淺談幼兒園主題教育活動中應(yīng)避免的誤區(qū)

辛歡

摘要：隨著人們生活水平越來越高，對幼兒教育的重視度也越來越高，在這種情況下，各種幼兒園不斷的建設(shè)和發(fā)展，在幼兒園教學(xué)中主題教育活動是非常重要的環(huán)節(jié)，為了更好的保證幼兒園主題教育活動質(zhì)量，還需要盡可能避免活動中可能出現(xiàn)的誤區(qū)，不斷的完善主題活動，更好的提高幼兒教育質(zhì)量。因此，本文首先分析了幼兒園主題教育活動中存在的誤區(qū)，然后探究幼兒園主題教育活動避免誤區(qū)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;主題教育活動;誤區(qū)

雖然我國幼兒教育得到了很好的發(fā)展，但是由于幼兒教育發(fā)展的時間比較短，所以幼兒園在開展主題教育活動的時候，依然會出現(xiàn)一些誤區(qū)，當(dāng)主題活動出現(xiàn)誤區(qū)之后，教學(xué)活動質(zhì)量也會受到影響。因此，教師還需要更加重視主題教育活動誤區(qū)的避免，教師可以根據(jù)以往的教學(xué)活動，認(rèn)真分析主題活動中可能存在的問題，同時不斷的提高自身專業(yè)知識和能力，保證在開展主題教育活動的時候，能夠很好的避免活動誤區(qū)，提高主題活動教學(xué)質(zhì)量。

一、幼兒園主題教育活動中存在的誤區(qū)

以下針對幼兒園主題教育活動中存在的誤區(qū)進(jìn)行具體分析：

1.主題教育活動流于形式化，導(dǎo)致課程架構(gòu)缺失

幼兒園開展主題活動的目的是為了幫助幼兒開發(fā)智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，同時鍛煉幼兒的動手能力與思維能力，所以幼兒園主題活動需要多樣化且具有教育目的，但是目前很多幼兒園主題教育活動大多流于形式化，從而導(dǎo)致課程架構(gòu)缺失，導(dǎo)致主題活動教學(xué)效果受到影響，幼兒自身的學(xué)習(xí)效果也會受到影響[1]。

2.主題教學(xué)活動缺乏層次性

幼兒園主題教育活動的對象是幼兒，想要通過主題教育活動將知識點(diǎn)串聯(lián)起來，還需要注意教學(xué)活動的層次性，讓幼兒有足夠的適應(yīng)空間，從而更好的保證幼兒園主題教育活動效果。但是目前很多幼兒園教師在開展主題教育活動的時候，往往缺乏層次性，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)比較集中，不符合幼兒的特點(diǎn)，幼兒參與積極性受到影響，同時教學(xué)目標(biāo)也很難達(dá)成。

3.幼兒園教師對幼兒表現(xiàn)多有忽視

與其他階段的學(xué)校教育不同，幼兒園教育屬于學(xué)前教育，而這個階段的幼兒處于學(xué)習(xí)發(fā)展和大腦發(fā)育的黃金時間段，在這種情況下，做好幼兒的引導(dǎo)和教育是非常重要的[2]。幼兒園教師在開展主題教育活動的時候，還需要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)科學(xué)合理的選擇活動內(nèi)容和活動形式，并且關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，從而根據(jù)幼兒的表現(xiàn)判斷教學(xué)活動效果。但是當(dāng)前有很多幼兒園教師在開展主題教育活動的時候，對幼兒的表現(xiàn)多有忽視，教師習(xí)慣性將大多數(shù)精力放在幼兒技能和知識的學(xué)習(xí)之上，導(dǎo)致主題活動與幼兒脫節(jié)，教學(xué)效果也會受到很大的影響。

4.忽視各學(xué)科的整合

幼兒園主題活動包含的內(nèi)容非常多，活動形式也相對比較多，而在幼兒園主題教育活動中，活動形式和內(nèi)容的確定是非常重要的，想要更好的保證主題活動教學(xué)效果，就需要將多個學(xué)科有效的整合起來，合理的設(shè)置活動主題，但是目前很多幼兒園教師在設(shè)置活動主題的時候，并沒有真正認(rèn)識到學(xué)科整合的重要性，導(dǎo)致選擇活動內(nèi)容的時候，相對比較單一，教學(xué)效果也會受到很大的影響[3]。

二、幼兒園主題教育活動避免誤區(qū)的策略

在幼兒園教學(xué)當(dāng)中，主題教育活動的開展是非常重要的，為了更好的保證幼兒園主題教育活動效果，還需要在開展教學(xué)活動之前，了解活動誤區(qū)，并且盡可能的避免活動誤區(qū)，以下針對幼兒園主題教育活動避免誤區(qū)的策略進(jìn)行具體分析：

