限的情況下用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行交流”。他解釋了“盡管學(xué)生的知識(shí)層面的差距很大”補(bǔ)償策略還是能夠促進(jìn)參差不齊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平。補(bǔ)償策略因語(yǔ)言技能而異。最基本的一種是根據(jù)上下文提供的線索猜測(cè)單詞的意思。啞劇、手勢(shì)、定義活動(dòng)和繞口令是一些使學(xué)生增強(qiáng)自信的補(bǔ)償策略。當(dāng)用已知語(yǔ)言中的一個(gè)熟悉單詞替換一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)陌生的單詞時(shí)，也可以使用補(bǔ)償策略。這刺激了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，并為他們提供了適當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

4.元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略間接影響自主學(xué)習(xí)過(guò)程。它包括計(jì)劃和設(shè)定超越正常認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)目標(biāo)。元認(rèn)知策略使學(xué)習(xí)者控制自己的認(rèn)知，即通過(guò)使用、計(jì)劃和評(píng)估等功能來(lái)協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程（Oxford，1991）。主要包括，計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略等。有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者設(shè)定合理的目標(biāo)并致力于實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，為成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)瀏覽適當(dāng)學(xué)習(xí)材料，并正確評(píng)估自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并評(píng)估為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)所采取的行動(dòng)。如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、遇到困難或偏離目標(biāo)時(shí)采取相應(yīng)的調(diào)節(jié)措施。

5.情感策略

情緒是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要的因素，但外語(yǔ)教育研究長(zhǎng)期以來(lái)傾向于關(guān)注學(xué)習(xí)的認(rèn)知層面，很大程度上忽略了情緒層面 （徐錦芬 2020）。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜多變、耗時(shí)耗力的過(guò)程，充滿(mǎn)困難與挑戰(zhàn)，學(xué)生在這一過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生各種情緒，包括積極情緒和消極情緒。情緒管理是對(duì)自我情緒的認(rèn)知、驅(qū)動(dòng)和監(jiān)控，具有自我情緒管理能力的學(xué)生能夠有效管理自己的不良情緒。具體來(lái)講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)克服不利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素（如自卑、壓抑、害羞等） （徐錦芬 2020）。情感教學(xué)法認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)者遇到諸如焦慮或厭倦等內(nèi)在干擾，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就會(huì)受到干擾。這些研究與Rubin（1981）的觀點(diǎn)一致，他認(rèn)為將元認(rèn)知知識(shí)整合到情感策略中對(duì)學(xué)習(xí)者很重要。他制定了一些策略，比如“使用檢查表來(lái)監(jiān)控情緒，做一些放松練習(xí)來(lái)減少焦慮、積極的談話來(lái)鼓勵(lì)自己，并承諾對(duì)完成任務(wù)給予獎(jiǎng)勵(lì)。”

6.社會(huì)策略

在這一策略中，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者與其他母語(yǔ)者及其教師進(jìn)行全面的交流，以培養(yǎng)一種文化理解，同時(shí)改善學(xué)習(xí)過(guò)程。奧馬利和查姆洛（2002）建議，學(xué)習(xí)者應(yīng)“不僅在課堂上，而且在與母語(yǔ)者互動(dòng)時(shí)”提出問(wèn)題以供驗(yàn)證。他們還通過(guò)“與其他學(xué)生一起練習(xí)，玩游戲，互相分享有效的策略” 等方法，突出了同學(xué)之間的合作。尋求幫助和接受糾正，這有助于自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜、耗時(shí)、耗力的漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)挑戰(zhàn)與困難，學(xué)生在這一過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)倦怠期，在這期間通過(guò)各種手段以及計(jì)算機(jī)援助，鼓勵(lì)和幫助他們保持學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生一旦養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣后，教師可以偶爾督促或監(jiān)督他們學(xué)習(xí)以保證學(xué)習(xí)的持續(xù)性。教師也可以通過(guò)學(xué)習(xí)交流、分享的方式鼓勵(lì)學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生提高自我效能感以及和滿(mǎn)意度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。