大學生（重點關注學生）積極心理品質發展的家校聯動（家庭教育）機制研究

（廣西大學行健文理學院，廣西 南寧 530005）

一、目前存在問題

迄今為止，我們國家的絕大部分高等院校雖然已經將《大學生就業與創業指導》課程納入在校生的必須課程中間，但在實際的實踐過程中，各校情況有所不同。有的高校僅提供服務性信息，有的高校開設定期座談或講座，有的高校列入教學計劃作為選修課和必修課進行開展，有的高校通過開設網絡視聽課程等。但是，其教育引導的方向和模式過于傳統，存在較大問題：第一，就業指導的時新性、實效性不足，專業指導性不強，與行業、社會關系脫鉤嚴重；第二，指導的教育范圍狹窄，一般集中于職業梳理、各項政策、就業創業相關法律法規的普及，內容單一；第三，就業指導專業師資隊伍不足且不穩定，各高校主要集中于輔導員和部分行政教師，課程缺乏專業與該課程的深度融合；第四，個性教育缺失，實施大課堂教學，一對多模式，一般情況下絕大部分高等院校每班教學安排人員均在100以上，人數多，教師一對一個性指導嚴重缺失；第五，教育模式單一，傳統的一對多單向輸出，滿堂灌，缺乏課堂互動與實踐；第六，課程缺乏系統化的多維度全程構建，模式化、同質化的指導方式，不僅沒有緩解就業壓力，反而使學生在就業道路上更加迷茫；第七，課程中缺乏“課程思政”的理念與實踐，學生價值觀導向不足，家國情懷缺失。

二、可借鑒成功經驗

美國是開展職業指導工作最早的國家，是現代就業指導理論的發源地。經過多年經驗的積累，在實踐中不斷整合各種資源，美國等西方國家的高校，目前已建立包括《大學生就業與創業指導》課程在內的有效管理引導機制，該機制能有效提高大學生成功就業率，并進一步減少慢就業、不就業、輕就業等負面情況，成效頗豐。西方很多高校目前已經成為國家大學生就業指導服務體系的核心位置。其特點在于：第一，“以人為本”的就業指導服務觀念；第二，“延伸型”的就業指導服務過程；第三，“專業化”的就業指導服務系統；第四，多樣化的就業指導服務形式；第五，“專業型”的就業指導隊伍；第六，“開放式”的就業信息服務；第七，就業導向的教學支持系統。

三、待解決問題

基于OBE理論指導，解決以下關鍵問題：

1.《大學生就業與創業指導》現行課程內容單一，缺乏各專業在校期待各階段教學與實踐內容的教育引導，階段性的教學內容設計與當下社會行業現狀的結合度不夠；

2.“以學生為主體、教師為導向”的課程教學模式探索；

3.“課程思政”融入不夠，理念信念引導不足；

4.利用新媒體拓寬就業指導課程外延，深挖內涵，切實成為課程強有力的輔助；

5.以成果為導向，定期驗收實踐成果，從而提升學生就業實力與就業質量。

四、可行性措施

基于OBE理論指導，我國的《大學生就業與創業指導》課程的全程化構建可采取以下措施：

1.強化就業指導課程中師生的“供給側”意識，倒逼建設教學成果，真正實現課程的全程化構建育人效果；

2.優化課程內容與時限的設置，與時俱進，內容緊跟社會行業實際，重視理論與實踐雙向作用，結合期末為期兩周的專業“實踐周”功能，強化理論指導的實操性，增強實踐性，從而逐步鞏固專業能力、提升專業市場競爭力；

3.融合專業老師、社會行業精英，建立一支高精尖就業指導隊伍，保障職稱管理條件，穩定隊伍建設，提升隊伍實際能力；

4.設置課程實施的監督機制、獎懲機制，有效激勵、強化該課程的專業化、社會化與市場化；

5.改善教學方法，搭建就業指導課程體系的新媒體平臺，融合“課程思政”目標，利用新媒體開展思想政治教育，用碎片化信息傳播、以學生喜聞樂見的方式開展，引導《大學生就業與創業指導》課程縱深發展，準確指導學生的世界觀、價值觀與人生觀，引導青年一代有信仰、有希望、有追求，以取得課程真正的實效；

6.以“學生為主體、教師為導向”的成果導向教育理念，調整傳統教學模式，避免滿堂灌的課堂模式，引導學生多體驗、多實踐，多種方法并舉開展各項教學活動，使學生真正融入課堂，成為課堂主體，而為被動地接受者；

大學生（重點關注學生）積極心理品質發展的家校聯動這門課程，是高校學生在大學期間非常重要的一門課程，是從校園環境轉向社會環境過程中至關重要的一個環節，結合學生的專業學習、實踐后能給予學生全方位梳理、規劃、指引、完善并提升市場競爭力的課程，對學生來說是能夠精準拉近理論與實踐、課堂與市場距離的關鍵一課。我們應當充分地認識到《大學生就業與創業指導》課程這門功課對于學生發展、成長成材的關鍵功效，打造一支高精尖水平、社會化、專業化的固定師資隊伍，努力探索符合學生需求、市場需要，以成果為導向的科學理論指導下進行全程化構建，并將理論與實際結合，不斷探索實踐化的進程，提升學生就業質量，從而提升學生市場競爭力。