分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐研究

秦殊榮

（山西省呂梁市臨縣三交九年制學(xué)校，山西 臨縣 033200）

初中化學(xué)是大部分學(xué)生開始接觸化學(xué)的開端，只有在開始階段讓學(xué)生打好學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生在后續(xù)的道路上更加容易學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，有快速接受新的化學(xué)知識(shí)的能力。分層教學(xué)法可以幫助學(xué)生更加透徹地了解初中化學(xué)知識(shí)，為學(xué)生打好學(xué)習(xí)化學(xué)的功底，是非常不錯(cuò)的教學(xué)方式。

一、分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

在日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，授課教師經(jīng)常會(huì)面臨學(xué)生學(xué)習(xí)能力不統(tǒng)一的情況，如果使用正常的授課方式，則接受能力差的學(xué)生很容易聽不懂教學(xué)內(nèi)容，接受能力好的學(xué)生會(huì)感到教學(xué)內(nèi)容的枯燥，從整體上降低教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)法可以在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行分層，針對(duì)不同能力層次學(xué)生開展不同方式的教育，讓學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.兼顧各個(gè)層次的學(xué)生

化學(xué)這門學(xué)科考驗(yàn)學(xué)生的理解和運(yùn)用能力，要求其掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的原理，才能扎實(shí)地掌握化學(xué)基礎(chǔ)，但學(xué)生的理解能力都會(huì)有所差異，致使老師的講課速度難以把控。而通過(guò)分層教學(xué)，則可以有針對(duì)性地提高講解速度，進(jìn)而兼顧到每個(gè)層次的學(xué)生。

3.提高課堂學(xué)習(xí)效率

分層教育法是通過(guò)對(duì)以往教學(xué)方式的弊端總結(jié)，而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)方式要求教師根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)難度，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效果，提高整體教學(xué)效率。

二、分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐策略

1.教學(xué)對(duì)象分層

以某中學(xué)的化學(xué)老師成功的分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，為了更好地利用教學(xué)分層法，化學(xué)老師首先以常規(guī)方式進(jìn)行授課，但在授課過(guò)程中觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，再通過(guò)提問的方式來(lái)掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度，課后對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合記錄，一段時(shí)間后，老師根據(jù)記錄將這些學(xué)生分為了A、B和C三個(gè)小組，然后根據(jù)每組的學(xué)習(xí)能力分別進(jìn)行不同難度的教學(xué)方式，最后的結(jié)果是，學(xué)習(xí)強(qiáng)的小組了解了更多教學(xué)目標(biāo)以外的化學(xué)知識(shí)，而學(xué)習(xí)能力差的小組成員也都能完成基本的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)案例體現(xiàn)出針對(duì)不同能力的學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行分層，可以有助于教師掌握合適的教學(xué)強(qiáng)度從而提高學(xué)習(xí)效果。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，分層的難度會(huì)大大提高。要想完全地利用好分層教育法，其中最重要的一點(diǎn)就是需要教師詳細(xì)地了解班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.提問難度分層

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，互動(dòng)是非常不錯(cuò)的教學(xué)方法，通過(guò)互動(dòng)可以有效地提高學(xué)生的積極性，而善于提出問題就能促進(jìn)教師和學(xué)生們的溝通，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。但難度過(guò)大的問題不僅不能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用，還容易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心造成打擊。因此，對(duì)提問難度分層很有必要。據(jù)此，化學(xué)老師在提問時(shí)，需要考慮到問題的難度，對(duì)學(xué)生水平做出考量，做到有針對(duì)性的提問，提出的問題在回答對(duì)象能力之內(nèi)。將不同難度的問題分給不同層級(jí)的學(xué)生。提問是讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方式，這要求初中化學(xué)老師，在提問題之前進(jìn)行有計(jì)劃的分析，才能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用，增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心的效果[1]。

3.教學(xué)過(guò)程分層

教學(xué)過(guò)程在教學(xué)中起著十分關(guān)鍵的作用，教師將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層，可以充分地利用課上課下時(shí)間，充實(shí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)過(guò)程不僅僅包括課上時(shí)間，課下學(xué)生們自覺學(xué)習(xí)的時(shí)間也應(yīng)該包含在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。在上課前，教師提前將課程內(nèi)容準(zhǔn)備好，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行難度分層，上課的前半部分時(shí)間是學(xué)生們注意力最集中的時(shí)候，也容易進(jìn)入到深度思考的狀態(tài)當(dāng)中去，在這個(gè)時(shí)候?qū)⒄n程的難點(diǎn)及時(shí)講解完畢，剩下簡(jiǎn)單便于理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容自然就會(huì)水到渠成。在課堂注意力不集中的時(shí)間段教師也可以通過(guò)一些小活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氛圍。如可以進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生猜猜其中的原理，為其留出主動(dòng)思考的空間。在為學(xué)生們講一些和化學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的小故事，通過(guò)這些方法，既可以豐富學(xué)生課外化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，又可以讓學(xué)生注意力集中，促進(jìn)后續(xù)的授課有效進(jìn)行。再通過(guò)課后布置一些小問題，讓學(xué)生自行查閱資料，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。教學(xué)過(guò)程的分層可以有效提高教師對(duì)時(shí)間的利用率[2]。

4.課后評(píng)價(jià)分層

課后工作對(duì)于教師而言也要得到應(yīng)有的重視。教師作為學(xué)生知識(shí)的啟蒙者，應(yīng)該時(shí)刻以客觀的態(tài)度去評(píng)判學(xué)生。目前，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以成績(jī)?yōu)橹鳎@種評(píng)價(jià)方式對(duì)于現(xiàn)今社會(huì)來(lái)說(shuō)弊端很大，而且初中階段的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，僅以成績(jī)進(jìn)行判定過(guò)于片面，學(xué)生心理容易受到傷害。課后評(píng)價(jià)也可以通過(guò)分層的方式，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生分組，在對(duì)學(xué)生的近期的努力程度和學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，這可以避免成績(jī)差距太大導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力下降的情況。分層評(píng)價(jià)的選擇方式可以多樣化，比如可以讓不同小組內(nèi)的學(xué)生自評(píng)，小組內(nèi)學(xué)生時(shí)刻在一起學(xué)習(xí)，相互之間了解最多，可以有效地保證評(píng)價(jià)的公正性。另外在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，老師一定要保證學(xué)生的自尊心不會(huì)受到傷害，教師只有與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，才能讓教學(xué)更加容易，學(xué)生學(xué)習(xí)更加認(rèn)真。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)以上分析可知，分層教學(xué)是一種很值得深入探索的教學(xué)方式，對(duì)個(gè)體差異有較強(qiáng)的針對(duì)性，通過(guò)對(duì)個(gè)體對(duì)象的細(xì)節(jié)化教育，進(jìn)而提升整個(gè)團(tuán)體的學(xué)習(xí)效果，所以希望從事教育行業(yè)的人員可以深入研究，并在實(shí)踐中不斷完善分層教學(xué)方法。