基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學分析

陶 銳

（新疆石河子第一中學，新疆 石河子 832000）

群文閱讀是近幾年來悄然興起的一種閱讀模式，它能夠較好地調動學生閱讀積極性，可以吸收較多不同的觀點，對于鍛煉學生語文閱讀思維能力等都有很好的促進作用，所以高中學習群中教師們鼓勵學生們進行群文閱讀，使學生養(yǎng)成一個愛閱讀的好習慣。高中語文大量的題型都是以閱讀為基礎，所以現(xiàn)如今社會群體們都很關注學生閱讀的習慣養(yǎng)成，群文閱讀整合了高中群體需要的資源文章，而且閱讀文章的高質量使學生們能夠減少在無用文章上的時間浪費，從而加強對課本所學的文章視野拓展。

一、選文要有思辨性，使學生進入深度閱讀

高中學生群體因為學習時間緊湊，對于課外書等都是淺閱讀，對于課本文章有時也是淺嘗輒止，不進行深度思考，這是許多高中語文教師們頭疼的點，教師們對于如何提高學生深度閱讀的能力而進行了摸索，從宣傳正確價值觀的角度為學生選文，而且選文角度也要貼合高中語文的學習范圍。那么選文角度確定好之后就需要引導學生如何去閱讀，如何在深閱讀中提升自我的理解和思辨能力，閱讀素養(yǎng)的提升是高中學生必備的閱讀修養(yǎng)。

比如高中語文教師在上“紀念劉和珍君”這一課時，在給學生介紹基礎背景之下，對于學生在閱讀過程中提出問題：“1、魯迅是因為是因為什么原因而寫這篇文章的？2、劉和珍君身上具有什么樣的優(yōu)質品質？”等問題引導學生進行深度思考。再比如，教師在群文閱讀中推薦《人生》這本書，在群文閱讀中要求學生發(fā)表自己對這本書的感悟，再在每閱讀一章后都展開思想討論，這對于學生們提高思維和自我品讀能力有很大的促進作用，而且也促進了深閱讀。而且《人生》這本書具有極強的思辨性，選文主題很貼合高中生，這對于高中生今后的人生抉擇產生目標建立，教師還要求學生可以選擇性摘抄文中優(yōu)美句子，這樣可以加深學生對文章句子的理解，提高閱讀審美能力。

二、利用“群文閱讀教學法”，提升學生歸納概括能力

高中語文的教學難點在于提升學生的歸納和概括能力，在復雜的課文中提取出關鍵信息。高中生具有一定的閱讀能力，但隨著課文深度增加，學生很難做好課文總結。高中語文教師可以通過“群文閱讀”的教學方法，提升學生的總結能力，在教學的過程中，語文教師需參與其中與學生共同閱讀課文，并引導學生，提煉課文作者想要表達的意思，將課文中復雜零散的內容歸為一條主線，在解答習題的時候更容易找到對應的難點。在語文教師的幫助下，學生會逐漸掌握概括一篇課文的方法，將復雜的知識簡單化，也可以進一步提升學生的閱讀理解和思維能力，即使面對不同類型的課文，仍能快速提取課文的主要信息，為閱讀理解成績提升打下基礎。

以高中語文必修一中的“小狗包弟”為例，在學生閱讀課文前，語文教師可以先為學生準備幾個與課文相關的問題，如“文中主人公對小狗包弟有怎樣的感情？”“為何主人公最后失去了小狗包弟？”等，利用諸如此類的問題，引導學生細致閱讀課文的每一個細節(jié)，理解全文的故事發(fā)展線索。在學生閱讀完成后，語文教師可再次提出總結性的問題，如“文中主人公借小狗包弟一事表達了怎樣的情感？”，引導學生以課文故事內容為源頭展開深度思考。待學生完成問題后，語文教師可利用多媒體設備將制作的思維導圖傳達給學生，以供學生尋找自身答案中的不足。長此以往，學生可在語文教師的幫助下形成一套完整的文章歸納提煉體系，熟練掌握提取文章內容的方法[1]。

三、利用“群文閱讀教學法”，提升學生的思考和構建能力

語文學科同樣需要深入地思考才能參透文章中的內容，在教學中，語文教師可以利用“群文閱讀教學法”來提升學生獨立思考的能力。語文的學習不能只靠死記硬背，使學生理解文章的內容，可以更好地記憶。在一些文言文的學習中，學生較難獨立理解文章意圖，此時就需要語文教師及時引導，為學生打開思路，以便其更深入地思考課文內容。同時，提升構建能力也是語文教學的重要目標之一，課本中的每一篇文章都有自身的結構，語文教師可以通過為學生梳理文章脈絡的方式達到提升構建能力的目的[2]。在日常教學中，可以引導學生將文章分為幾個不同的部分，分別加以理解和記憶，這個過程需要語文教師參與其中給予幫助。

以高中語文必修3的《師說》為例，在這篇文章中，作者采用了大量的舉例手法來說明文章的中心思想，語文教師可以讓學生根據(jù)自身的理解將文章的議論以及敘述部分分開，解析每一個部分的含義。在授課時，了解文章的整體結構，使學生可以清晰地分辨每一種不同的敘述方法，進而提升文言文的理解能力，體會全文的中心思想。在學生完成文言文翻譯理解后，語文教師可以根據(jù)全文內容提出一個總結性的問題，如：為何作者說“聞道有先后，術業(yè)有專攻”？此時學生腦海中已經(jīng)形成了一個完整的文章架構，對于總結性問題的答案更明確。文言文的背誦和理解是語文教學中的難題，利用“群文閱讀教學法”，可提升學生理解和構建能力，進一步加強記憶。

綜上所述，教師可結合利用“群文閱讀教學法”，提升學生的思考和構建能力、利用“群文閱讀教學法”，提升學生歸納概括能力、選文要有思辨性，使學生進入深度閱讀等策略，從而基于學習任務群的理念，開展高中語文群文閱讀教學。