1.明確幼兒園主題教育活動的基本概

在幼兒園教育當(dāng)中，包含了很多種教學(xué)形式，主題教育活動屬于其中一種教學(xué)形式，教師想要更好的避免主題活動中存在的誤區(qū)，還需要先明確幼兒園主題教育活動的基本概念[4]。首先，教師需要了解主題教育活動的目的，也就是了解主題教育活動的功能和價值。其次，教師需要明確主題教育活動是一個整體，所以在開展教學(xué)活動的時候，也需要堅持整體性作為活動的基礎(chǔ)，將各個學(xué)科有效的整合起來，形成一個系統(tǒng)性整體。最后，需要處理還各個分科的關(guān)系，科學(xué)、靈活的運(yùn)用分科，豐富主題活動內(nèi)容，并且合理的安排主題活動，為幼兒提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.系統(tǒng)的設(shè)計幼兒園主題教育活動

想要更好的避免幼兒園主題教育活動的誤區(qū)，教師在開展主題教育活動之前，還需要加強(qiáng)活動設(shè)計，從活動主題、活動形式、活動內(nèi)容等多個方面進(jìn)行合理設(shè)計，保證設(shè)計出來的主題教育活動符合幼兒的需求，從而更好的鍛煉和提升幼兒綜合素質(zhì)[5]。而教師在設(shè)計主題活動的時候，需要先對幼兒的情況進(jìn)行了解，包括幼兒的性格、學(xué)習(xí)情況等，然后結(jié)合具體的教學(xué)目的，來確定主題活動的主題，在圍繞著活動主題選擇相應(yīng)的活動形式和內(nèi)容。而教師在開發(fā)和設(shè)計主題游戲的時候，需要注意游戲的層次性，保證主題教育活動能夠有序的開展，從而更好的完成教育目標(biāo)。例如，想要培養(yǎng)幼兒“樂于助人”的品德時，教師可以設(shè)計一個“請你幫幫我”的主題活動，抽選一些生活中比較常見的需要幫助的場景，類似“一個小朋友跌倒在地上哭，另一個小朋友見狀過來幫忙扶起來并且安慰他”、“一個小朋友身體不舒服，捂著肚子蹲在地上，另一個小朋友幫忙去叫老師”等，通過合理的設(shè)計情節(jié)，讓幼兒進(jìn)行角色扮演的活動形式，能夠讓幼兒更好的感受到幫助別人的快樂，從而更愿意主動去幫助別人，養(yǎng)成樂于助人的習(xí)慣。

3.確保幼兒園主題教育活動的可行性與科學(xué)性

幼兒園的主題教育活動涉及的內(nèi)容有很多，包括社會、幼兒、學(xué)科等多個方面，所以想要更好的避免活動誤區(qū)，教師在開展幼兒園主題教育活動之前，還需要先確保主題教育活動的可行性與科學(xué)性，在確保活動科學(xué)可行之后，再開展教學(xué)活動。而想要確保主題教育活動的可行性與科學(xué)性，教師首先需要思考主題活動是不是圍繞幼兒開展的，在組織過程中，有沒有充分考慮到幼兒的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)？是不是與社會發(fā)展相符合？在確定主題活動符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)之后，才能更好的開展幼兒園主題教育活動[6]。其次，教師還需要從社會角度出發(fā)，確保幼兒園主題教育活動符合幼兒的認(rèn)知水平與知識水平，同時滿足幼兒的發(fā)展需求，并且與幼兒的生活緊密的聯(lián)系在一起，能夠通過主題活動提高幼兒的綜合素質(zhì)與能力。最后，需要從科學(xué)的角度出發(fā)，保證設(shè)計的主題教育活動充分考慮到了活動的科學(xué)性和實(shí)際性，符合社會發(fā)展現(xiàn)狀，教師在主題活動中，也需要加強(qiáng)與幼兒的互動交流，積極的引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，想要更好的避免幼兒園主題教育活動誤區(qū)，就需要充分了解當(dāng)前主題教育活動中存在的誤區(qū)，然后通過明確幼兒園主題教育活動的基本概念、系統(tǒng)的設(shè)計幼兒園主題教育活動、確保幼兒園主題教育活動的可行性與科學(xué)性等方式，更好的避免主題教育活動中的誤區(qū)，保證主題教育活動質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳靜. 淺析幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中的誤區(qū)與有效性策略[J]. 文淵（中學(xué)版）， 2019， 025（002）：485.

[2] 王燕. 淺談幼兒園主題教育活動的有效實(shí)施策略[J]. 速讀（下旬）， 2019， 017（001）：240.

[3] 李文翠. 淺談幼兒園應(yīng)如何運(yùn)用主題教育活動來提升幼兒的情智[J]. 才智， 2020， 053（007）：132.

[4] 楊慧. 淺談幼兒園區(qū)域活動中存在的問題及應(yīng)對策略[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2019，28（22）：1.

[5] 張彩萍. 淺談幼兒園應(yīng)如何運(yùn)用主題教育活動來提升幼兒的情智[J]. 學(xué)周刊A版， 2019， 14（031）：178.

[6] 扎西達(dá)瓦. 淺談幼兒園應(yīng)如何運(yùn)用主題教育活動來提升幼兒的情智[J]. 文學(xué)少年， 2019， 013（003）：P.1-1.