小學數學課堂“討論”環節的設計

李占海

摘要：課堂上討論環節的設計，是學生合作探究學習的主要形式之一。在數學課堂上安排問題討論的方法一直被大多數教師所采納，它能夠使每一位學生提高學習興趣、集中注意力、思維活躍，與此同時又有利于教師獲得教學的效果，及時掌控課堂出現的問題。

關鍵詞：課堂教學;小組討論

討論是在教師的指導下，通過教師的組織，引導學生就教學中出現的難以解決的問題發表一下自己的看法，來完成數學課堂教學任務的一種教學方法。討論，有利于提高學生對知識的靈活運用和分析問題、解決問題的方法提高。如何組織好小組討論，提高課堂效率，通過這些年的摸索，我總結歸納為以下幾點：

一、討論內容的精心組織

探究討論有價值的、有意義的、有爭議的問題，才可以真正的激發學生的那種求知的欲望和學習的興趣。

1.精心選擇有價值的內容進行討論

設計有討論價值的問題可以引起大多數學生的學習興趣，還可以使大多數學生產生非常強烈的求知欲望。受到這種欲望的影響，學習整個過程會變得非常富有活氣，調動起所有學生的學習積極性。讓每一位學生都參與課堂問題討論，教師要先掌握本節課的重難點，還有教材的核心問題，那些問題需要學生自己去理解，去積極的參與探究，并且很快的進入角色，這樣才可以更好的達到預設的效果。數學在小學階段概念的教學比較多，學生是沒有多大的興趣，認識也就很膚淺。

2.選擇能展開的問題進行討論

問題設計的不同，成功與不成功，得到的效果也會有所不同。設計安排的不成功就會出現冷場現象和偏離所要探究討論的問題，看著很熱鬧，但是沒有啥效果，討論的問題要有知識結構點和思維的內涵，并且難度要適中。設計安排討論的問題需要這樣去做的：首先要得先從每一位學生的認知情感方面去設計所提的問題。設計問題探究討論需要深入展開，教師需要尋找學生難于理解的地方，精心的設計探討的問題，使每一位學生都要對問題的認知發生沖突，特別注意的是讓學生特別容易混亂的知識點。大多數學生對認知的過程還經常會有情感上的原因，只要學生以情感作為動力，以認知作為依靠，真正做到了情理互相交融，這樣就可以達到智力因素和非智力因素的和諧。教師設計的問題要適合每一位學生的認知水平的，這就需要教師精心設計，培養每一位學生對學習的情趣所在，激發每一位學生的內在的動機，使問題討論充滿激情的情況中進行。 如：在傳授小學六年級教材中《利息和利率》的時候，首先要利用數學活動課的時間和課余的時間，帶領學生們到銀行進行參觀實踐，要學生用自己的零花錢去進行模擬存款，取款，觀察銀行墻壁屏幕上的利率表并且記錄表中各種數據， 要求學生有什么問題，發現嘗試自己在這尋找答案。 課上，我特意設計了這樣幾個問題讓學生進行探究討論：怎樣理解利率？大家怎樣存錢才可以得到的利息最多呢？為什么利率會有所不同呢？學生表現的很積極，每個人都想表現自己，討論過程各抒己見，從而找到了符合自己需要存錢的方式，個個充滿了自豪感，臉上流露出成功的喜悅。 大多數同學認為數學的用處真是太大了，一定要學好數學知識; 在回答數學問題的時候，不管是成績優秀的學生還是成績差的學生，都要讓他們有自由表達自己見解的機會，并對他們的見解給出判斷和建議，每一位學生都要感受到自己是被尊重的，并感覺成功的喜悅，讓他們以積極的態度來投入到問題討論探究中來。 從問題的不同難度去討論理解。

二、討論時機的把握

大家都知道有這樣的說法：“機不可失，失不在來。”這是要我們要抓住討論探究問題的機會。時機把握的要得當，探究討論所產生的作用也是不同的。

1.對問題模糊不解時

在這種心理狀態下，學生通常會對自己的一些想法產生懷疑的態度，希望可以從別人的發言中和交流中得到見解。因此，在這個時候設計安排問題討論，取得的效果會非常的好，學生的想法教師完全是可以從學生的課堂問題回答中和情緒中發現的。比如，在教學“圖形的周長和面積的比較”一課時，為了讓每一位學生對所學的知識能夠更深入的和更進一步的往下發展， 出了如下一道判斷題，“邊長是4米的正方形，求它的周長列示為4×4，求它的面積列式為4×4。 就說這個正方形的周長等于它的面積這一觀點。 ”會有一部分同學認為這個觀點是對的，還會有一部分同學認為這個觀點是不對的，也有些同學認為這個觀點不能確定的。在這個時候，我要求同學們從長度單位和面積單位去討論這個問題。顯然，經過討論后學生明白了為什么錯了，學生們的認知能力和思維能力都得到了充分的鍛練。

2.當大家對所提的問題有不同意見時

就要給學生足夠的時間進行思考探究，并讓他們要大膽的進行提問，要知道沒有解決不了的問題，這樣也會給教師課后反思提供了較好的依據。當學生們提出的問題非常的有討論價值時，教師一定要對學生進行鼓勵，認可學生提的問題，要認真的指引他們，并對所提問題深究。如教學分數的初步認識時，我用圖形表示出1＼2，1＼3，1＼4等，然后又用圖形表示出2＼4，2＼5，4＼7等，一位比較活躍的學生突然提出：“2＼4是把一個整體平均分成4份，取其中的兩份，也就是這個整體的一半，1＼2是把一個整體平均分成2份，取其中的1份，也就是這個整體的一半，所以1＼2應等于2＼4。”這是學生提出的有討論價值的問題，教師給予認可并及時的進行討論，是很重要的。

三、討論的策略和導向

設計討論的目的是為了讓每一位學生明白對與錯，掌握所學的知識，更要重視學生心理素質的培養。在討論的過程中，應該多鼓勵學生把自己的見解，觀點大膽的說出來，也可以得到其他同學的見解，做到互相交流，互相學習，共同提高的目的。學生要是學習的主體，要讓他們積極參與進來，要集中注意力，開動所有人的腦筋。教師要盡可能的做到學生自已能說的，要讓學生自己說出來自己的意見，學生自己能夠所想的，要讓他們勇敢的大膽的去想向問題的所在;對于有不同意見的問題，教師在這個時候要及時的給予講解，還要幫助學生們做好歸納、總結。